思想政治课教学研究11篇思想政治课教学研究 高校思想政治理论课实践教学研究 一、关于__新时代高校思想政治理论教育教学重要论述的研究 __在全国高校思想政治工作会议上的讲话下面是小编为大家整理的思想政治课教学研究11篇,供大家参考。
篇一：思想政治课教学研究
高校思想政治理论课实践教学研究一、关于__新时代高校思想政治理论教育教学重要论述的研究
__在全国高校思想政治工作会议上的讲话中指出，“思想政治工作从根本上说是做人的工作，必须围绕学生、关照学生、服务学生，不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养，让学生成为德才兼备、全面发展的人才”。这一论述为现阶段和下一阶段高校思想政治工作提供了科学指南和根本遵循。有教授指出，__新时代高校思想政治教育重要论述从整体性的视角突出强调了教育主体、教育方法的相互协同性，强调多条路径共同打造高校思想政治教育共同体；既强调利用好高校思想政治理论课主渠道，又强调社会多方面的密切配合；既强调依靠教师言传身教、青年学生勤学奋斗，又强调家庭教育和社会育人环境的营造；既强调上好思想政治理论课，又强调知行合一、实践育人。有教授认为，正确理解和把握__新时代中国特色社会主义思想“三进”工作，是全面实现高校思想政治工作贯实践教学全过程的关键要素，要通过设置资源目标、创设主流氛围、转换实践价值、建设教师队伍、完善发展测评等路径培育师生主体性，全面推进__新时代中国特色社会主义思想“三进”工作。也有与会学者结合__总书记在北京大学师生座谈会上的讲话，围绕“培养什么样的人，怎样培养人”的核心问题阐述了要守土有责，种好责任田，以身垂范带动大学生勤学修身、励志奋斗。有学者指出，“立德树人”作为高校教师的培养目标，具有传播国家意志和价值体系的重要使命，肩负着研究宣传马克思主义、培养中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人的重大任务，要将“立德树人”意识贯穿高校思想政治实践教学的全过程。
二、关于新时代高校思想政治理论课实践教学制度创新的研究
实践教学的制度创新是新时代高校思想政治理论课教学改革面临的重要课题，与会专家学者就下一阶段如何推进实践教学改革的制度化、体系化发展等议题展开了热烈讨论。有教授主张将思政课程和课程思政相统一，进一步落实思政课建设主体责任制度，通过全方位的观念创新、内容创新、模式创新、渠道创新以及机制创新来实现深层次、多角度的实践教学体制改革。有教授将北京科技大学思政课实践教学体系作为案例进行研究，系统阐述了通过拓展假期综合性社会实践，形成课堂实践、校园实践、社会实践三位一体的系统性实践教学；依托课堂的思政课实践教学和社团的校园实践；集中假期的大学生社会实践，共同建设相互补充、相互支撑的整个实践教学改革体系。随着大数据时代的到来，大数据与高校思想政治理论课教学融合不断加深，有参会学者以大学生网络舆情分析系统为依托，根据数据挖掘热点问题并凝练教学内容，以问题的故事化建构教学情景，以故事的价值化推动价值建构，讨论了大数据对于提升思政课实践教学制度创新的针对性与有效性。有专家以北方工业大学思政课实践教学体系为例，探讨了“大思政”视野下实践教学新体系的创新模式。该模式由校内调研、社会热点研究、读书会、农村调研、新媒体公益、校友访谈、暑期调研等综合性、模块化的教学体系组成，在紧密结合并拓展思想政治理论课课堂教学内容的同时，为实践教学制度改革创新路径的探索提供了一种新的方案与思路。围绕新时代立德树人融入高等教育教
学体系的路径选择和机制构建问题，有专家在本次论坛分组讨论中提出要始终以问题导向为中心，以思想价值培育为引领，推进理论教学、实践教学和隐性教学有机融合，不断整合校内外育人优质资源，探索校内外育人主体协同联动机制的形成与发展。
三、关于高校思想政治理论课实践教学方法创新的研究
围绕高校思想政治理论课实践教学方案的创新与完善，与会专家学者提出了很多建设性观点和建议。有教授指出，大学生社会实践是大学德育课堂的必要补充，是高校德育的重要途径，但是在当前的实践过程中，大学生的社会实践受到德育功能的发挥受到制约。为此，必须促进学校、社会和家庭的认同以及协同一致，增强大学生的主体意识，完善社会实践基地的建设，健全考评体系，真正发挥高校思想政治理论课实践教学的德育功能。此外，随着新媒体技术的迅猛发展和学生成长环境的改变，大学生认识社会和表达观点的方式也随之发生了深刻变化，有学者认为将微电影引入到思想政治理论课社会实践教学已经成为激发学生学习兴趣、丰富实践教学内容的重要手段。要通过细化教学安排、整合教学内容、转化教学成果、构建长效机制，在下一阶段更好地将微电影教学法融入思政课实践教学过程之中。也有与会专家提出，要将地方文化资源融入思政课实践教学，创新思政课实践教学方式，以“以我为主、为我所用、博采众长、凸显特色”为原则，以“教师主导、学生主体、综合设计、全体受益”为宗旨，以地方文化资源的多维融入为视角，以研究性学习竞赛为主要形式，初步建构起具有自身特色的“概论”课立体式实践教学模式，提高“概论”课实践教学的特色性、规范性、实效性。
四、关于思想政治理论课程实践教学经验的研究
参加此次论坛的专家学者围绕“05方案”对思想政治理论课实践教学提出的各项要求、高校在实践教学实施过程中存在的问题与挑战以及如何结合“05方案”切实提升“零零后“时代高校思想政治理论课实践教学等议题展开了充分研讨。有教授指出，要了解思想政治理论课实践教学的特点，将“05”方案同新时代思想政治理论课的新要求相结合，不断完善实践教学的实施途径，形成立体化、多层次的实践模式，逐渐将理论转化为分析问题和解决问题的能力，解决好理论教学与现实生活相脱节的矛盾。此外，有参会学者在讨论中介绍了本学院在结合“05方案”与自身学校实际的基础之上探索出的“多维立体化”实践教学模式。该模式力图从实践教学的组织、实践教学的实施、实践教学的评价等多个维度，对实践教学进行立体化探究，进而达到对实践教学过程的重新建构。2018年是“千禧一代”进入高校接受高等教育的元年，同时也是教育部着力推进高等教育本科生教育质量的元年。“千禧一代”虽然拥有大量碎片化的知识储备，但缺乏对于真实生活的深入体验，许多“大道理”“大事件”对他们而言是熟悉而又遥远。如何缩小“零零后”大学生与思想政治理论课授课内容之间的距离，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，是今后一个阶段思想政治理论课实践教学
篇二：思想政治课教学研究
高校思想政治理论课的实践教学方案研究作者：黄子贤来源：《公关世界》2022年第03期
摘要：实践教学是理论联系实际的重要途径，也是高校思政理论课的重要环节，在推动当代大学生政治素养发展中具有无法取代的作用。现代社会对于人才的要求不仅仅局限于扎实的专业能力，更要求人才需要具备良好的政治素养，因此需要各大高校加强思政教育，提高大学生的政治素养。但是从实际情况来看，各大高校在教育改革中没有转变“重理论、轻实践”的问题，影响了实践教育活动的开展。文章主要针对高校思政理论课的实践教学方案展开探讨。
关键词：高校，思政理论课，实践教学
思政教育是高校教育的重要内容，主要是为了提高大学生的思想政治素养。大学生作为社会发展的中坚力量，其是否具有良好的政治素养，将对其行为方式产生直接影响，因此国家与政府都对高校思政教育有着严格的要求[1]。目前思政理论课是高校开展思政教育的主要途径，只有不断创新思政理论课，才能够提高思政教育效率，提高大学生的政治素养。为了适应社会形式的改变，教育部门出台了各种政策，突出了思政教育的重要性和必要性[2]。思政理论课的开展不仅能够帮助学生树立正确的人生观、世界观与价值观，同时促进大学生德智体美劳的全面发展。因此高校需要从实际情况出发，寻找合适的实践教学方法，提高思政理论课的科学性与实效性，从而提高大学生的政治素养。
一、高校思政理论课实践教学的概述
1.高校思政理论课实践教学的定义
实践教学是思政理论课开展的重要途径，能够提高大学生对社会生活的认识与感悟。通过实践教学能够提高大学生的社会阅历，加强与他人的交往，让大学生不只是会读书，能够对思政理论课中的知识有更深刻的理解[3]。实践教学作为一种教学途径，与课堂教学来说，形式多种多样，即使是参观红色基地或者是红色博物馆，也可以纳入实践教学的范畴。实践教学通常是以理论知识为依据，教师在组织教学活动时需要根据教学目标和要求，引导学生进行社会实践，从而加深理论与实际的联系，提高学生的理解与感悟，从而提高实际教学效率[4]。实践教学活动能够让学生亲身体验，从而对教师讲解的知识有了自己的感悟与理解，从而深挖学生的潜力，激发其求知欲，树立正确的价值观念。
2.高校思政理论课实践教学的特点
高校思政理论课实践教学的主要特点为：①课程性：教育部门对于高校思政理论课实践教学有着明确的要求，需要将其与其他专业课程并重，要求思政理论課实践教学需要有一定的课
时且不能随意更改；同时思政理论课有其独有的作用，用马克思主义作为指导，提高大学生的政治素养[5]。②主体参与性：思政理论课实践教学必须要教师和学生的积极参与，师生互动是实践教学的重要标志，缺乏两者中的一个，都不能被称为实践活动。③教育性：思政理论课实践教学有着明确的要求，因此无论是采取什么样的形式，都需要具备思政教育的功能，因此也具备教育性的特征。
二、高校思政理论课实践教学的重要性
1.满足人才培养要求
思政理论课实践教学主要是为了帮助学生理论联系实际，能够提高学生解决实际问题的能力，还可以培养学生的思维能力。高等教育主要是为了培养高素质的人才，现代社会需求的是德智体美劳全面发展的人才，实践教学不仅仅能够让大学生对理论知识有更深刻的理解与感悟，还能够将理论知识内化为自身的知识网络，促使大学生成为一个全面发展的人才。大学生在实践活动中能够充分的运用自身的知识来处理实际问题，进一步锻炼自身的实操能力。因此思政理论课实践教学在人才培养方面起到了重要的作用。
2.推动大学生的全面成长
实践活动的开展需要理论知识的指导，目的不清晰的实践活动只是浪费时间精力。因此思政理论课实践活动需要全面落实科学发展观。教育部门对于高校思政教育工作出台了较多的指导文件，要求思政教育全面、严谨、系统，帮助大学生全面成长，提高大学生的综合素养，引导大学生树立正确的人生观、价值观与世界观。
3.培养大学生的实践能力
实践教学是检验大学生实际应用能力的重要方法，其主要目的是推动大学生的全面成长，在此过程中需要培养大学生的求真务实精神，因此需要调动大学生的积极性与主动性，促使大学生主动参与实践教学活动。实践教学不仅能够让学生在实践活动中检验所学理论，深化理解，还可以运用理论知识解决实际问题，有助于提高大学生的创新精神，促使大学生形成良好的实践能力。
三、高校思政理论课实践教学中的问题分析
1.实践教学流于形式
从高校思政理论课实践教学开展情况来看，普遍存在目标不明确或没有指定详细的计划。很多高校虽然非常重视高校思政理论课实践教学，但是没有给出明确的要求。同时有很多高校
不重视高校思政理论课实践教学，因此耽误了实践教学的开展，这就导致思政理论课实践教学流于形式。
2.教学组织不严密
部分高校思政理论课实践教学组织存在较多问题，不仅管理不严，且存在相互推卸责任的情况。由于思政理论课实践教学的管理者是不固定的，今天可能是辅导员，明天有可能是其他的老师负责，尤其是户外实践活动，很难确定具体的负责人，这会导致实践教学效率进一步降低。
3.师生的积极性不高
很多教师在实践活动中没有认识到自身的主导作用，且有部分教师的工作态度不端正，主动性较低。同时大学生对于实践活动的积极性也较低，大部分的学生往往是服从学校的安排，而不是主动参与实践活动，这样一来会影响实践教学效果。
四、如何优化高校思政理论课的实践教学方案
1.提高对思政理论课实践教学的重视度
高校需要认识到思政理论课实践教学的作用，提高实践教学的地位，并且要选择高素质的教师，构建高水平的思政教育团队。同时还需要确保实践教学有着足够的课时，增加实践教学的经费，从而推动实践教学活动的有序开展。教师的作用决定了其在实践教学活动中的任务，但是由于部分教师的态度和认识不正确，影响了实践教学效果，因此需要强化教师对实践教学的认识，从而提高实践教学的效率。要想提高教师的认识，就需要引导教师更加明确的了解思政理论课实践教学的作用，包括如何指导实践活动的开展、如何做出实践教学评价、如何选择实践教学形式等方面的内容，从而提高实践教学活动的吸引力，促使大学生能够主动参与思政理论课实践教学。此外，还需要不断提高大学生对思政理论课实践教学的认识。实践教学能否获得理想的效果，在很大程度上是由大学生对实践教学的兴趣所决定的。因此在开展实践教学时需要提高大学生的积极性，从而让大学生在实践活动中获得成长。
2.加强实践教学管理
思政理论课在提高大学生政治素养中具有不可取代的作用。要想充分发挥实践教学的作用，就需要加强实践教学管理，做好各方面的协调工作，促使实践教学能够更加规范的开展，提高实践教学的实效性，培养大学生的健全人格。首先需要规范实践教学的规章制度，并且要落到实际，从而让实践教学管理能够有章可循。高校各部门也要加强合作交流，要制定合理的实践教学计划，明确学生人数、时间地点、活动经费、需要设备以及注意事项等。例如开展一些下乡活动、敬老院志愿者活动等。
结束语
思政理论课实践教学的开展关系着大学生政治素养的培养，因此需要提高高校对思政理论课实践教学的重视度，加强教学管理，建立长效保障机制，从而提高思政理论课实践教学的效率。PR
参考文献：
[1]张革英.论地方红色资源在高校思想政治理论课实践教学中的有效运用[J].湖北开放职业学院学报，2021，34（7）：67-68.
[2]闫冰.基于“演？赛？做”一体化的高校思想政治理论课教学实践——以“概论”课第十章“培育和践行社会主义核心价值观”为例[J].高教论坛，2021（4）：38-40，70.
[3]杨丽艳.虚拟实践融入高校思想政治理论课实践教学的研究与探索[J].思想政治教育研究，2021，37（2）：97-100.
[4]高锡文.基于协同育人的高校课程思政工作模式研究——以上海高校改革实践为例[J].学校党建与思想教育，2017（24）：16-18.
[5]田鸿芬，付洪.课程思政：高校专业课教学融入思想政治教育的实践路径[J].未来与发展，2018，42（4）：99-103.
