议题式教学在思想政治课的应用11篇议题式教学在思想政治课的应用 议题式教学在高中思想政治课教学中的 运用 摘要：在传统的思想政治课堂，多以记忆背诵为主，这与学生想象的思想政治课堂相悖而驰，导致下面是小编为大家整理的议题式教学在思想政治课的应用11篇,供大家参考。
篇一：议题式教学在思想政治课的应用
议题式教学在高中思想政治课教学中的运用
摘要：在传统的思想政治课堂，多以记忆背诵为主，这与学生想象的思想政治课堂相悖而驰，导致学生对思想政治产生了极大的厌恶。为了改善这种情况，采用议题式教学方法融入到思想政治课堂当中，增加学生的自主探究空间，使其自主进行分析反思，从而做出价值判断与选择，这对于培育学生正确的三观，提高思想政治课堂效率，有着极为重要的作用。本文主要以议题式教学在思想政治课中的运用为研究方向。
关键词：议题式教学；思想政治课；高中
引言：
目前，教育领域正在不断改革创新，其中议题式教学法得到了教育部门的一致认可，并将其推广至各地教学活动当中。积极响应教育部门的号召，借鉴议题式教学法将其融入到思想政治课堂当中，不仅可以有效提高学生的思想政治核心素养，同时还可以帮助其提高对政治课堂的兴趣，树立正确的三观。
一、科学选择议题
在之前的思想政治课堂上，老师将课本当中的观点直接教导给学生，最重要的途径便是要求学生进行背诵和记忆，虽然可以精准迅速的把握知识，但是味同嚼蜡，学生失去了探究过程，对知识点的来源并不甚了解，所以对政治课堂兴趣缺缺。政治当中最不缺的就是结论，运用议题式教学法，如何根据议题让学生导出相应的结论是老师应该考虑的重点。提高选择议题的科学性，真正是学生从议题的辩论和分析当中获取到相应的知识点，如此才是有价值的议题[1]。老师在选择议题时，要结合生活实际，构建相关情境，帮助学生快速融入到课堂当中。
比如，在学习人教版必修一思想政治《多彩的消费》时，老师便可以从当前的各种不健康的消费现象谈起，因为盲目追求虚荣，过度消费，甚至不惜去贷款、借高利贷、挪用公款等，最终尝到自己人生的苦果。种种现象，不一而足，然后老师要引导学生，“同学们认为这种消费是健康的吗？”、“不健康”。“那同学们认为贷款消费就一定是错的吗？”、“不是”从以上相关问题当中引入要学习的消费问题，消费的类型及其种类、树立正确的消费观，让学生进行自由分析并补充完整，在探寻的过程当中把握课本知识点的由来。虽然是议题式教学，但是老师也要发挥相应的引导作用，科学选择议题，使得议题与课本知识点紧密结合，能够引导学生树立正确的思维导向，方便其把握课本内容重点。
二、密切交流互动
议题在生成之后，需要学生进行讨论和分析，也就是辩证论述。但是学生由于知识理论的不丰富，很多时候看待问题呈现一定的片面化，辩证论述的过程，就是学生学习的过程。其中最重要的一个环节，便是要密切交流互动，不仅要密切师生之间的交流互动，而且要密切学生之间的交流互动。如此构建一种轻松民主的氛围，方便知识在交流互动当中进行获得和巩固，提高学生对课堂的兴趣[2]。
比如，在学习人教版必修一思想政治《新时期的劳动者》时，在讲述“新时期劳动者应该具备怎样的素质”问题时，老师便可以构造相关情境，以模拟真实情境为主，在真实氛围当中让学生进行角色扮演，从而把握文章的重点。学生分组扮演HR和求职者，其他学生认真观察两人的对话，“我们公司需要招的是XX学历以上，具备XX技能的专业人才！”“我们公司需要的是认真负责、热情大方的人才！”通过比较各类HR对求职者的要求，引导学生对此问题进行讨论，新时期的求职者应该具备怎样的技能呢？那从这个问题当中可以引申，学生在这个阶段应该怎样做才能成为将来社会所需要的人才呢？从思想问题上升到人生问题，使思想政治课堂真正影响到学生的价值观取向，帮助其树立正确的观念，促进其全面发展。