（作者简介：黄子贤，助教，本科，研究方向：思想政治教育）
（责任编辑：姜秀靓）
篇三：思想政治课教学研究
思想政治课教学中的研究性学习方法思想政治探究性学习的概念界定，指在政治学习生，活中，教师鼓励并引导全体学生主体思考，自己发现政治教材中的问题以及疑难问题，自主探究解决问题的途径和方法，最终获得问题的解决。它激发学生的创新欲望，进而培养学生的创造力和实践能力。那么，如何在政治课堂教学中实施探究式学习呢?开展政治研究性学习活动，我以为可采用下列几种方法。
1.时政热点透析法。时政热点本身包含了新知识、新信息和新问题，有强烈的时代性，将之引入课堂，不仅对课程、学生、教师等方面会产生重要积极的作用，而且充实了思想政治课的教学内容，弥补了教材内容的不足，在一定程度上消除了教材的滞后性，使课堂显现出时代的活力。其做法有以下三点：其一，教师发布时政热点-学生结合教材自由思考-师生共同探讨-学生发言点评；其二，学生共同搜集时政热点问题-学生个体就时政热点进行三分钟演讲-师生共同讨论热点问题-学生个体撰写时政热点问题综述报告；其三，教师发布时政热点问题学生分组探讨-全班讨论发言。为此，我在教学中主要通过让学生课余收集材料，每天课前五分钟由学生向大家作时事报告，内容包括国内外大事、本地区要闻，等等。学生发布新闻后，再由其他同学做补充，并在教师指导下做进一步的讨论与评述。如此一来，课堂学习氛围浓厚，学生乐学、好学，也为“学好”奠定基础。
2.小课题研究法。课题研究是新时代学生学习探究的一种方法。学生可以结合教材中的知识点，提出小课题，按照“选题-收集资料-开题-实施研究-汇报成果”的流程进行。通过小课题研究，了解科研的一般流程和方法，从而培养科学精神和科学态度。例如在学法指导上提出自主学习的模式，让学生开展“自读、自讲、自议、自测、自评、自结”的课题实验。这种模式是学习与教学的交互，它既是教师教改的课题，也是学生探究学习方法的小课题，课题实验的方案，可由教师提出，而学生个人或小组的具体学习方案，应让学生以小课题形式自主设计，学生通过动脑、动手、动口、动情，掌握课标的目的要求，同时也探索自己最佳的学习方法。
3.学习体验法。思想政治课教学中倡导研究性学习，要创设情境，引生入境，让学生全身心投入，从而获得感悟和体验。例如学习政治常识《民主决策》课时，可组织学生到街道参观、体验。通过让学生参加模拟自来水价格听证会的方式，来了解价格听证会的基本流程，也可以邀请相关人员参加会议，代表不同身份的人物来发言。在听证会上，学生充分发表意见，提出建议，可以帮助决策机关发现拟定的决策方案存在哪些问题，并加以修改、完善。此外，学生还可以设计并参加“辩论赛”，开展心理咨询和法律知识服务、新闻发布会等形式的活动。
4.社会实践法。学以致用是研究性学习的一个基本特征。理论联系实际，让学生参与适当的社会实践，是素质教育的一项重要内容。研究性学习，恰恰可以更好地为学生提供参与社会实践的机会，使学生在实践中不断得到锻炼，学以致用，提高综合能力，这其实也是课堂教学的延伸。例如，在学习经济常识中有关企业经营方面的知识时，结合课本的内容与学生的兴趣，在与学生讨论的基础上，确立了一个社会实践调查类型的课题——关于企业经营方法的研究。又如，在讲授《银行和储蓄者》时，我要求学生到农行将银行的空白支票、存取款单及宣传资料带到课堂上，让学生讨论银行的基本业务及作用，谈如何储蓄、储蓄的原则及作用。在讲授经济常识第一课《价值规律》内容时，恰好是桃子上市的季节，
我让学生分成几组，分头到集市上、超市里调查桃子的价格，历时半个月，然后让学生将收集到的资料进行汇总，制成表格，画成曲线图，写成小论文，在班上互相交流。这样既加深了学生对价值规律的理解，也提高了其学习的兴趣。开展研究性学习，把课堂延伸到课外，将抽象的书本知识与社会实践相结合，能使学生在实践中培养兴趣，增长知识，提高能力。
教师应有计划地组织安排学生参加社会实践活动，如组织参加社区服务活动，参观工矿、企业、科研单位，等等。总之，通过社会实践活动，让学生接触社会，接触生活，用所学的知识解决实际问题，在体验、内化的基础上，达到知识、能力、觉悟三者的有机统一。
总之，在高中政治课堂教学中开展研究性学习，符合当前思想政治课改革的要求，鲜明地体现了“学生为主体，教师为主导”的课堂教学特点。在强调素质教育的今天，在课堂上开展研究性学习，提高课堂教学效率，不仅是必要的，而且是可行的。
篇四：思想政治课教学研究
8只有把直接阐述原理的著作同实际运用和检验原理的著作结合起来我们才有可能深刻理解原理同现实生活乊间的真实联系从而做到具体而丌是抽象地透彻而丌是教条式地把握马克思主义基本原理并学会运用原理分析和解决理论和现实问题思想政治理论课案例教学理论研究
一、引言案例教学是思想政治理论课最重要最普遍的教学方法。一种方法越是普及，越需要对方法本身进行批判反思。事实上，思想政治理论课案例教学的一些前提性问题仍然有待深入讨论。问题1：案例教学最本质的特征是什么？有观点认为，“案例教学最本质的特征就是在教育教学过程中确立与凸显出学生的主体地位，培养与发挥学生的主体性与创造性，充分地引导和调动学生积极发现问题、主动解决问题，培养学生的自我教育能力。”[1]44这种界定并没有抓住案例教学的本质特征，因为任何教育的最终目的都是要培养学生自我教育的能力。教师必须尊重作为学习主体的学生的知识背景、思维水平和成长需求。有效的教育一定是教育者与受教育者的双向互动。背离学生作为学习主体这一基本理念，任何教育方法都是无效的。因此，这种观点没有揭示出案例教学的本质特征。如果我们不加批判地接受，就可能在实践中片面地认为，只有案例教学才能凸显学生的主体地位，进而抹煞甚至排斥其他教学方法在激发学生主体性过程中的科学性和有效性。问题2：什么是“案例”？有观点认为：“案例是依据现实中的人和事来组织编写的，这些人和事都是在现实中确实出现的或者符合现实生活的状况。案例必须真实地反映客观实际，而不能随心所欲。案例的价值在于提供真实而典型的素材，供人们分析研究，总结普遍规律，从而提高人们的认识能力和实践能力。在真实的基础上，人们的认识活动才能够得出正确的、有价值的结论。虽然虚构
且夸张的案例可能会在短时间内产生一时的震撼效果，但是与真实案例相比还是缺乏说服力的。”“案例编写者只是原原本本地描述事实发生的情节和过程。”[1]12我们认为，这种“原原本本”的“真实性”，在理论和实践方面都存在问题。一方面，“观察渗透理论”。任何案例的筛选和编纂，都要适合教学内容和目标。凡与此相悖或显得冗余的情节和过程都应被删除。另一方面，这种“原原本本”的“真实性”，可能将“思想实验”排除在外。无论是自然科学还是人文社会科学的历史都一再证明，“思想实验”对于激发兴趣、扩展视野、深化研究、创新思想、论证命题都有十分重要的作用。许多经典思想实验，例如伦理学的“电车难题”等，都具有历久弥新的教学和研究意义。因此，如果我们不加批判按照上述观点来选择案例，我们可能对许多思想实验置之不顾，导致案例选择与教学的“窄化”。问题3：“案例教学”有没有学科属性的区别？案例教学作为一种教学形式，必然受到课程内容的制约。如果直接照搬法学或工商管理领域案例教学的理念和方法进行思想政治理论课教学，这就忽视了不同学科案例教学之间的本质差别。[2]马克思主义理论学科的特点决定了思想政治理论课案例教学的特殊性在于：（1）政治性：案例教学必须具备鲜明的政治导向和价值观导向。（2）理论性：思想政治理论课具有明确而规范的理论体系、话语体系和教材体系。（3）思想性：案例教学要帮助学生掌握马克思主义的思想方法，提高学生的思维能力和思维水平。以上三个问题涉及的，不是怎样用案例教学讲解某一个概念或命题这种具体方法层面的问题，而是需要我们对案例教学本身进行理论反思。如果缺乏这种理论反思，现实的案例教学实践就会或者由于忽视理论基础而将课堂变成“故事会”或“新闻报告厅”，导致理论教学的庸俗化或直观化；或者由于狭隘
界定“案例”而“画地为牢”，忽视了许多内涵丰富并科学有效的案例类型。对案例教学的理论反思可以从许多层面展开。限于篇幅，本文仅讨论案例教学的理论基础与基本类型这两个前提性问题。二、思想政治理论课案例教学的理论基础探究理论基础，有助于我们了解案例教学的本质，以便根据教学内容、教学对象和教学环境灵活选择和正确使用教学方法。（一）哲学认识论基础教学的基本过程是学习主体对学习内容的认识活动。因此，探究教学方法的理论基础，首先要从哲学认识论的视角展开。抽象与具体之间的辩证关系，是案例教学的理论基础之一。认识的任务是要达到对客体的本质的具体掌握。这里的“具体”，是理性思维的具体，而不是感性直观的具体。后者只能“正确地把握现象的总画面的一般性质，却不足以说明构成这幅总画面的各个细节。而我们要是不知道这些细节，就看不清总画面。为了认识这些细节，我们不得不把它们从自然的或历史的联系中抽出来，从它们的特性、它们的特殊的原因和结果等等方面来分别加以研究”[3]。这就是抽象思维的特点和意义。首先，抽象思维能够使认识从经验水平提高到理论水平，在共性和本质的层次获得感性直观不能得到的内容，从而更深刻地反映客体。其次，抽象的概念能够以形式化、简约化的方式将前人认识成果积淀下来，使人不再重复从感觉经验开始的认识过程。然而，由于抽象过程抛开了对象的所有其他属性，而仅仅“抽”出某一方面，因此不能将现实中的客体当作多方面规定的统一总体，把握客体全部的丰富性。因此，认识
不能停留在抽象概念层面，而必须达到理性的具体。“具体之所以具体，因为它是许多规定的综合，因而是多样性的统一。因此它在思维中表现为综合的过程，表现为结果，而不是表现为起点，虽然它是现实的起点，因而也是直观和表象的起点。在第一条道路上，完整的表象蒸发为抽象的规定；在第二条道路上，抽象的规定在思维行程中导致具体的再现。”[4]由此可知，案例教学的“具体性”，并不是感性直观的“具体”，而是马克思所说的“第二条道路上”的“具体”，即理性的“具体”。案例教学就是要通过“具体”的案例分析，综合把握对象多方面的规定性，进而教给学生如何分析和认识现实对象的丰富性。如果我们混淆了感性具体和理性具体，将案例停滞于感性直观层次，理论教学只能走向庸俗化或直观化。（二）现代社会科学方法论基础思想政治理论课教学的一个基本任务，是帮助学生科学认识社会。因此，思想政治理论课教学，必须也能够从现代社会科学方法论中汲取有益知识。现代社会科学研究中的“案例研究”（或称“典型研究”、“个案分析”）方法，可以被视为案例教学的理论基础之一。“案例研究”主张，作为一种知识载体，案例具有独特性、描述性和诠释性的特征：[5]（1）独特性，是指案例研究关注特定的情景、对象、现象或事件。案例研究正是通过审视一个典型的具体事件而揭示普遍问题的规律和实质。这种对独特性的关注使案例研究特别有助于分析实践问题。（2）描述性，是指案例研究需要对对象进行“深度描述”，即完整的、文学性的描述。“完整”，是指全面描述案例包含的各种变量及其互动过程；“文学性”，是指案例的主体如果是人物，那么就要有人物的发展经历；如果案例的
主体是事件，就要有事件的情境或经过。总之，“描述性”就是以一种进行中（ongoing）的视角，以一种与情境（context）相结合的方式来展现各种要素间的相互作用。（3）诠释性，是指案例研究可以通过诠释问题的原因、情境、要素及过程，克服规范性研究的缺陷。规范性研究通常略去动态性和过程性，仅注意到程序性规则、抽象化和概念化的结论及其机械化应用。这不仅不易使人们真正掌握知识，而且可能导致某种教条化倾向。基于以上特征，“案例研究”能够通过实现问题的情境化而有助于更多读者参与。因为情境和过程更易于读者理解，所以他们会把自己的经验和诠释带入学习过程。这对我们的启发是，案例教学不仅能够拓展读者知识，而且赋予研究以新的方向和意义，蕴含着知识创新的可能性。（三）教育学和心理学基础现代教育学和心理学既是理论研究，又是实证研究，有助于使我们摆脱许多抽象而不切实际的争论。例如，常有观点将“案例教学”的对立面设定为“讲授式教学”，[6]认为传统教学主要依靠讲授法，把学习内容直接告诉学生，这样尽管有效率，但其意义仅限于学习具体知识；案例教学的首要目的是通过师生以及学生之间的讨论，锻炼学生的思维能力，其次才是学习具体知识。如果把教学定位于获取知识，那么仅仅运用讲授法就足够了。问题在于，“讲授法”难道就不能锻炼学生的思维能力么？案例教学是否一定意味着排除“讲授”而只采用“讨论”呢？我们需要借助教育学和心理学的研究对此加以分析。从教育学的历史看，讲授法的意义体现在：一是提高教学效率。讲授式学习不需要学习者事事亲历或从零开始，而是对他人认知成果的直接继承，能够在短时间内获得尽可能多的知
识。二是有助于学生全面准确地掌握教材。教材是学习的蓝本，它汇集着包括概念、命题和推理原则在内的系统的学科知识。由于教师比学生更全面准确地领会教材编写意图和深刻内涵，因此教师的系统讲授和深入分析，是学生把握学科基础知识和前沿问题的捷径。基于以上两点，讲授法是其他教学方法的基础。任何方法都必须与讲授法相结合。即使是案例教学，也不能完全排斥教师讲授。从心理学的研究成果看，教师个人“独白”，并不必然导致学生完全游离学习过程之外。许多讲座尽管是演讲者个人“独白”，但这并不妨碍它发人深思。心理学研究表明，“当学生听某种讲解时，他的内心是积极活动的，虽然表面上他一点不动。如果他的内心是消极的，不活动的，那他什么也听不懂，什么也进不了他的意识中去。”[7]这就是说，即使是教师个人“独白”、学生“静听”的过程，同样可以建构出一种反思和批判的学习过程。那种不加分析就盲目斥责讲授法是被动灌输的观点，其实才是把学生当作物化的“容器”，当作不能积极思考的被动行为者。因此，案例教学的“对立面”不是“讲授法”。案例教学同样可以采用教师“独白”式讲授。澄清这一点，对于目前思想政治理论课班级规模大、授课人数多的现状而言，具有重要意义。三、思想政治理论课案例教学的基本类型有学者将思想政治理论课的案例划分为三种基本类型：（1）导向型案例。这类案例突出意识形态导向，不期望引发学生激烈的争执，有时甚至要避免争执。（2）争议型案例。这类案例不涉及原则性、根本性的重大政治方向问题，学生可以从不同角度进行多样解答。（3）分析型案例。这类案例表现为分析型文字，使学生不仅“知其然”，而且要“知其所以然”。然而，这种分类的问题是：（1）
导向性是思想政治理论课案例教学的基本属性而不是类型。例如我们可以把人分为男人和女人两种类型。但我们不能说某人的类型是“人”，因为“人”是他（她）的基本属性。任何案例都不能在导向上出现问题，这正是由思想政治理论课教学的基本属性决定的。（2）如果学术论文也是一种“分析型案例”，那《哲学研究》杂志也能被称为案例教学资料。这显然是不对的。（3）思想政治理论课案例教学面临的一个突出问题是“熟知而非真知”。许多理论观点、价值立场和人物事件，学生在课堂之外有所接触。如何避免由于案例“一目了然”、“耳熟能详”而导致教学实效性削弱的问题，这需要拓展案例类型。其中，“时政型案例”是指教师根据时政问题编制的案例，是最常见的一种类型。我们下面重点对“原著型案例”和“思想实验”加以说明。（一）原著型案例在思想政治理论课教学中，有一种错误倾向———将原著阅读与案例教学割裂开来。事实上，在马克思主义经典著作中，不仅有直接阐述原理和理论批判的论著，而且有大量对社会历史问题进行具体分析的论著。忽视这些著作，“恐怕是导致对马克思主义哲学理解上的简单化、公式化乃至庸俗化的重要原因之一”。[8]只有把直接阐述原理的著作同实际运用和检验原理的著作结合起来，我们才有可能深刻理解原理同现实生活之间的真实联系，从而做到具体而不是抽象地、透彻而不是教条式地把握马克思主义基本原理，并学会运用原理分析和解决理论和现实问题。因此，思想政治理论课案例教学不能离开原著。经典作家对“活的历史”的研究，例如《路易•波拿巴的雾月十八日》是我们开展案例分析和案例教学的典范。
（二）思想实验提升学生的思维能力，是思想政治理论课教学的重要任务。思想实验（thoughtexperiment）是在思想中建立一个想象的实验场景进行论证的特殊方法。思想实验是对现实世界的高度抽象和提炼。它要解决的问题，正是那些无法在现实中得到再现，但对理论建构而言又至关重要的问题。思想实验不仅被广泛用于自然科学，[9]而且被人文社会科学广泛采用。例如《理想国》中的洞穴比喻、罗尔斯在论证程序正义时的“切分蛋糕”实验等，不仅能够对理论建构和理论表述起到“四两拨千斤”的作用，而且成为探究真理的讨论平台，通过后人不断诠释和批驳，推动理论创新。这就意味着，案例并不一定是真实发生的。教师既可以采用思想史上的经典思想实验，又可以主动发掘和建构一些思想实验，和学生一起讨论研究。这是提升学生思维水平的一个重要途径。四、结语思想政治理论课案例教学研究的时间较短。“作为一个新的理论问题，在它的理论方位一时还不太明确的情况下，开始不妨把它放到一个较大的范围内展开讨论，采取发散式思维。在思考、探讨的过程中逐步收敛、缩小其范围，明确其理论层次和地位。这也符合科学发展的一般规律。否则，一开始就把它固定在一个小范围内，客观上就会束缚研究的思路，妨碍它的发展。”[10]案例教学并非一个成熟的、固定化的概念或方法。我们对案例教学的理解，不妨更宽泛一些，进而在实践和争论中使思想政治理论课案例教学不断成熟。
篇五：思想政治课教学研究
编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：
高中政治教学研究论文10篇
编号：时间：2021年x月x日
书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：
教师应该及时告知学生，并耐心地加以纠正，使学生能够辩证看待金钱，树立正确的金钱观。另外，教师可以建议学生结合自家实际状况制订一个较为合理的消费计划，为学生正确消费观的树立打下良好基础。
2.利用时政热点，丰富教学内容时政热点汇集了当下政治的最新动态，是高中政治中非常关键的教学内容，时政热点的内容多种多样，且非常复杂，变动性很强，但它们贴近生活，与生活息息相关。因此，时政热点里往往会涵盖很多德育内容。政治教师应该每时每刻都关注时政动态，发挥政治敏锐性，充分利用时政热点，将其落实到德育教育中。“富士康员工跳楼”这一事件曾轰动一时，将这一事件与政治教材中的“企业与劳动者”这一章节结合在一起，让学生自己思考和分析员工跳楼的原因，找出富士康企业和员工之间存在的问题，分析他们之间的矛盾，引导学生在面对工作和压力时应该做出正确抉择，使学生能够充分认识到在以后的生活和工作中一定要保持积极健康的心态，无论遇到怎样的压力和困难，都应该有正确的价值观和人生观。3.鼓励学生积极参与社会实践活动纸上学来终觉浅，绝知此事要躬行。德育教育也是一样的道理。在现实生活中切实存在很多德育教育的例子，因此，高中政治教师应该鼓励学生积极参与到社会实践当中，只有深入社会实践中才能使学生对德育教育有切身体会，从而进一步提高学生的思想道德修养，逐渐将育德生活化。例如在讲解“投资理财的选择”这一章节时，教师就可以鼓励学生将自己平时的零用钱积攒下来一部分，再拿出部分压岁钱，将这些钱用做投资，这样不仅使学生能够正确使用金钱，
编号：时间：2021年x月x日
书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：
更重要的是能够培养投资理财的理念，让学生在现实生活中得到锻炼，体会其中痛苦与快乐，为他们树立正确的投资理财观念奠定坚实基础。再比如，当讲到政治教材中的“有序参与”时，教师可以将政治教育拓展到生活中，将德育生活化，使学生体会生活中的有序参与，教育学生在人多的地方主动排队，不争抢、不插队，在公共场合不大声喧哗，注重自己的言谈举止，使学生在现实生活中成为一个有素质有教养的好公民。
4.结语随着社会主义市场经济的快速发展，一些不良思想、不正之风正在逐渐侵蚀人们的思想道德，高中时期的学生正处于成长发育的重要阶段，树立正确的人生观、价值观和道德观对他们来说十分重要。因此，将德育教育渗透到高中政治教学中非常有必要，它关系到学生的健康成长。政治教师应该高度重视德育教育，提高学生的思想道德水平，为社会培养更多高素质人才。
编号：时间：2021年x月x日
书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：
一、精心设置问题，为师生搭建对话、互动平台教师提问，学生回答，是课堂教学中师生进行对话、互动的最常见的一种模式。所以高中政治教师在课堂上不能只注重对学生进行政治理论知识的单向、硬性灌输，不给学生参与课堂学习活动的机会，而要注重学生对课堂教学活动的积极、主动参与，如要结合具体教学内容、教学目标及学生的学习实际，精心设置问题，从而激活学生的学习思维，触动学生的情感体验，并给师生搭建对话、互动的平台，实现师生之间有效的沟通和交流，如此能为对话、互动型教学模式的构建奠定扎实、有效的基础。比如，在学习《影响价格的因素》这一框内容时，上课开始后我没有直入主题给学生讲解本框内容的知识点，而是给学生出示了自己在课前搜集好的当前有趣的物价变化明显的图片和信息，如“蒜你狠”、“豆你玩”、“姜你军”、“糖高宗”，让学生从这些信息中看出物价并不是一成不变的，而是时高时低，然后，向学生提出问题：“到底是什么原因导致了这些农产品价格的变化？”然后，让学生对这一问题进行认真分析和思考，之后阐述个人观点和想法，我则对学生的观点进行科学点评并加以完善。这样，我通过在上课一开始让学生了解与生活实际相贴近的事例，一方面激发求知欲，引发思考兴趣，另一方面为师生搭建对话、互动平台，为师生之间进行有效沟通与交流打下基础。二、实施小组合作学习模式，促进生生间的对话、互动对话互动型教学模式，改变的不仅是师生之间的关系，而且包括生生之间的关系。当前高中政治课堂上，缺乏的正是生生之间的互动和交流，即使老师提出问题，也是让学生进行自主思考和探究，由此造成的后果就是学生不能实现不同思维火花的碰撞，不能享受到集体的智慧、大众的智慧，也不利于培养学
编号：时间：2021年x月x日
书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：
生的合作意识与团队精神。而小组合作学习模式，则是可以解决以上种种问题的有效途径，在高中政治课堂上实施小组合作学习模式，可以充分发挥学生的学习主动性与创造性，突出学生的主体地位，也有利于促进生生之间的对话、互动，从而让学生享受到集体智慧所带来的成功感和喜悦感。比如，在学习《传统文化的继承》这一框内容时，依据本节课的具体教授内容，我决定采取小组合作探究的方式进行授课，首先，我提出合作任务：对我国的传统习俗、传统建筑、传统文艺、传统思想这四项内容进行介绍，根据这一任务，我将班里学生分为四大组，每一组负责一项内容，每个小组的合作内容包括：搜集本组所负责内容的具体资料，然后对资料进行整合归纳，课堂上以课件形式呈现出来，各个小组进行同步讲解，讲解过程中，可以针对课件中内容与台下学生进行有效对话和互动。这样，我通过采取小组合作学习的方式，让学生成为课堂主体，生生之间也实现积极的对话和互动，而且学生能享受到合作所带来的成功感和愉悦感。
三、采取丰富生动的课堂教学形式，调动学生进行对话、互动的欲望高中政治的课堂活动形式基本局限在教师进行枯燥讲解、学生进行被动倾听的模式中，令学生产生了极大厌倦感，根本没有与教师、同学进行对话互动的动力与欲望，所以，作为高中政治教师，我们应该采取丰富生动的课堂教学形式，改变学生心目中对政治课程枯燥、无趣的印象，让学生积极主动地参与课堂教学活动，进而最大限度地激发学生与教师、同学进行对话、互动的欲望。比如，我们可以采取情境表演式的教学方法，即，在学生在学习和掌握政治知识以后，采取模拟法庭、模拟剧场、实话实说的形式，给学生应用所学知识的机会，而且这种形式需要师生、生生间相互配合，有效促进师生、生生间的对话互动，
编号：时间：2021年x月x日
书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：
更能帮助学生深刻理解书本知识，提高学生分析问题的能力和语言表达能力。另外，可采取辩论式的方式，即针对教材内容中的重难点，或者学生容易产生误解处，设置一些辩论题，让学生分成正方和反方，进行激烈辩论，如此，有效促进学生之间的对话与互动。综上所述，对话互动型教学模式是顺应新课改的产物，作为高中政治教师，我们要充分意识到此种教学模式的重要性，并积极探究各种行之有效的实施措施，从而培养学生的学习主体意识、创新意识和实践能力，使学生变得会学、乐学、善学，实现学生自主且生动地学习。
编号：时间：2021年x月x日
书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：
将深度学习引进政治课堂教学，对优化课堂教学、实施课堂观察、引导学生有效学习具有重要的作用。首先，有利于真正坚持以学生为中心，深入掌握学生学习的情况，有效调动学生的学习积极性，获取课堂学习实效。其次，有利于为开展课堂观察、分析把握课堂教学规律提供有益的依据，为深化教学教法奠定了基础。最后，有利于深刻认识、力促学生有效学习的重要性，深切关注学生的学习规律，从更深层次和视角去挖掘、构建促进学生的知识迁移、意义建构、能力发展的多维学习情境，进而有效培育学生的情感态度价值观。
三、促进深度学习的常态课教学策略促进深度学习，高中政治常态课堂可以从学习氛围、导学情境、活动教学和学习反思等方面积极探索。1.优化对话性学习氛围，深切关爱学生政治课堂对话性学习氛围主要表现在创设融洽和谐的氛围、重视日常对话的开展、细心倾听学生等方面。一是，教师必须积极创设融洽和谐、民主平等的学习氛围，促进学生互动交流。如，在《经济生活》教学中，学生从初中升入高中，面对较为抽象的经济学知识，对话互动、激励互学对他们有效掌握知识尤为重要。学生们在师生共处的良好对话学习情境中做到优化学习、共享学习心得，灵活地把他们的生活体验与课堂知识相联系，活学活用所学知识；并且，在对话性课堂氛围中，教师积极对学生施以无限的爱意，细心倾听他们对经济知识的学习困惑和疑难，细致捕获他们内心真实的学习想法，让课堂充满自然和谐的气息，从而有利于促进亲近教师、亲近课堂，实现深入有效学习，更多地激发课堂精彩。
编号：时间：2021年x月x日
书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：
2.善设问题性导学情境，深探释疑解惑教师善设问题性导学情境，指引学生深入探究实现释疑解惑，是深度学习的重要途径。在开放问题性情境引导下，学生的思维习惯和学习技能更易于得到培养。如，在《树立正确的消费观》教学中，教师利用“一例到底”形式创设了“小华一家购房记”典型案例，结合从众心理、攀比心理、求异心理、求实心理等消费心理以及“如何做一个做理智的消费者”等教学环节，分别创设不一样的问题探究情境，引导他们深入探讨，既借助问题情境掌握了经济知识，又在案例支持下将理论与实际相结合，强化了知识的纵向和横向联系，深刻理解了所学的知识，在释疑解惑中实现了学习思维能力的发展。3.创建体验性活动教学，深化学习体验体验性活动教学是引导学生深入课堂、深化学习活动的重要方式。教师引导学生深度学习，应特别重视学生的学习体验，注重在体验活动过程中良好学习情绪和情感的满足和激发，关注学生学习潜能的激活和健康人格的培养。如，在《征税和纳税》一课教学中，教师创设了一个“小明和父母亲外出就餐遭遇拒开发票的尴尬”情境，鼓励学生组织学习小组开展角色扮演活动，利用惟妙惟肖的课堂扮演，以及主演人员的切身体会，更进一步深刻体验到活动教学的意义，使学生都认识到依法纳税是公民应尽的义务，是爱国的体现，公民既要有纳税意识，又要有效监督生产者、经营者也做到依法诚信纳税。学生们在体验性活动学习中，有效深入知识探究，激活了学习能力，培养起应有的现代公民素养。4.指引批判性学习反思，深刻内省提质深度学习还应重视学习后的及时内省反思。教师引导学生积极反思总
编号：时间：2021年x月x日
书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：
结，有利于增强学生的自觉意识，补缺补漏，考查自己的学习成效，从而巩固所学知识，实现知识的全面建构和能力的有效提升。如，在《新时代的劳动者》教学后，教师适时布置了“自我评价与反思”的拓展环节，利用班级学习主页，要求学生把自己的学习心得、学习疑惑充实到主页内容中去，并鼓励他们的批判性想法和建议，也可以把自己搜集到的精彩案例丰富到班级主页，让更多的同学来一起共享、反思、求进。通过班级学习主页这样的共享平台，学生们开展反思总结就有了互动的媒介，他们对学习和问题探究效果有了更加共性的认识和体会，在反思中更加促进了观察、分析、解决问题的能力培养。