三、正面反思反馈
学习的最后要注重反思，不管是对文章内容的把握，还是对学习态度，都要有一定的反思，才能在下节课、下个阶段当中做到更好。所以开展议题式教学要注重反思和反馈，反思是师生共同的反思，而反馈则是老师对学生的反馈。学生之间存在差异化，而且在没有学习相关知识点时，其对于知识点的把握并不多，即便老师开展相关议题式教学，同学们也可能因为自身的差异化而导致出现对议题的两种或多种看法，其中可能会存在错误的看法，这个时候便需要老师做出正面反馈，引导学生向正确方向看齐，但方法不可过于激烈，不可一昧的否决，可以肯定学生的分析态度，并保留态度，在课程知识学习完之后，再让学生进行同样议题分析，一般学生在这个环节就会改正自己的思路，而存在部分学生仍然不理解时，那就是对课文知识理解不够深入，老师应该采用其他的方法进行引导。
比如，在学习人教版必修一思想政治《面对经济全球化》时，老师便可以采用最近的时事政治热点为议题，“在本次疫情期间，中国向其他国家捐赠物资，但其他国家却联合一气共同对抗中国，中国可以选择停止帮助他们吗？”很多学生纷纷说，“可以，为什么不可以呢？”这个时候老师持保留态度，在学习完本篇课文经济全球化时，再让学生重新看待这个议题。同学们的思路被打开，考虑问题的角度也变得更加全面。
结论：
根据教学实践证明，采用议题式教学，可以有效提高思想政治课堂的有效性。通过同学们进行辩论分析，不但可以极大程度的提高其对政治的兴趣，而且在辩论分析的过程中，学生对于知识点的把握也更加巩固了。
参考文献：
[1]严言.高中思想政治课运用议题式教学的研究[J].大众文艺,2019(23):206-207.
[2]薛雨.浅论议题式教学方法在高中政治课中的应用[J].内蒙古教育,2019(15):96-98.
篇二：议题式教学在思想政治课的应用
议题式教学在初中道德与法治课教学中运用的策略
摘要：议题式教学方法是近年来提出的围绕思想政治教育的一种全新的教育模式。这种教育模式主要培养了学生的道德素养、政治素养。初中道德与法治能否有效的开展直接影响着一个学生是否可以成为对世界有用的人。议题是学习的方法还可以培养学生的学习习惯以及独立思考的能力。本文主要就当前初中道德与法治课堂教育中存在的问题，以及如何将议题式教学方法应用到初中教学中两方面展开。
关键词：议题式教学；形成；问题；运用效果
引言：
初中道德与法治课程是一门重要的课程，传统的教学方式很难调动学生的主动思考的能力，要想让学生获得属于自己的人生观、价值观以及学会使用法律武器保护自己，往往收效甚微。在这时就迫切需要一种新的教学方式来替代传统教学方式，进而保证这些需求的满足，这就是议题式教学方式出现的时代背景。为了使学生快速的适应，并可以在议题式教学过程中受益，教师就应该积极地探索议题式教学方式的运用方式。而不应该像抵御洪水猛兽一样对其表现抗拒。
一、议题式教学方法的解读
在《新课改》与《普通高中思想政治课程标准》等国家提出的要求中，都提出了议题式教学方法。其理念是鼓励中学教师改变传统的思想道德与政治教学方式，营造讨论的气氛，通过合理的议题选择来引导学生的学习，并通过对学生的讨论结果进行补充加深学生对于知识的理解程度。[1]同时议题式教学方法应该让学生针对生活中的点滴小事进行讨论，通过对生活中事物的讨论，来提升学生对课程重要性的理解以及了解如何在生活中运用这些武器来保护自己的权益不被侵害。笔者认为，议题式教学方法是当下解决学生学习兴趣低等问题的有效解决途
径，合理的使用议题式教学方法可以帮助学生重新拾起学习的兴趣，并明确学习的重要性。