四、结语常态课是课堂教学的本真情态。教师把深度学习的理念贯穿于高中政治常态课教学，积极创新课堂形式，促进常态课更加优质融洽，让学生深入参与、体验、感受课堂学习过程，实现有效学习，具有积极的教学意义。
编号：时间：2021年x月x日
书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：
学效果，不利于提升学生的综合素质。随着信息化时代的到来，不少的学生更愿意去关注明星、游戏、娱乐八卦等内容，而往往不愿意对时事政治进行学习和了解，这在很大程度上造成时事政治教学质量的下降，不利于激发教师的积极性，影响了师生关系的构建。在实际的教学过程中，应该善于通过有效的情境设置来对完成对于时事政治教学内容的教育，从而来有效提升师生的教学热情和积极性，以此来构建有效和谐的政治教学课堂。
2.教学内容过于闭塞和单一高中政治教学内容过于闭塞和单一，在很大程度上影响了时事政治教学的有效性，不利于学综合素质提升。在教学过程中，很多老师都会完全地按照书本内容或者教材大纲来进行讲解，忽视了与学生的互动性和交流性，从而在很大程度上影响了教学效果。在这种情况之下，不少的老师都难以突破课堂教学的障碍和界限，完全地按照课本内容进行讲解，无法真正有效地与时事政治结合起来，这对于高中政治课堂教学改革有着很大的阻碍作用。在这样的教育方式下学生政治素质和政治修养都无法得到有效的进步，阻碍了学生成长。3.应试教育考试与时事割裂应试教育依然是目前高中政治教学的主要指导力量，学生和老师都感受到较大的压力，因此在平时的学习中都将大部分的时间和精力投入到知识点的记诵和做题技巧的训练上，几乎没有时间去了解时事政治。这样应试教育考试与时事割裂，在很大程度上造成了教学信息衔接不对称，从而不利于提升教学效果。很多老师为了提升学生的成绩，不得不挤压时事政治的教学时间，将过多的精力用在考点的讲解上面，天天都是知识点的灌输，不利于学生真正提升个人的时事
编号：时间：2021年x月x日
书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：
政治素质。总而言之，这种错位的考试状态在根本上降低了高中政治教学的有效性，对于学生综合政治素质提升产生了极为不利的影响。
二、如何有效促进高中政治教学与时事相结合1.将时事与教学知识点结合，提升兴趣将时事与教学知识点结合，不断提升学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，作为教师必须要善于将时事政治引入到教学过程中去，保证近期热门事件准确的与知识点对应，在事件的讲解分析中引出知识点，这对于不断提升学生的理解能力和分析能力有着无比重要的促进作用，不断加深对于知识的理解和认识，这对于提升政治教学效果有着无比重要的意义。在平时的政治教学过程中，老师可以播放热点新闻视频，来进一步加深学生对于新闻内容的理解和认识，并通过小组讨论等方式来进行分析，不断提升政治知识获取能力和掌控能力。只有这样，才从根本上符合了素质教学需求，为学生的成长和发展打下了坚实的基础。2.不断提升教师的政治素养不断提升教师的政治素养，对于提升高中政治时事教学意义重大。对于一个优秀的政治老师而言，他不仅仅能够有效地把握政治考点和主要内容，同时还善于从社会热点中找寻教学突破口，从而来不断地保证教学内容的灵活性和多元性，积极促进学生头脑的灵活度和自由性。这对于不断培育学生正确的三观有重要的意义，能够从根本上来提升政治素养和综合能力。因此，作为政治老师，必须要善于提升个人的政治素养，不断学习不断完善自己，进而提高自身的政治文化修养。只有这样，才能够有效实现高中政治教学与时事相结合，从而来有效的推进高中政治素质教育改革，为学生今后的发展奠定坚实基础。
编号：时间：2021年x月x日
书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：
3.将时事政治融入政治考试过程中将时事政治融入政治考试过程中去，是不断提升政治教学效果的关键所在，也是提升学生综合能力的关键。通过考试的方式来进行高中政治教学，引入更多时事政治内容，加深学生对于时事的了解，不断延伸他们的思维能力和综合素质。这个过程有效地促进了政治教学方式的灵活性，推进了政治教学改革。对于帮助学生树立正确的价值观、人生观有着无比重要的意义，促进了学生综合能力和政治素养的提升，从而有效地帮助学生综合政治素质的培育。4.积极展开多种形式的时事政治教育活动积极开展多种形式的时事政治教育活动，不断丰富高中政治课堂教学形式。比如，学校可以组织全校师生收看新闻联播，了解当天国内国外大事件，从而来更加深入地了解社会新闻，将之与教学实践活动有效结合起来。这个过程中能够培育同学们对时事政治的认识和了解，激发同学们对于高中政治学习的兴趣。这对于不断提升学生的政治素养有着无比重要的意义，这对于提升高中政治课堂教学效果有着无比重要的作用。三、结语将时事政治引入到高中政治教学实践过程中，能够不断提升政治教学内容的丰富性，保证教学形式的多样性，对于不断开发学生的智力、情感、思维、能力等多方面的要素有重要的促进意义。在这种情况之下，必须要实现课堂教学与时事政治的结合、不断提升教师的政治素养、将时事政治教学引入到政治考试过程中去、积极开展多种形式的时事政治教育活动等，从而来从根本上提升高中政治教学效果，为学生政治素质提升打下坚实的基础。
编号：时间：2021年x月x日
书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：
编号：时间：2021年x月x日
书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：
民族区域的自治制度、宗教政策、根本的政治制度以及国家的权力机关，学生通过背诵就可以记住这些知识点，再加上教师以考试、练习等形式进行考查，就可以进一步加深学生的记忆。由此可见，在高中政治教学中，将学生的自主记忆学习与教师安排的练习结合起来，就可以有效加深学生对重点政治知识的记忆，巩固学生的曲线记忆。
二、有利于弥补学生的政治知识漏洞背诵、记忆是学习高中政治必不可少的环节，也是学生学好政治的重要方法。与数学、物理不同，学生在学习政治时，在对重点知识有了一定程度的记忆之后，必须通过不断的练习进一步加深印象。除此之外，学生在练习的过程中会发现一些知识漏洞，这时就可以及时地采取针对性措施解决这些问题，以提升自身的政治学习水平。以高中政治必修二《发展社会主义民主》为例，学生通过反复的记忆对本章重点已经形成了一定程度的印象，教师在对学生的重点知识记忆情况进行考查时，发现学生对某一方面知识的记忆仍然存在漏洞，如有些学生对人民代表大会和常务委员会的定义理解不全面，或者不清楚国家的常设机关到底是全国人民代表大会还是常务委员会，等等。在高中政治试题分析中，试题“保障人大代表依法行使职权，加强人大代表同人民的联系，逐步提高农民的政治地位……”要求对这一则材料进行分析，由政治分析以及政治重点知识可以迅速做出判断，这道题应该从人民代表大会的性质、职权、在我国的政治地位三个角度回答。但是有些学生只回答出了两点，甚至是一点，大多学生基本都对人民代表大会进行了解释，但是没有说明人民代表大会制度是我国的根本政治制度，导致答案不完善。学生在答题过程中分析不到位，就说明学生在这一部分知识上存
编号：时间：2021年x月x日
书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：
在漏洞，教师可以利用“查漏补缺”的形式完善学生的知识系统，进而逐渐提升学生的政治学习水平。
三、可以促使学生形成系统的政治知识体系在长时间的记忆和练习之后，学生的反馈是在答题的时候思路更加清晰。这就充分说明了政治知识已经在学生的脑海中形成了系统的知识体系，使得学生的政治学习水平得到显著提升。在高中政治教学中，最重要的目标就是帮助学生形成完善的知识系统，让学生更加有条理地解决实际政治问题。以高中政治考试题“经济学常识”为例，例题：罗斯福“新政”的实施，使得美国经济水平迅速提升，促进工业发展，减少工商企业倒闭数目，促使银行业渡过难关，降低失业率。不利影响为“新政”实施以来出现国库亏空、失业人数仍然持续增加，且从1937年开始美国经济又开始走向衰退。题目要求对“罗斯福新政对美国经济的影响”进行分析。由材料可以看出“新政”既为美国经济带来了重生，也沉重打击了美国经济。对于有利一面的分析，可以从社会生产力得到恢复以及资本主义制度得以维护的角度出发，而对于不利一面的分析，则从“新政”治标不治本的角度出发，学生如果能从这两个方面科学阐述罗斯福新政对美国经济的影响，就可以确保答案的完整性和准确性。由此可见，通过熟记知识点和勤加练习，可以使学生系统地认识各部分知识，这样学生在进行问题分析的时候，就可以有条理地将与题目相关的知识点罗列出来，进而提高学生解答问题的准确率。
编号：时间：2021年x月x日
书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：
知识迁移能力的强弱直接决定了学生的课外学习效果和课堂学习灵活程度。高中政治课堂注重学生思维能力和情感、态度与价值观的培养，要求要提高学生发现知识之间联系、对知识进行思维发散的能力，因此培养和提高学生的知识迁移能力不仅是学习的内在要求，也是高中政治课程的学科特点所致。笔者认为，高中政治课程的知识迁移要从维度和效度两个方面入手。高中政治的知识迁移维度，就是从一个知识扩散到另一个知识，从而形成知识树的能力；效度则是知识迁移的有效性。本文主要从以下几个方面探究高中政治知识迁移的维度与效度。
一、由知识牵引知识发展到思维激活思维，拓宽知识迁移的维度知识迁移能力的基础是由一个知识拓展到另一个知识，是知识之间的联系和解析，更高层次的知识迁移则是由一个知识点引发的思维活动激活了另一个相关的思维活动。高中政治课堂的思想性、思辨性都非常高，这给知识的迁移提出了更高的要求，同时也提供了更丰富的素材和更宽广的平台。在教学时，教师要合理利用这一有利条件，结合教材内容发展学生的思维能力，提高学生思维到思维的迁移能力，拓宽学生知识迁移的维度。例如，《信用工具和外汇》一课的学习中，学生接触到了信用卡、借记卡、灵通卡等，初步理解了信用卡的意义和用途，由此学生联想到银行卡、家里的贷款证，等等，这种知识迁移是最基本的迁移。而部分学生则能想到支付宝、余额宝等电子钱包，并想到了到淘宝网等的交易信用度，教师只要合理利用这些有机生成资源引导学生分析信用卡使用的误区，就能帮助学生树立正确的金钱观和消费观，完成三维目标的突破。在这个迁移的过程中，学生的知识得到了巩固，思维的拓展性也变得更强，对知识迁移而言，迁移的维度更宽了。
编号：时间：2021年x月x日
书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：
二、由知识的零散迁移发展到知识树状结构的完整拓展，保证知识迁移维度的系统性
由于学生的知识结构、知识基础不尽相同，在知识迁移上往往是以零散的小点呈现的，虽然表面上看起来学生具备了迁移的能力，也进行了知识迁移，但是零散的知识迁移并不能有效地提高学生的整体思维能力，学生对知识的拓展和理解也不够全面和深刻。因此，教师要结合高中政治内容的特点，提高学生对知识的全面思考与联系能力，拓展学生的发散思维，逐步实现学生的知识由点到面、由主干到枝条的扩展，进而形成知识树状结构。例如，《发展生产满足消费》一课中，学生首先要学习生产与消费的关系，理解消费对生产的反作用。在教学过程中，教师应抓住这一知识点与学生的生活基础紧密相连的特点，在引导学生理解生产的规律与消费的规律以及二者之间的关系时，学生能够迁移到消费观念、生产过剩等知识点。同时，教师要抓住机会合理分析学生的迁移，引导学生从生产的基础性、消费的必须性、生产的适度膨胀、消费的适度超前、生产的过剩等多个方面综合理解相关知识点，先将其树状结构建立起来，再引导学生将这一知识纳入到生产、基本经济制度等内容中去理解和思考。这样知识的迁移就进入了更高的层次，系统性也更强了。
三、引导知识迁移由浅入深，提高迁移知识和思维的发展性知识迁移是知识生长的一种有效方式，但过度的迁移并不利于学生夯实基础和理解知识。在教学时，教师要准确把握高中政治教材内容，遵循教材的编写规律，在内容上由浅入深、在学习上循序渐进，让学生的知识迁移具有递进性，思维的发展也具有持续性和发展性。例如，《政治生活———积极参与重在
编号：时间：2021年x月x日
书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：
实践》一课，学生首先要了解公民政治生活的主要内容，然后教师根据中学生的阶段特点，帮助学生理解如何正确地参与到政治生活中去，并能够选取正确的参与方式。在学习过程中，学生对如何参与到政治生活之中的方式有不同的认识，部分学生认为观看宣传材料、关心时事政治就是参与政治生活；部分学生认为参与投票等才是真正地参与了政治生活。这时，教师就要引导学生认识到参与政治生活途径的多样性，使学生理解从关心到参与，再到行使权利的层次性。
四、提高知识迁移的条理性和针对性，保证知识迁移的效度知识迁移需要注意的方面很多，但最重要的还是要提高迁移的效度，即重视迁移对学生理解知识、发展思维的促进作用。教师要充分把握教材，理解教材本身的层次，并有针对性地制定课堂教学计划，以提高课堂知识的条理性。同时，要提高知识迁移的针对性，引导学生紧紧围绕教学目标来迁移，以提高学生理解知识的深度与效度。只有保证了知识迁移的条理性和针对性，才能保证知识迁移的效度。高中政治的知识迁移能有效促进学生学习质量的提高，只要教师坚持从维度与效度两个层面去提高知识迁移的质量，一定能促进高中政治教学质量上升到一个新台阶。
编号：时间：2021年x月x日
书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：
没有受过太多教条的束缚。在这个时期，我们对孩子加强创造力的培养，效果是最好的。这个时期的孩子多数在上中学，学校的创新教育应该是我们最重视的环节。中学政治课堂，当然也应该是培养孩子创造力的主战场之一。
一、要指导学生学习好政治课基础知识基础知识是学生进行创造性学习的基础和起点，政治学科的教师应当首先教会学生基础知识，然后指导学生运用所学的基础知识，创造性地解决问题。二、要注意培养创新活跃的政治课堂气氛政治老师要善于爱护和培养学生的好奇心和求知欲，指导学生学会自主学习，独立思考，保护学生的探索精神和创新思维。我们要营造崇尚真知、追求真理的课堂氛围，为学生潜能的充分发挥，创造宽松有利的环境：（一）以身作则。政治老师在讲台上要展现给学生善于思考的形象，为学生树立勤于动脑的榜样。（二）活跃课堂气氛，多设置学生感兴趣的现实问题，引发学生的好奇心。例如在讲授高中政治经济生活中的汇率问题时，让学生实时地关注银行的汇率变动情况，并通过各种途径搜集汇率变动的原因及其带来的影响，从而为自己的生活消费做出合理的安排，做到学以致用。（三）多种手段活跃学生思维。例如设立时事讨论课，运用研究性学习的各种手段进行教学，鼓励学生主动讨论问题并交换看法。鼓励学生在课堂上畅所欲言，或者分组辩论，碰撞出智慧的火花，建设性地提出解决问题的方法。三、鼓励学生创新性思维的拓展不敢想就不可能有创新，绝大部分创新的起点都是想法的萌动。政治
编号：时间：2021年x月x日
书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：
教师要鼓励学生敢于突破传统思维方式，探索新思路、新观念，积极创造新成果。政治老师要善于利用课堂氛围、榜样作用等鼓励学生敢于想下去，敢于说出来，敢于去实践，找出思想中一闪即逝的创新火花，让这种火花形成燎原之势，进而形成具体的方案和计划，并付诸实践。例如在教学过程中坦诚地向学生指出教科书中存在的问题，鼓励学生不要完全相信课本和习题答案；鼓励学生对自己身边的具体问题，提出自己的看法等。但是一定要提醒学生注意适用性原则。
四、鼓励联想，锻炼学生多种思维品质（一）培养学生的逆向性、变通性、发散性思维品质。克服固化的思维方向，转换看问题的角度，将思维主体和思维课题转换位置，从不同方向、不同角度分析和看待事物，能够全方位、立体化地认清问题，从而找到更多创新的方法和途径。政治教师要允许学生提出标新立异的思维方式，例如在做题时可鼓励学生从国家、企业、个人等不同的角度来思考问题的答案。（二）培养学生探究性的思维品质。创新就要抓住事物内在的本质联系，探究性的思维才能有深刻性的创新，让学生不仅看到事物的表面现象，更重要的是挖掘出对创新更重要的事物的隐藏属性和本质属性，这就要求政治教师在教学过程中不仅要教授课本知识，还要和同学们一起深入探究知识背后的规律等深层次知识。这有助于学生站在更高的角度把握知识，也就是培养开放性的思维品质，培养学生善于从更高层次上寻找新方法。（三）培养学生开放性的思维品质。从一个更大的范围来思考，就可能发现在小视野中没有注意的创新点。高中政治老师应将每本书不同章节之间的联系，讲述新课时前面的知识与本节课知识点的联系，以及经济生活、政治生活、
编号：时间：2021年x月x日
书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：
文化生活、哲学与生活等之间的联系，积极培养学生从事物固有的联系中进行创新尝试，从而找出解决问题的新方法。
五、为学生创新建构平台，体会创新的愉悦每一位学生都有自我表现的欲望，需要自我表现的空间，在教学中要根据教材的内容和学生的心理特点及认知规律，多给学生一些表现自我的机会，为学生构建创新平台。让他们在自主学习、研究讨论中掌握内容，学到新知识，得到老师和同学的肯定，并以此增加他们自主创新的信心和勇气，体验成功的喜悦。政治教师在教学中，应经常设法为学生安排成功的机会，让每一位学生都能够体验到成功的愉悦，感觉到自我的价值，品尝到创新的乐趣，进而形成创新发明的持久动力。具体要坚持做到，凡是学生能够经过探索自己解决的问题，教师绝不代替；凡是学生遇到疑难问题时，政治教师不能轻易对学生所回答的问题或提出的想法做出否定的评价，更不能在学生答案不着边际时急于出面代替，而应适时给予鼓励、启发和引导，让学生品尝寻找正确答案的愉悦，养成积极探索的习惯，进而让学生的创造性思维不断迸发。
编号：时间：2021年x月x日
书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：
玉，借以与同仁们交流、分享。一、设置良好的教学情境尽人皆知，有多种因素会对课堂环境产生影响，同时有着课堂内与课
堂外等多种因素。在一定的情景下形成的学生的学习意愿，产生求知欲，灵活设置悬念可以较好提升学生的学习兴趣，鼓励其学习的主动性及自觉性。高中政治课层面的知识比比皆是，但是通常学生们关注较少，经教师指导之后，很快能够引起学生的求知欲及学习意愿。因此，在教授思想政治课的过程中，我试图设置学习情景，将学生自然地引入学习新课当中来。“良好的开端是成功的一半”，生动活泼的导入不但可以让学生迅速融入到角色当中，主动进入学习的状态，让学生知晓课程的学习要点，让学生统一思路，并能使学生清楚学习的目的及调整学习心理，以达到“以情动人，以理明事，炼造心志，引之良行”的成效。教师应促进学生学习的求知欲和主动性，例如高二年级的哲学部分具有一定的理论深度，学生们会有较大的理解难度。怎样来促进其主动性，并使之变得更容易呢？哲学涵盖着广博的人生哲理，民谚、家训、书画、艺术、雕塑等都蕴藏着哲理。所以，我运用直观、举实例、引用等导入法来调动学生的学习兴趣及求知欲，使学生具有良好的学习态度。
二、构建生动活泼的课堂氛围新课程教学理念提倡学生积极参与、乐于探究、勤于动手，养成学生对信息的剖析与处置能力，以及学习新知识、沟通和协作的能力。所以，我们应在教学中创设条件，使学生在浓厚的求知欲中“孜孜以求”地自觉学习研究。因此需要改变以往的“一人言”形式，代之以“争论”、“讨论”、“访谈”等多样的形式，
编号：时间：2021年x月x日
书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：
促进学生自觉学习，提升以学生为主体的作用，在愉悦的学习氛围中让学生学习知识。设置生动活泼的课堂学习场景，让学生主动投入、积极研究，我采取适当在课堂上留给学生一部分讨论时间。同时，我们还研发了“政治辩论”的校本课程，采用政治课当中的问题来进行辩论，以辩论赛的方式引导学生进行趣味性学习。明确了组队参与辩论，主动协作，并收集相关资料，由学生做自主辩论，在辩论结束后由教师作总结及评点。在一系列的过程中，完全显现了学生的主动性，发掘出学生的各项能力，让学生的自主创新、实践、协作等方面能力都有较大的提升。在研究的设置层面应围绕生活的原则。由于生活化的问题设置接近生活与学生，可看、可触，有真实感知的实际案例，可以使学生产生求知欲，缩短学生和课程、生活与理论的距离。在研究之时，让学生认知和领悟生活的道理，提升生命的层次。
三、教师在课堂教学中应起到主导作用随着学生求知欲的增加及自我意识的提高，将有新的问题出现在课堂教学中。例如怎样应对比较活泼的课堂氛围，怎样应对学生的思想意识和方式上的偏差？此类问题不处理就较难达成，需要开启智慧来处理好此类新产生的问题。为了在教学中真正发挥教师的主导作用，我多次开展引导型的研究性学习，并获得了很好的成效。例如在教授高一年级的经济学原理《农业是国民经济的基础》一课时，我感到很多学生不了解我国农业的发展现状，因此，学生们对于农业在国民经济当中的基础地位的关键性，以及怎样通向农业现代化道路，未能有较深的了解。所以我安排学生在研究当中去学习，并让他们自由组合为多个科研小组，安排他们以家乡农业发展为课题，做出研究方案，化解难题并妥善处理。我们认
编号：时间：2021年x月x日
书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：
为教师是学生学习的引导者、参与者，应建立平等的教学氛围，让学生适应课堂教学的主体意识。倘若建立的教学氛围单纯考虑到学生的学习兴趣，又会造成无序化状态，或产生无法控制的情况，所以教师应对教学认真组织及合理安排，在进行推进之时，需要注意自身在学生当中的“权威性”，适时看出“散乱”的趋势并加以制止，要以适度合理的原则营造教学氛围，教师应与学生共同学习，方能在教学中获得较好的成效。实践是检验真理的唯一标准，作为高中政治教师应具有全新的理念，作为革新政治教学的先行者，在新课程理念的指导下，不断进行总结和学习，处理好教学当中出现的各类问题。持续提升高中思想政治课堂教学的成效，勇于开拓进取，领悟情境教学的艺术魅力，在教学改革中进一步促进教学的提升与发展。
编号：时间：2021年x月x日
书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：
生活进行有机联系。以此培养高中生联系实际生活经验理解与之相关的政治知识。让高中生在政治课堂中的主体地位得以充分体现，加强高中生对政治知识的深入理解与记忆。
1.2政治课程教学生活化有利于提升学生对重难点知识的理解能力高中政治教学生活化，能够在一定程度上促进高中生准确理解所学政治知识，也有利于高中生进一步理解政治教学中的重难点内容。相较于初中政治而言，高中政治更具理论性，其中不但涉及到哲学范畴的学科知识，还牵涉到部分理科知识。因此，高中政治教学中部分知识显得比较抽象难以理解。对于理解知识，还可以让高中生通过实验增强记忆与理解，但是对于与理科知识联系紧密的政治知识，则就需要与多种方式相结合以便高中生记忆与理解。而生活化教学就是其中一种比较有效的途径，将政治课堂教学生活化，高中生在自身现有生活经验的基础上理解比较抽象的政治知识，可以更准确地把握其中的内涵与要旨。与此同时，也满足了高中生提出的个性化学习要求，让高中思维能力得到扩展。1.3政治教学生活化有利于激发高中生学习兴趣从某种程度而言，在高中政治课堂中构建生活化情景教学，是一种激发高中生学习政治知识兴趣的催化剂。政治老师在课堂中起主导作用，而学生才是课堂的主体。传统政治教学中，老师使用的灌输式教学模式并不是很重视学生主体地位，因而难以激发高中生学习政治的兴趣。甚至于容易引起高中生对政治学习的负面情绪，使得学生在政治课堂中的主观能动性得到一定的抑制。在新课程改革后，政治课堂开始推崇生活化教学，这种教学模式很好激发了学生主观能动性的发挥，引起了高中生学习政治学科的积极性与兴趣性。为课堂营造出轻松
编号：时间：2021年x月x日
书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：
愉悦的学习环境，让学生在浓厚学习氛围中得以激发学习政治知识的积极性。使高中生思维能力在此教学中得到锻炼与提升，并加深了对政治知识的理解与记忆。
2高中政治课堂生活化教学的重要依据2.1人本主义教育心理学从心理学角度分析，高中生应作为一个有潜力、有目的、有求知欲、能自我控制、自主选择的人看待。人本主义教育心理学的核心内容就是使学生在课堂中的主观能动性得以充分发挥。这也是高中政治生活化教学的主要依据之一。著名的教育家叶澜曾就这方面提出了相关观点，认为学生需要具备自己的主观能动性，要积极主动地对待学习活动。并且，在教学活动中，学生占据着主体地位，老师应该对学生进行综合性的全方位发展引导。2.2哲学就哲学角度而言，辩证唯物主义来源于实践的理论，人们学习知识的最终目的，也就是能够更好的作用于实际生活中。实践为认识与发展提供源动力，也是检验真理的唯一标准。因此，就高中政治这门社会人文类学科而言，其根本性质还是体验生活实践。在学生实际生活中，不断积累经验与感受，将其与政治教学进行有机结合，能够更真实地体会社会政治的重要性，理解政治知识的真实内涵与要旨。3实施政治课堂生活化教学的策略3.1建立良好的师生关系古语曾言“亲其师，信其道”，展现出和谐师生关系是开展课堂教学的前提与基础。可见师生关系良好的重要性。良好师生关系的建立是需要老师与学
编号：时间：2021年x月x日
书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：
生之间进行心与心的交流、情感与情感的交流沟通，彼此可以走进对方内心深处，解开心结。这样不仅有利于为高中生提供学习政治知识的信息与动力，还能使课堂环境教学环境更加和谐愉悦。比如说，在教学“税收及其种类”知识时，老师就可以组织班级学生共同调查探究，老师自身融入小组成员中，成为其中一员，与学生一起探讨分析。这样能够进一步拉近师生之间的关系，师生之间由于身份而产生的距离感被弱化。有利于老师引导学生思路，带动学生学习氛围。
3.2开放性的课程教学相较于初中政治知识而言，高中政治知识由于涉及到经济、政治、文化和哲学知识，并与某些理科知识存在着紧密的关系，使得其具有很强的理论性与抽象性。比如说以人教版高中政治教材为例，其中“生活智慧与时代精神”单元中
编号：时间：2021年x月x日
书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：
择给班级学生举出现实生活中的购买实例。如夏秋季节水果资源充足，市场供大于求，也就使得水果价格相应比较便宜些。而到了春冬季节，夏季成熟的水果在市场上供应量就有所下降，市场需求也就大于供应，在其影响下水果价格对比起夏季而言也就略微显得贵些。类似于这样紧贴学生日常生活的实例，可以很好地帮助高中生理解与掌握与之有所联系的政治知识，加强对“供求关系”政治知识的理解程度，提升学生学习效率。
3.3构建生活情景促进教学生活化政治教学生活需要不断创新教学手段，在设计教学时应把实际生活场景融入教学之中，以此达到教学与生活的紧密结合。并在教学过程中大力开发教学资源，引导高中生从政治角度分析问题。比如说，以人教版高中政治教材为例，其中在教学“面对经济全球化”这一框知识时，政治老师就可以利用多媒体给高中生直观地展示中国商品在世界各国畅销，外国商品也大量进入中国的现象，让高中生产生较为强烈的视觉冲击，以此促使高中生清晰感受到经济全球化对我国发展带来的强大影响力，从而实现了让高中生在真实生活场景中获取政治知识的目的。3.4提升政治老师业务能力老师作为高中政治课堂生活化教学的直接实践者，高中学校应清楚认识到政治老师在其过程中的作用与意义，以此不断培养高中政治老师的业务能力，提升老师的综合素养，促使高中政治老师更科学全面掌握生活化教学方式与策略。通过这样的方式提升高中政治老师业务能力，才能进一步推动政治生活化教学进程。比如说，“股票、债券和保险”这一课的内容，学校可以组织高中政治老师在