二、当前在初中道德与法治课堂教育教学中存在的问题
（一）部分老师对于教学大纲要求还不明确
议题选择的合理程度直接决定了议题式教育教学方式实行的效果。议题一般都是需要老师根据教学大纲的要求以及生活中的小事或一些新闻事件相联系而形成的。这类讨论题不是简单地课后题，也不是书本上照本宣科的讨论故事，而是具有代表性与学生生活息息相关的故事，这样才能调动学生的学习兴趣。一些老师由于不理解教学大纲，所以出现了难以把握议题，为避免犯错，直接将书本上的讨论题目在课堂中讨论。这种做法是错误的
（二）议题设计不合理
议题式教学方法的核心是通过讨论的方式心音学生探究问题的热情，并在探究的过程中加深学生对于知识点的理解，并使学生在生活中遇到难题时，可以使用分析的手段以及法律的武器来保护自己。但很多的思想道德老师在议题的选择时，不是很合理。这直接表现在：一是选择的议题具有鲜明的判断结构，即以议题中往往都只有一个正确答案，这和实际生活中多重因素共同影响和作用人们的生活的情况是背道而驰的；二是议题的内容脱离了日常生活，难以调动学生们的学习和探究的热情。
三、议题式在初中道德与法治教学课程中的运用效果
（一）充分理解教学大纲，合理设计教学内容
较好的开展议题式教学模式就应该对教学目标实现精准的定位，这就需要教师可以精确的掌握大纲的要求以及课程的内容，进而更好的设置议论题目，来引导学生们学习。例：在课程开始时，就可以讨论“思想政治与法治的重要性”。让同学们举一举生活中法治的例子，并说明没有法治的坏处是什么，最终引导学生们明确要做一个“知法、守法、用法、护法”的新青年。其中由于这个议题较为宽泛，老师可以引导学生们想想生活中有关道德与法治的小事，如：乱扔垃圾
会受到道德的谴责等，让学生们通过了解这些事例在自己的内心中建立是非观与荣辱观，帮助学生可以在日常生活中做更好的自己。
（二）注重实践，在实践过程中寻找情境
法治道德的课程并不是简简单单的停留于书本，而应该有很多的实践活动，来扩充学生们的知识面。积极进行实践活动，并在实践活动中寻找议题进行讨论，可以有效地提升学生们对知识的理解程度，并且也可以使议题更加亲民化。例如：授课老师的带领下同学们前往敬老院做义工，帮助敬老院打扫卫生，并给爷爷奶奶讲故事。[2]在做义工的同时可以记录敬老院老人子女平均的探访频率，发现探访频率都比较低。针对这个情况就可以开展一次议题活动，由思想道德与法治的课本内容出发，讨论这种情况的解决办法。这不仅可以帮助学生对课程内容有更深的理解，还能让学生对于孝道有更深的理解，进而促使学生的能力实现综合提升。
（三）注重进行合作讨论
一个人的力量是有限的，在初中思想政治与法治教学中有很多的实践都是需要共同完成的。在开展议题式教学时，也可以尝试对班级学生进行合理的分组与分工，让学生们可以在小组中发挥自己的特长并学习其他人的优势得到发展，同时组与组之间进行竞争，来激发大家的学习与探究的热情。小组成员共同对于一个问题展开探究，可以促使学生的学习能力得到提升。
四、结束语
综上可知，在初中思想道德与法治教学活动中，议题式教学模式已经成为了教师教学的一种优秀方式。当前越来越多的老师已经投入到了议题式教育方式的探究过程中。随着以学生为主导的教育教学理念的不断加深，议题式教育模式得到了飞速的发展。我相信，议题式教学方式定会为初中道德与法治教育教学质量提供有力的支持。
参考文献
[1]李小燕.议题式教学在初中道德与法治课教学中运用的策略[J].科学咨询,2020,(24):100-101.
[2]欧燕雪.试析初中道德与法治课中的议题式教学[J].语文课内外,2020,(23):255.