编号：时间：2021年x月x日
书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：
工作之余建立自主学习小组，共同探讨“股票、债券和保险”这部分政治知识如何更好运用生活化教学模式让高中生轻松理解。老师与老师在相互谈论中不仅有利于增强对生活化教学的认知，更有利于吸取其他老师对“股票、债券和保险”部分知识生活化教学的优良之处，从而进一步提升自己的业务能力。
4结束语我国长期处于应试教育的影响下，新教学理念在课堂教学中的实践进程比较缓慢。这不只是来源于学校自身的因素，还来源于老师的因素。新教学方式在课堂中的实践，不仅会给学校带来巨大的压力，而且还会使得学科老师自身患得患失，部分老师甚至于害怕承受尝试失败的后果。所以，在高中政治课堂教学中构建生活化教学情景，引入生活化教学新理念，想要取得不错的成效，不仅需要获得学校领导的大力支持，还需要政治老师自身拥有敢为人先的勇气。通过在高中政治课堂中构建和谐师生关系、提供教学开放性、更新教学理念、提升老师业务能力等方式，逐渐推动高中政治教学生活化的落实。
编号：时间：2021年x月x日
书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：
所谓“互动”是教师和学生的相互作用、相互影响，想要达到这样的效果，两者中要有先“动”起来的一方。因此，作为课堂的主导，我们就要在上课初做好引导工作，营造良好的交流氛围，为学生的理解互动奠定坚实的基础。在做引导工作时，我一般会结合教材，站在学生的角度寻找一个最佳的切入点，在介绍相关知识的同时明确教学要求帮助其扫清认知障碍，在感性材料的引导下充满信心地学习。比如，在讲《价值规律的内容和表现形式》一课前，考虑到内容比较抽象，平铺直叙学生很难理解，我就借助小说引入，先激发学生的兴趣。著名作家、教育家陶行知先生写过一篇小说《多收了三五斗》，其中有一部分内容与文本切合很密切，我就借此提问，引入教学：秋后，农民粮食丰收，将家中剩余的粮食拉到市场上去卖，那时每斗米5块钱。然而到了
编号：时间：2021年x月x日
书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：
作用》时，我就先反复钻研学习目标：1.记和理解价值规律的作用记和理解价值规律的作用，理解价值规律的内容、表现形式与价值规律作用的内在联系。2.初步学会运用价值规律的知识分析市场经济现象。3.通过学习培养科技意识和竞争意识。
三、讨论———小组交流，集思广益，实现归纳总结讨论是互动模式教学的关键，建立在初步感知额基础上，让学生以小组合作的形式展开深入探究，遵循“同组异质，异组同质”的原则，鼓励其在问题情境中自由发挥，大胆表达自己的观点，实现分享和交流。通常，互动学习的模式有很多种，像小组交流、组间交流以及组组竞赛等，我会依据学情和教学内容选择，制定合适的计划促进学生讨论交流，让其在合作学习中探究思考，解决一些自主思考无法解决的问题。比如，在讲《价值规律》时，我就在学生理解的基础上进一步教学，设计较为深入的问题引导其思考：在市场中有一些稀有的东西，像文物、名人字画以及古董等东西他介个昂贵却不遵循价值规律，也不围绕价值波动，这是为什么？问题一经提出，学生马上和同学开始交流，十分积极，接下来就是围绕教材内容进行探索，促进思维的深化，实现拓展延伸。在其讨论的过程中，我要求他们记录下讨论情况，适当总结，做好理解归纳工作，在稍后的汇报中向大家展示。这个做法本是在教学要求之内却在无意中激起了学生的竞争心，更投入地准备，将整个讨论氛围推向了高潮。最后，小组代表在台上做了很有特色的汇报，分别表达了他们的看法，在内容形式上很有新意，让我很惊喜。总之，互动模式的引入是促进高中政治教学的有效途径，不仅能打破传统模式，激活课堂，还能深化教学内容，优化课堂。具体实施时，我们要结合学情，充分发挥学
编号：时间：2021年x月x日
书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：
生主体作用，在有效导入的基础上鼓励其讨论交流，实效高效课堂的打造。
篇六：思想政治课教学研究
新课程改革思想政治课教学设计教学设计是根据教学对象和教学目标确定合适的教学起点和终点将教学各个要素如教学目标教学内容教学方法教学媒体等有序地优化排列最终形成完整的教学方案的过程教学设计直接关系到课堂教学的质量和水平没有一个好的教学设计就无从谈起智慧课堂高效课堂思维课堂等新课改背景下的中学思想政治课教学设计研究
[摘要]：经过了多次教育改革之后，我们国家在教育上取得了一定的成果，为了进一步提高教学质量，国家启动了新一轮基础教育课程改革，尤其对中学课程教学做了很大的调整，其中教学设计成为教学活动的一个重要的环节。因此，进行新课程理念下中学思想政治教学设计研究无论对于教师能力的提高，还是对于思想政治课教学以及进一步落实新课程理念都有一定的现实意义和理论意义。本文将以新课改背景下中学思想政治课教学设计为研究对象，综合运用各种研究方法，力图及时新课改背景下中学思想政治课教学设计仍然存在的问题，分析其产生原因，并在此基础上力图形成针对性的对策。[关键词]：新课程改革思想政治课教学设计
教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点和终点，将教学各个要素，如教学目标、教学内容、教学方法、教学媒体等，有序地优化排列，最终形成完整的教学方案的过程，教学设计直接关系到课堂教学的质量和水平，没有一个好的教学设计，就无从谈起“智慧课堂”、“高效课堂”、“思维课堂”等。所以，一个教学设计的成功，对学生知识的获取、能力的提升、思维的锻炼、情感的培养具有实效性。
1.中学思想政治课教学设计内涵新课程标准提出，中学思想政治课应从一门知识性常识性的社会科学的教育学科转变为一门培养学生道德品质和思想观念的公民品德的教育学科。随着思想政治课的课程性质的变化，思想政治课教学设计也发生重要转变。这也就要求思想政治课教学设计应当与该学科的特点和学科性质相符合。因此，由于中学思想政治课独特的学科性质，使得思想政治课教学设计也有着自己独特的学科特点。即中学思想政治课教学设计与其他学科相比，应该更加注重培养学生的道德情操，而不是机械的知识性积累。立足我国当前的基本国情和中学生的心理特征，在社会主义核心价值观的指导下确立更高的情感态度价值观的学习目标和实践目标。
2.当前中学思想政治课教学设计存在的问题及其解决措施
1.当前中学思想政治课教学设计存在问题由于我国的教育长期以来一直停留在刻板的应试教育中，使得整个教育大环境基本成型，所以要进行新课程改革，改变学生、教师以及社会应试教育的思想还具有一定的难度。其中中学思想政治
教学设计现存主要问题如下：1.教学设计内容陈旧中学思想政治课尤其自身的特殊性，它需要紧跟时代步伐，紧跟党的指导方针和国家政策，中学
思想政治课的内容在不断的更新，也就要求其教学设计内容不断更新。中学思想政治课自身的时代特殊性，要求教师在上课时候仅仅地狱社会生活实际相联系，而不是
脱离社会生活。然而，现在很多的教学设计往往是在网上直接摘抄，千篇一律，缺乏个性，有些案例对染典型，但与学生的生活实际联系并不大。2.教学设计以教师为中心
思想政治课新课程理念要求教师在课堂中关注每一位学生，关注学生学习能力的培养，学生创造力的提高，引导学生开展自主探究合作学习。然而，在实际教学设计应用过程中，一部分教师对于新的教学内容和新的教学目标把握不准，使得很多教师在无形中又回到的过去一言堂式的旧路，学生并没有获得课堂中真正的主体地位，还有一部分教师仅仅是在原有旧的教学设计中做改动，没有真正意义上编写过以学生为主体的教学设计。3.教学的设计模式化
思想政治课教学设计师教师教学的重要工具，教学设计应该根据所教学生的特点灵活设计，具有针对性。然而，在教学设计实际应用的过程中，教学设计趋于模式化，教学设计几乎都是按照教材分析、教学目标、教学重难点、教学过程、课后作业等固定模式编写。这些模式化的教学设计往往成为教师应付检查的工具，缺乏对教学的具体思考，失去了教学设计真正的价值。（二）思想政治课教学设计提升对策1.转变观念，提高教学设计的自觉性
苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说：“教师和学生之间是一种互相有好感，彼此尊重的和谐关系，这将有利于教学任务的完成。”思想政治教师在新课改过程中，应改变传统教师角色，转变传统教育教学观念，建立起自主进行教学设计的意识，努力打造互相信任、尊重和理解的教师和学生的关系。2.加强对教师的专业培训，提升教师自身进行教学设计的能力
中学思想政治课教师要想不断适应新课改的要求，就必须不断提升自己，教育部门和学校应积极开展对中学思想政治课教师的培训，学校也要定期开展教学研讨活动，使其能够更加适应新课程改革，研制出优秀的思想政治教学设计，以便更好的满足课堂教学的需要。3.改善优秀教学设计评价管理体系
从现实来说，思想政治课教学设计的评价仍然存在很多问题，很多学校和教育部门往往采取传统的、比较单一的教学设计评价体系，使得教学设计往往只注重形式而忽视内容。事实上，思想政治教师在课堂上对教学设计的应用，也应该成为教学设计评价的一个重要组成部分，而单一的教学设计评价体系对于提升教师的教学水平并不起什么作用。
教师的成长离不开教学，教学离不开一个好的教学设计。新课改理念下指导的中学思想政治教学设计，就是以中学新课程标准的理念为基础，指导教师的课堂教学行为，从而达到预期的教学效果。虽然目前一部分教师对新课改背景下的中学思想政治教学设计的认识还不够深刻，但随着我国教育体制的不断完善和发展，越来越多的一线教师会更加深刻的理解新课标下的思想政治教学设计，切实提升自己的教学能力和水平，从而实现教学质量和教学效果的提升。[参考文献]
1.陈娟.新课改下的中学思想政治课教学设计研究.鲁东大学.2013年6月2.马晨光.新课改背景下高中思想政治课教案设计研究.河南大学.2016年6月3.钟小莉.高中思想政治课导学案设计存在的问题及对策.华中师范大学.2014年5月4.陈航波.新课改下教学设计六步法浅析——以思想政治学科为例.中国科教创新导刊.2011
年
-全文完-
篇七：思想政治课教学研究
高校思想政治理论课教学有效性研究为提高教学有效性，高校思想政治理论课进行一系列改革，成果丰硕，但仍存在较多问题，如课堂吸引力不足，教学形式单一，社会、学校重视不足等问题。针对问题，本文认为应在提高课堂教学吸引力，拓展实践教学、网络教学新空间，构建“家庭-学校-社会”多维度、“学校—學院-教师”多层次互动体系等方面做努力，以提高思想政治理论课教学有效性。
思想政治理论课是大学生社会主义核心价值观培育的主渠道和主阵地，肩负着对大学生进行思想政治教育的重任，可以帮助大学生树立正确的“三观”。思想政治理论课是否有效直接关系到思想政治理论的教育效果，关系到祖国的未来，有效性成为衡量思政课教学效果的重要标准。在新形势下，面对多元化思想文化冲击，应对经济体制改革所带来的各种社会反映，如何提高思想政治理论课的有效性便成为摆在国家、学校及老师面前的重要问题。研究如何增强思想政治理论课教学有效性具有重大的理论和现实意义。
一、高校思想政治理论课教学现状与问题
党中央历来非常重视大学生思想政治理论课教学，中宣部、教育部先后发文对高校思想政治理论课提出指导性意见，强调进行课程改革和课程体系创新增强思政课程教育有效性。近几年来的改革实践，收到良好的效果，极大的丰富了思想政治理论课的教学形式和教学方法，提高了思想政治理论课教学有效性。但是高校思想政治理论课教学仍然存在以下问题，有效性还需进一步提高。
（一）课堂教学吸引力有待继续提高
大学本科四门思政课各有特点，又一脉相承，以《马克思主义基本原理概论》课程为例，该课程的理论性相对更强，尽管各高校进行了相关教学改革，以增进课堂吸引力，一定程度上增强了课堂效果，但总体而言马原课程教学仍存在较多问题。
1.課程与实际的结合度仍需提高。马原课程体系庞大，理论性较强，很多老师在进行课堂教学的时候，只注重理论的讲述，而忽略理论与现实的结合。使得很多学生在思想上认为马克思主义理论与现实已经脱节，很多理论已经是过去时，而没有体现马克思主义与时俱进的理论品质，更没有找到马克思主义与现实生活的切合点，没有发现马克思主义与自身的相关性，从而出现对马克思主义理论不认同，缺乏上课积极性等抵触情绪，而使得教学有效性大打折扣。马原课程与现实结合的力度仍需提高，应结合社会生活实例讲解相关理论知识，关注学生生活、学习、成长中的困惑，逐渐将马克思主义理论方法融入到学生的生活，让学生真正感受马克思主义理论的魅力。
2.课堂教学组织形式多样性有待提高。为增强思政课的教学有效性，各高校对课堂教学组织组织形式进行创新，增加师生互动、抛出问题学生回答等多种方
式倡导学生参与课堂。并探索采用学生小组讲解专题、主题辩论，设定主题让学生利用所学原理结合实际进行作品设计，并利用网络展播学生作品等多种形式，倡导“以学生为中心”的教学理念，提倡学生学习的主体性，提高学生的课程参与度，努力拉近课堂理论与社会、生活实际的距离，对于增强课程有效性有一定的效果。但同时也存在许多问题，很多师生互动流于形式，为互动而互动，没有真正的达到师生互动的效果，并且由于马原课程本身内容较多但课时有限，导致师生互动的时间并不充足，很多师生互动环节进行的比较仓促导致互动效果减半，从而使得课程教学有效性提高程度有限。所以很有必要探讨思政课课堂教学组织新形式，提高师生互动的多样性。
3.教师综合素质存在提升空间。作为一门理论性很强的课程，马原的教学难度很高。如何让学生积极参与课堂，真正实现马原课程的预期教学效果，对于教师综合素质的要求也是极高的。首先，要求教师必须有坚定的思想信念，有坚定的马克思主义信仰，首先自身要做到“真学、真懂、真信、真用”马克思主义，才能让学生“真学、真懂、真信、真用”马克思主义，让马克思主义真正的入脑入心，实现马原课程的本质目标；同时，要求教师必须对思政教育抱有极大的热情，爱岗敬业，用热情感染人，用理论说服人，让学生从马原课堂中感受到教师及课程本身散发的正能量，更容易调动起学生的正面情绪，达成理想教学目标。但学生、学校、社会给予思政课教师的压力也是巨大的，在长期从事思政教育的过程中，由于学生的不配合以及学校、社会等给予的不公正的评价，使得一些思政教师的职业自豪感丧失，出现职业懈怠，教学热情逐渐流失，从而对思政课程教学效果产生极其不利的影响；其次，要将理论性很强的马原讲好、讲透，并让学生乐于接受是一件充满挑战性的工作，要求马原教师必须有很强的理论功底同时有很好的教学艺术。马原课程涉及哲学、政治经济学、科学社会主义三大部分，并且在讲解的过程中必须体现马克思主义学说的整体性，对于马原教师的知识结构和理论水平要求极高，而从事马原教学活动的教师有些来自于哲学相关专业，有些是具有经济学相关背景，所以马原教师在自身专业领域之外必须加强学习，从而提升对于马克思主义的整体性理解，增强自身理论修养，为讲好、讲透马原课程做好准备。但同时由于课程的理论性较强，在讲解的过程中必须有一定的教学技巧与教学智慧，体现教学艺术，这样才能将理论性的东西，以更生动的形式和生动的语言展现给诸位同学，使得学生乐于接受，学有所获，增强马原教学的有效性。
（二）教学形式单一
过去的思想政治理论课主要采取课堂教学形式，灌输式教育为主。随着社会发展，思政课程改革不断推进，实践教学和网络教学逐渐进入人们的视线。各高校也在积极探索课堂教学、实践教学以及网络教学有效融合的方式，并且取得一定的进展，学生参与思政课程的积极性有一定提高。但实际教学过程中，大部分仍然以传统的课堂教学为主，由于受到设施、成本等的限制导致实践教学受限，网络教学设计不完善，课堂、实践、网络“三位一体”的互动教学模式并没有真正成型。在通过多样化教学形式促进思政课教学有效性方面仍然有极大的空间。
（三）学校、学院及社会等重视不足
大学生是中国特色社会主义的接班人，是实现中华民族伟大复兴的主力军，而高校思想政治理论课是大学生思想政治教育的核心关键，直接关系到国家与民族的未来。所以有效的进行高校思想政治理论课教学不仅仅是思政课教师的事情，也是学院、学校乃至整个社会的事情。但现在往往是社会将全部的责任归于学校，而学校将全部的责任推给思政课教师，而又缺乏对于思政课教育教学的足够重视，并且还可能出现在有的学院专业课教师对于思政课教育教学的“拆台”行为，甚至有些学校领导也持有有思政课无意义的观点，使得整个社会、学校并没有形成有利于提高思想政治理论课有效性的体制机制。二、增强思想政治理论课教学有效性的建议
篇八：思想政治课教学研究
关键词政治课教学研究性学习问题措施研究性学习是以学牛的自主性探索性学习为基础在教师的指导下从学牛牛活和社会中选择和确定研究专题通过亲身实践获得经验养成科学精神和科学态度以类似科学研究的方式独立获取知识和应用知识的能力思想政治课教学中的研究性学习
摘要〕当今社会生活各方面正发生剧烈变化，时代的发展与社会的变迁，使人们充分认识到，思想政治课必须紧跟时代特征和变化特点，把握时代脉搏，在教学中充实新的学习方式，才能培养创新能力的人才。
〔关键词〕政治课教学研究性学习问题措施研究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础，在教师的指导下，从学生生活和社会中选择和确定研究专题，通过亲身实践获得经验，养成科学精神和科学态度，以类似科学研究的方式，独立获取知识和应用知识的能力。下面，我结合教学实践，就思想政治课的研究性学习谈点粗浅的认识。1思想政治课研究性学习是建立新型教学关系的客观要求创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。实施以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。在传统的教学关系中，注重知识的传授，把获取知识看成是唯一目的，严重地扼杀了学生的思维创新能力，极大地束缚了学生自主学习能力的培养。研究性学习侧重强调学生在自主探究学习过程中的主体地位，强调学生的自主学习、自主探索，强调学生通过自主学习去获得结论，注重获得知识的过程。研究性学习的实质是学生对科学研究的思维模式和研究方法的学习与运用，它是一种学习方式。随着时代应运而生的研究性学习，是培养学生创新能力和实践能力的有效途径。研究性学习给传统的政治课教学注入了新鲜的血液，是时代的需要，是建立新型教学关系的必然要求。2问题的发现性是思想政治课研究性学习的关键研究性学习是以问题为载体，问题性是研究性学习的一个重要特点。问题探索法是指教师创造问题情境，学生独立研究，运用已有的知识去发现问题、回答问题、获得问题的结论的一种方法。“学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进。”发现问题比解决问题更重要，苏因此，思想政治课应以发现问题和解决问题为主线，在教学中以问题为中心来组织教学过程。2.1理论联系实际是问题发现性的根本途径。理论联系实际是中学政治课教学的基本原则，是政治教学的活力和灵魂所在。思想政治课研究性学习应立足于变化的实际，联系社会经济、政治实际，联系个人思想实际，生动活泼地学习和掌握理论知识，并运用理论分析实际问题，做到观点与教材、感性认识与理性认识、理论和实际、学与用、知与行的辩证统一。2.1.1从学生熟悉的日常生活中发现问题。社会生活、学生生活是丰富多彩的。由于学生生活环境的差异性，社会层次的多样性，接触到的事物的多姿多彩性，学生有不同的经历，不同的看法。因此，在学生中有着丰富多彩的问题，也最容易从生活中发现、思考问题。2.1.2从学生的学习疑惑中发现问题。学习活动是学生最主要的活动，学生作为学习活动的主体，由于年龄特征、知识构成等原因，容易对课本知识，老师的授课提出质疑，作为老师应把握住这一亮点，及时点燃学生发现问题的火花。让这种学习方式容易发挥学生的主观能动性，达到事半而功倍之效。2.1.3从社会热点中发现问题。思想政治课具有很强的开放性、探究性、社会性和现实性，中学政治课教学应把课本知识的学习与瞬息万变的现实生活结合起来。学生作为社会群体中的一员，同样关注、议论对社会生活产生重大影响
的事件、事物、问题，容易对现实生活中的社会热点问题发生兴趣并思考着这些问题。开阔学生眼界增长知识，把研究性学习引向深入，使之富有创造性，体现政治课教学的现实性和时代性的特点，避免学生两耳不闻窗外事。
2.2深入研究教材是问题发现性的重要途径。政治教学大纲的内容、基础知识是开展研究性学习的基础。现行的政治课教材内容丰富、通俗易懂，图文并茂，有“名言、想一想、阅读与思考”等，这些都是围绕教材的重难点设计的，引导学生把教材的重难点作为问题的焦点，思考的重点，问题发现性的关键点。
发现问题是问题教学的起点和基础，“问题是启动人们认识活动的启动器和动力源，是从未知到已知的过渡形式、转换器、桥梁和中介，没有问题就没有人类的创造。”可见，研究性学习是以发现、思考问题的学习方式来获得对课本知识的理解、运用和巩固。
3思想政治课研究性学习的作用联合国教科文组织曾在一份报告中指出：二十一世纪的文盲人将不再是不识字的人，而是不会学习的人。研究性学习与政治课教学实践的结合，可以培养学生的创新精神和实践能力，充分发挥“双主”的作用。一是：政治课研究性学习有利于增强学生的主体作用。能激发学生的学习热情，增强学生自我学习的主体意识，提高学习能力。二是：政治课研究性学习能真正发挥教师的主导作用。
随着研究性学习的广泛开展，其价值日益显现，但研究性学习也存在不容忽视的问题。一是：把研究性学习等同于科学研究，没有深刻认识到研究性学习的实质是一种学习方法而已。二是：受传统的教学方式根深蒂固的影响，认为研究性学习与知识的学习是本末倒置。三是：对研究性学习应付了事，而忽视了知识学习的过程。
总之，政治课研究性学习既是一门课程的“研究性学习”，又是一种学习方式渗透于各种学习活动中的“研究性学习”。政治课教学开展研究性学习能够促使学生积极主动去尝试、探索；对于塑造学生适应时代要求的人格，提高学生的理论修养，促进学生知识、能力和素质的协调发展具有重要的意义。
参考文献1葛明明.研究性学习在高中思想政治课教学中的应用[D].山东师范大学,20122郭可荣.思想政治课教学中研究性学习渗透的实践与原则[J].中国科教创新导刊,2008.31:63作者单位：甘肃省兰州新区秦川镇初级中学__
篇九：思想政治课教学研究
原国家教委副主任柳斌同志在全国情境教学情境教育学术研讨会上发表讲话时指出情境教学强调以思为核心在创造的乐趣中协同大脑两半球的作用通过形真情切意远理蕴的特点巧妙地把儿童的认识活动与情感活动结合起来解决了长期以来因注重知识忽视情感活动而带来的逻辑思维与形象思维不能协同发展的问题有效地培养了学生的思维品质中学思想政治课情境教学研究报告
摘要：随着我国新课改的推进，情境教学作为一种良好的获得知识的途径和正在形成的教学模式，在中学思想政治课堂被广泛的运用，有关创设情境教学的研究和文章也大量涌现，但基本上都是就怎样创设持一家之言，而对思想政治课创设情境教学研究成果的综述并不多见。本研究在大量搜集国内学者关于思想政治课情境教学研究文献的基础上，经过分析整理，综述了国内关于情境教学在思想政治课堂运用的相关问题，并指出其不足，旨在给情境教学的研究者以更直观的参考，并促进学者对思想政治课堂创设情境教学做更深层次的研究。关键词：情境教学思想政治课堂一、情境教学概述（一）情境教学的内涵国内学者一致认为，情境教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进学生全面发展，提高教学效率的一种方法。这一方法创设的是情感和认知相结合的教学环境，学生在轻松愉快的教学气氛中有效的获得知识，进而升华学生情感，实现三维目标。“情境”是“情”与“境”的有机结合，情因境生，境为情设，二者和谐统一方成情境。（二）情境教学法的起源情境教学在中外教育史上早已源远流长。在我国，古代《烈女传.母仪传》中记载的孟母三迁教子、断织教子的故事，就是情境教学的典型范例。刘勰的《文心雕龙》中有“情以物迁，辞以情发”的提法；清代王国维在《人间词话》中留下“境非独谓景物也，喜怒哀乐亦人心中之一境界”的论述。现代叶圣陶先生也有“作者胸有境，入境始与亲”的名言。在国外，苏格拉底的“产婆术”是借问题情境启发学生；卢梭的《爱弥儿》中记载了情境教学的实例。最早在教育学意义上运用“情境”一词的是美国哲学家杜威，他提出“思维起于经验的情境”，并把情境列为教学法的首要因素。将情景教学推向一个新阶段的首推保加利亚的洛扎诺夫，他所创造的暗示教学法的根由就是情境教学。（三）情境教学的基本特征。对于情境教学的基本特征，众多研究者从不同的侧面或角度进行了不同的概括。原国家教委副主任柳斌同志在全国“情境教学-情境教育”学术研讨会上发表讲话时指出，情境教学强调以“思”为核心，在创造的乐趣中协同大脑两半球的作用，通过形真、情切、意远、理蕴的特点，巧妙地把儿童的认识活动与情感活动结合起来，解决了长期以来因注重知识、忽视情感活动而带来的逻辑思维与形象思维不能协同发展
1
的问题，有效地培养了学生的思维品质。胡兴松在诸多研究成果的基础上，将情境教学的基本特征概括为：形真、情切、意远、理蕴、思趣、美感。这一概括是相对全面的。二、中学思想政治课创设情境教学的可行性（一）适应新课改的形势要求新课程改革强调，要改变课程实施过于强调学生接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及合作交流的能力。传统的教学太枯燥乏味，达不到教学要求。（二）符合学生的认知规律学习过程也是一种认识活动。认识的一般规律是由感性认识上升到理性认识，由具体到抽象。思想政治课尽管也有一定的逻辑美和理性美，但对缺乏抽象思维能力的中学生来说，要一下子理解是困难的。教师在教学中创设一个良好的教学情境，就是用可感知的东西诉诸学生的感官，引起想象，进而上升到理性的高度，实现由“生动的直观到抽象思维”的飞跃，然后再用理性认识去分析社会现象，指导社会生活。学生接受新知识的过程，根据皮亚杰的理论，有两种形式：同化——把新知识转化为旧知识；顺应——当新知识不能被旧知识同化时，要调整原有知识结构，去适应新知识。按布鲁纳的观点，思维情境是借助于学生旧有的知识经验、认知结构，作为同化和顺应的外部条件。这些发现性理论为中学思想政治课情境教学的创设提供了认识理论依据。（三）中学思想政治课教学有其自身的特点和独特的优势思想政治课教材本身具有丰富的时事背景和生活素材，思想政治课的教学内容涉及经济、政治、文化、哲学等知识体系，都和学生有着直接或间接的联系，有利于广大学生主体作用的发挥，为学生积极参与和体验创造良好空间。三、中学思想政治课创设情境教学的意义（一）情境教学对教学客体的意义政治课的内容都与现实生活存在着密切的联系，但由于教材内容与现实生活有时存在一定的反差，会引起学生质疑，教学情境的创设可以弥补这一不足；运用情境教学符合中学政治实施素质教育的核心要求，有利于实现预期的教学目标；有助于提高思想政治课堂的教学艺术和趣味性，使枯燥乏味的教学内容“活”起来，提高教学效率。（二）情境教学对教学主体的意义政治课创设情境能激发学生的学习兴趣，转变学习态度；能促进学生思维发展；能增强学生主体性；能提高学生学习成绩；有利于培养学生良好的态度与价值观；有利于改善师生关系；有利于教师突破教学难点，
2
突出教学重点，深化对问题的认识。四、中学政治课创设情境教学的策略(一)政治课堂情境创设的基本思路遵循学生的认知规律，以让学生充分参与为前提，以教学目标为依据，以社会和学生生活为基本内容，以问题引导为方法，通过教学情境的创设，达到促进学生开发智力、培养能力、提高学习质量的目标。(二)政治课堂创设情境的操作程序纵观不同学者阐述的中学思想政治课堂情境创设的操作流程，大致分为“创设情境，导入教学——贯穿情境，合作探究——升华主题，实践运用”三个步骤。有学者细化了情境教学的基本操作程序：通过对教学目标进行分析，确定当前教学内容，在教学目标的指导下创设与教学内容相关的尽可能真实的情境；提出问题，把学生带入情境，产生认知冲突，促使学生积极思考、主动探索；学生在“情境”和“问题”的刺激下，积极主动的探索问题，成为学习的主体；在独立探索基础上，教师要调动全体学生参与讨论分析，进行合作学习；引导学生对别人和自己的发现、体会进行反思、评价，捕捉有价值的观点和思想，找出不足和问题；联系当今国内国际热点、重点问题及学生敏感或困惑的问题，让学生运用所学知识去分析和解决现实问题，培养学生分析和解决问题的能力。(三)政治课堂创设情境教学的基本呈现方式学者一致认同中学政治课课堂创设情境的方式是多种多样的。主要有：结合教材设置问题，激发学生求知热情；根据教学需要，利用录像、电影、图画、幻灯、挂图、模型以及实物等形象手段，激发学生情感；利用小品、科学史事以及与教学内容有关的传说、寓言等小故事，创设和教学内容有关的情境；创设表演、讨论、竞赛、辩论、小组合作等多种形式，让学生参与到课堂中去。直接性创设方式包括：调查采访类、自主体验类、现身说法类；间接性创设方式包括：可视性间接情境类（小品表演、实验演示、声像媒体）、想象性间接情境类（语言描述、实况播音、设置悬念）、评判性间接情境类（辨析讨论，价值判断）。教学情境创设方式要因人因时而异，不论采取哪种形式，都要服务于教学内容，实现教学目标。五、目前国内思想政治课情境教学研究的不足虽然，目前国内思想政治课情境教学的研究已取得了不菲的成绩，但仍存在不足。在所搜集的文献中，学者主要是对情境教学的内涵、理论依据和实施策略、存在的问题等几方面进行了研究，大多泛泛而谈，没有真正的与思想政治课的特点结合起来；相互借鉴的观点较多，缺乏创新性；而且主要是定性研究，几乎没有定量研究，缺少翔实的数据收集和测算结果的支持，无法从数据对比中直观的看出，中学思想政治课堂实施情境教学是否达到了预定的教学效果。
3
篇十：思想政治课教学研究
像其他新生事物一样独立学院的办学过程中必然遇到许多困难与挑战尤其在大学生思想政治教育方面如何抓住教育规律的本质发挥教师的积极性与能动性开展集兴趣性创造性多样性为一体的思想理论课成为当前亟待研究的问题思想政治理论课教学研究
摘要：独立学院作为我国高等学校的重要组成部分，每年都为社会培养众多符合市场需求的各类应用型人才。独立学院在其短短几十年的发展历程中，遇到了许多困难与挑战，近些年独立学院在对学生思想理论培养过程中遇到的瓶颈问题尤为突出。学生对理论知识不感兴趣、思政理论课专职教师严重不足、学校对思政课不够重视等现象很普遍。思想政治理论课作为一门科学性与高度统一的课程，既能给学生传递科学的理论、思维方式，又能给学生传递科学的价值观，引导学生形成正确的价值观。因此，独立学院应转变教学方式，顺应社会发展潮流，开好符合当代大学生心理的思想政治理论课。关键词：独立学院；思想政治理论课；教学方式独立学院是近些年我国教育改革和创新的特殊产物，旨在培养符合自身办学特质的具有竞争力的高素质应用型人才。思想政治理论课是各独立学院全面开展马克思主义理论、坚持社会主义办学方向的重要渠道。202__年3月18日，召开的学校思想政治理论课教师座谈会，深刻阐明了高校思想政治理论课在高校中的重大意义，从多角度分析了思政理论课教师的关键作用，明确提出了思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。像其他新生事物一样，独立学院的办学过程中必然遇到许多困难与挑战，尤其在大学生思想政治教育方面，如何抓住
教育规律的本质，发挥教师的积极性与能动性，开展集兴趣性、创造性、多样性为一体的思想理论课成为当前亟待研究的问题。
一、独立学院思想政治理论教育面临的困难与挑战（一）当代大学生对思想政治理论课的错误认知。笔者走访了省内多所独立院校，在考察过程中，发现不少学生（尤其是大一新生）对学院开设思想政治理论课并不理解，有些学生甚至认为不需要开设此类课程。在大部分学生的理解中，思想政治理论课被定义为“副课”，其重要性远远低于他们的专业课。他们大多数为90年代出生的独生子女，家庭条件较为优越，父母长辈呵护备至，容易形成较强的自我意识，缺乏责任意识和团队意识。因此，我们时常在思政课堂上看到一些令人头疼的场景：多数学生都在默默无闻地做着“低头族”，上课睡觉、玩手机、交头接耳等现象屡禁不止，对课堂上教师的讲授内容漠不关心，很难在同学们当中产生共鸣，实现不了授课目标。同学们对其专业实用知识感兴趣，却忽视政治理论知识的培养，殊不知思想政治教育是一个科学性与高度统一的课程，它承载着鲜明的社会主义核心价值观，引领学生扣好人生的第一粒扣子。如何提高思政课堂学生的“抬头率”成为思政理论课教学研究的首要问题。（二）独立学院对思想政治理论课教学不够重视。独立学院对思想政治理论课教学重视力度不够主要体现在两个方面：一是学校对思政课教学的专项投入不足；二是学校对思政课教师的培养不够。独立学院在整体统筹课程安排时，每当专业课程与思政课程安排有冲突时，思政课程往往要给专业课让道。在教学过程中采用传统的“填鸭式”教学模式，教
师因教学而教学，学生为学分而学习，大部分独立学院没有充分地认识到思想政治理论课中“立德树人”的目标，因而很难在教学中取得有效的实践成果。专业的思政理论课教师的思想政治表现必须是积极的，必须旗帜鲜明讲政治、保持家国情怀、创新课堂教学、自律要严，自觉弘扬主旋律、人格要正。与此同时，有些高校思政课教师的师资比严重不足，专职思政教师极少，部分学校甚至会让完全不是思政专业的辅导员教思政课，大大降低了思想政治理论课课堂的专业性与吸引力。（三）传统的教学模式对学生的吸引力有限。从独立学院的学生上课态度来看，有相当一部分学生认为思政课对其今后择业没有太大帮助，不像专业知识能给他们带来实际帮助。在同学当中普遍认为即使上课不认真听，期末考试依然可以很顺利通过。学校一般对思政课的考核也较为简单，通过论文或者开卷考试的方式来进行，因此大多数学生认为这门课并不容易挂科。照本宣科式的教学方式使学生很难在课堂上与老师产生共鸣。有些老师因为课时安排有限，盲目的删减和压缩知识点，知识点讲述不清，学生课后也不再对上课内容进行思考和实践，很难帮助学生对马克思主义理解透彻。教师为了应付教学任务，在完成学习任务之后鲜少帮助并引导学生继续研究相关知识，导致这门课在学生心目中印象不深刻。
二、独立学院思想政治理论课教学创新研究（一）从学生的角度探究思政理论课的价值取向。我们常说兴趣是最好的老师。独立学院的学生与其他本科院校的学生有所不同，他们当中不乏高考发挥失常的考生，进入大学之后，不少学生对自己的
学习能力产生怀疑，甚至潜意识里存在很强烈的“失败感”。在进入大学后，与高中完全不同的学习方式让他们短时间难以适应。“以人为本”是高校思政理论课的重要意义。根据不同专业学生，采用不同的教学方法，讲趣味与品位结合，通俗与学术融合。笔者在教学过程中，针对播音专业的学生，通过朗诵《红色家书》让他们体会到老一辈革命先烈为国捐躯的英勇事迹，让爱国主义情怀深入学生心中。针对美术专业学生，通过绘画中国共产党党旗等实践活动，让同学了解中国共产党发展的历史进程，对革命先辈的理想信念有了更强烈的认同。思政理论课的课堂要跟上时代发展步伐，从过去简单的课堂教学延展到线上和线下的互动交流，理论联系实际，通过营造宽松愉悦、充满活力的教学场景和氛围，给学生深刻的教学体验。不断改革与创新教学教法，建设处处可及的网络教育空间，与时俱进，不断加强思政课堂的兴趣性，增强学生的获得感，满意度。（二）适当增加思政理论课实践教学环节。考虑到实践教学存在很多困难，如：没有配套的专项资金、学生实践教学的安保问题、思政教学基地资源短缺、学院教务处教学组织困难等（思政课基本都是大班教学，很难协调各班统一时间进行实践活动），导致该类课程被边缘化，整体地位低，实践教学被轻视乃至忽视。因此大多数独立学院基本把思政理论课的教学都安排在教室完成，鲜少有机会进行实践教学。事实上，我们换一个角度看待问题，思政理论课的实践教学也可以在校园内进行：如在课堂上进行案例分析，组织辩论、讨论；采用启发式教学方法，提出问题，让学生自己找出真理；参与式教学，安排学生参与教学过程，
变“听课”为“讲课”，这样的换位体验，能够有效地帮助学生们进一步增强对授课内容的认知与理解；结合学院团委组织的“三下乡”、青年志愿者等活动与思政理论课的实践教学有机结合，使有限的教学资源、资金和时间得以综合利用。（三）加大思政课专业教师队伍的投入与建设力度。全国高校思政教师座谈会指出，要理直气壮的开好思政课，要让有信仰的人讲信仰，让有信念的人讲信念。独立学院应正视目前思想政治理论课教学不足的现状，致力于打造一支具有深厚情怀的专职教师为主、富有家国情怀魅力的专兼结合教师。加大对思政理论课教师的培训力度，重视教师的理论知识研修和师德师风的表率作用，悟真理、求真理、明事理，提高政治能力，担当起学生健康成长的引路人。设置思政教师专项考核制度，提升教师队伍的整体专业素养。教师通过自律严格要求自己，修炼自己，做到课上课下言行一致，网上网下说法一致，在知行合一当中，润物细无声的对学生进行引导和教育。加大对思政理论课教师的资助力度，增加专项经费，支持教师不断增强理论引导能力、学术研究能力、课程教学能力、回答重大的现实问题能力。独立学院的特殊性决定了在进行思想政治理论课教学过程中必须从学生的实际情况出发，提高课堂的“抬头率”。通过多样化的教学形式，让学生们学会运用所学的理论分析、解决问题。这就要求我们在今后的教学过程中积极改革创新，丰富教学方法，创新教学模式，积极构建科学合理的教学平台，全面提升学生的综合素质，为培养大批中国特色社会主义新时代接班人筑牢思想基础、提供价值引领。
【参考文献】[1]路淑英.独立学院思想政治教育创新的思考[J].山东理工大学学报,2007,23(4):97-99.[2]张天舒.独立学院学生思想政治教育工作研究——以河北大学工商学院为视角[D].保定:河北大学,2010.[3]安龙涛.独立学院大学生思想政治教育创新研究[D].石家庄:河北师范大学,2017.[4]丁春华.高校思想政治理论课实践教学及其模式创新研究——现状、问题与原因[J].电子科技大学学报(社会科学版),2011(2):111.[5]万泽民,徐定高.论独立学院思想政治理论课实践教学的新路径.中国电力教育,2013(14):138-139.作者:张雯成单位:南昌航空大学科技学院
篇十一：思想政治课教学研究
变蓝不变蓝清水唾液淀粉酶淀粉麦芽糖淀粉脂肪和蛋白质的消化1淀粉在口腔中被消化成麦芽糖后在小肠中被彻底消化成葡萄附件1
思想政治教育研究课题（高校辅导员专项）2014年度课题指南
一、重点课题1.中国梦宣传教育与当代大学生民族精神、时代精神及其理想信念教育研究2.在大学生中培育和践行社会主义核心价值观的有效途径研究3.立德树人根本任务的实现路径和工作机制研究4.高校实践育人的核心、思路、内容、方法和渠道研究5.当代大学生思想特征及发展趋势研究6.大学生思想政治教育实效性评价标准研究7.学生党员教育管理长效机制及基层党组织建设创新研究8.大学生网络素养现状、特点、发展趋势及教育对策研究9.网络话语权与舆情引导策略研究10.高校辅导员职业能力标准管理模型研究二、一般课题（一）学生思想政治教育工作研究1.构建大学生思想政治教育工作与学生管理工作合力机制研究2.当代大学生价值观取向与趋势研究3.社会主义核心观认同教育研究4.大学生诚信教育研究
-1-
5.大学生廉洁教育的路径和实效性研究6.大学生就业价值取向变化特点及引导研究7.80后与90后大学生思想道德特点及教育对策的比较研究8.中外大学生思想政治教育比较研究9.民族地区大学生思想政治教育研究10.大学生思想政治教育工作面临的挑战及其对策研究11.新形势下大学生思想政治教育创新研究12.中国优秀传统文化融入大学生思想政治教育研究13.大学生思想政治教育实效性研究14.大学生思想政治教育进网络工作研究15.高校校园网络舆论的形成与引导研究16.大学生思想政治教育进公寓工作研究17.大学生思想政治教育与和谐校园建设研究18.心理健康教育与大学生思想政治教育的关系研究19.思想政治教育的人文关怀和心理疏导研究20.大学生常见的异常心理及应对案例的研究（二）学生教育管理工作研究1.学生工作系统教育管理资源整合与优化研究2.高校学生党员发展质量保障体系构建研究3.进一步加强学生党建工作的思路与方法研究4.学风建设存在的问题及对策研究5.大学生学习过程管理研究6.大学生班级建设研究7.高等教育国际化背景下高校安全稳定工作研究8.新形势下学生公寓管理模式研究
-2-
9.学生事务管理专业化研究10.学生事务管理工作创新研究11.学生管理工作人本化研究12.大学生教育管理中的法律问题研究13.学生申诉“零成本”与防止学生申诉权“滥用”研究（三）学生资助工作研究1.家庭经济困难学生认定方法研究2.新形势下兼顾公平与效率的贫困生资助新模式研究3.国家助学贷款还贷工作管理模式研究4.勤工助学育人功能研究5.贫困生心理健康教育研究6.大学生资助与成才关系的追踪调查研究（四）研究生教育管理工作研究1.新培养机制下研究生思想政治教育管理工作的新思路与新方法2.提升研究生德育工作质量有效形式与长效机制研究3.进一步加强研究生党建工作的思路与方法研究4.研究生园区文化特色及体系建设研究5.研究生班级建设研究6.研究生安全稳定工作中存在的问题及对策研究7.高校研究生思想政治状况调查研究8.研究生政治理论课新方案效果评估研究9.发挥导师在研究生思想政治教育中首要责任人作用的机制研究（五）大学生文化素质教育工作研究
-3-
1.国家大学生文化素质教育基地建设现状与发展模式研究2.大学生文化素质教育的现状及其特点研究3.校园文化建设与大学生文化素质教育研究4.大学生文化素质教育工作模式研究5.新形势下大学生文化素质教育的内容研究6.高校教师的文化修养与大学生文化素质教育研究7.高校课程建设与大学生文化素质教育研究8.新世纪新阶段大学生文化素质新元素及其教育途径与方法研究（六）辅导员队伍建设工作研究1.辅导员队伍建设中的关键问题与对策研究2.高校辅导员职业认同度研究3.高校辅导员素质能力提升与职业发展标准研究4.高校辅导员与专业课教师思想政治教育协同配合研究5.辅导员对大学生的影响机制研究6.建设学习型辅导员队伍的策略研究7.辅导员培训内容与培训模式创新研究8.辅导员工作质量考核评价体系研究9.信息时代辅导员工作方法研究10.辅导员职业倦怠及其克服研究11.加强辅导员师德建设研究12.辅导员团队文化建设研究13.辅导员专家化的成长动机与辅助条件研究注：课题申报人应根据本课题指南申报课题，也可根据工作实际自行拟订课题研究方向。
-4-