篇三：议题式教学在思想政治课的应用
议题式教学在高中思想政治课的运用作者：杨海明来源：《学校教育研究》2021年第08期
摘要：议题式教学，是教师基于学科核心素养培养目标下，通过设计出与当下时政社会热点、贴近学生生活或所学专业，能够引起学生争议的议题。通过激发学生学习兴趣，在思辨的过程中，通过“实施叙述”“深度辨析”和“说理论证”建构学生自己的知识体系。本文就高中政治课堂实施议题式教学的重要意义进行分析，尝试探究高中思想政治课议题设计的策略，形成初步的模式并运用到实际的教学当中。
关键词：高中政治课堂;议题式教学;核心素养;
思想政治课是一门立德树人的关键课程，是兼顾培养学生思想道德素养和科学文化素养的重要课程。同时部编版新版的思想政治课的教学内容包括中国特色社会主义，经济学，政治学，哲学，文化，逻辑学，法学等等内容，这些知识大多数都非常抽象，学生理解起来有一定的困难，所以教师在上课时要设计出取材于生活，贴近学生实际的议题内容来进行教学，会使教学效果生动有趣，教学内容深入人心。接下来就对如何进行议题式教学进行简单的探究。
一、高中政治课堂实施议题式教学的意义
第一，有利于实施合作探究式的学习。
在过去的高中政治课堂的教学中，教师处于绝对的主导地位，学生被动的接受知识，缺乏同学之间的合作与探究，缺少从情境中生成问题，进而提出解决问题的的能力。将议题式教学融入进高中思想政治课的教学中，教师可以通过议题，让学生碰撞出思想的火花，在合作交流与探究中提升思辨能力，提高解决问题的能力。
第二，有利于学生学科素养的培养。
高中政治课程改革强调：教师在教育教学的过程当中，要注重培养学生的核心素质，如政治认同、法治意识、科学精神、公共参与等。培养学生核心素养的方式有很多，需要多方力量的共同协作，如学生的积极主动参与和动手体验式实践、教师在课堂上的讲授等。议题式教学作为一种高效的教学模式，将其用于高中政治课堂中，能为学生创设问题情境，使学生有机会参与到实践活动中。
二、高中政治课堂议题式教学的实施策略
第一，议题要具备政治性。
在教学中要围绕培养学生的学科核心素养，坚定政治立场，培养学生的政治认同。政治教学的重要任务是为国家培养担当民族复兴大任的时代新人，而对祖国的政治认同可以增强全体青少年的向心力和凝聚力，从而爆发出强大的为社会主义做贡献的战斗力。在进行教学议题设计时要注重政治方向的正确，对于素材的选择要做到去粗取精去伪存真，使设计出的议题真正符合国家意志，对青少年起到正确的引导作用。在讲解“中国共产党的领导地位不是自封的，而是历史和人民的选择”这个知识点时，创设的议题所选素材从鸦片战争开始到洋务运动，再到辛亥革命，再到共产党领导的新民主主义革命。用事实材料作为支撑，让学生探究不断的救亡图存的历史抗争，为什么只有中国共产党领导的新民主主义革命最终能够取得胜利？其他的几种政治力量没有取得成功的直接原因和根本原因分别是什么？在探究的过程中学生会自然而然的生成“中国共产党的性质是中国工人阶级的先锋队，是中国人民和中华民族的先锋队”“中国共产党的宗旨是全心全意为人民服务”所以必然会得到人民的支持和拥护。同时，中国共产党坚持了正确的方向，遵循社会发展的客观规律，走历史的必由之路，符合广大人民群众的根本利益。最终历史和人民做出了正确的选择，拥护了党的领导。在探究的过程中，学生加深了对共产党领导的政治认同，通过外化探究的形式，内化为心灵的认同。
第二，议题要具备可议性。
议题不是问题，问题是直问直答，而议题是具有可以议论的点，是在争议中逐渐深入认识，最终达到对事物的本质认识。在议论的过程中可能遇到多个问题，也可能是有较大分歧的问题，在思辨中生成科学精神。例如在讲解“唯物辩证法的矛盾观”时，设计这样一个议题“随着现代信息技术的发展，智能手机已经由一个奢侈品，变成了一个生活必需品，中学生在日常生活中也几乎是人手一部手机，是否允许中学生将手机带入校园也引起过较大的社会争议。请大家思考一下中学生将手机带入校园是利大于弊还是弊大于利呢？”学生在讨论的过程中会列举很多手机辅助学习的优点，同时也会有学生列举大量手机干扰学习的缺点，争议点在于是利大于弊还是弊大于利。在议论的过程中，学生会自动生成没有什么事物是完美的，我们要用矛盾的观点，全面的观点，一分为二的观点看问题。同时也会生成矛盾双方在一定条件下会相互转化，主要矛盾的主要方面决定事物的性质，要坚持两点论与重点论相结合等等理性知识。可议性并不是要争出个对错，而是要在争议的过程中深化认识，从而实现对事物的感性认识上升到理性认识。
第三，议题要具备层次性。
在进行教学议题的设计中，要从学生身边的实例入手，让学生有较强的代入感，快速的进入议题的讨论之中，找到解决这个身边的小事的办法。教师进一步在学生生成的认识中递进议题的深度，由身边小事扩大为社会热点话题，进而递进为家国情怀。使学生在探究的过程中，生成正确的三观，自觉成为担当民族复兴大任的时代新人。
三、结束语
综上所述，议题式教学的优点是非常明显的。议题的设计贴近学生的实际，很容易引起学生的兴趣和探究的欲望;議题在设计时注重真实情境，有助于学生情感的体验和价值的内化培养;议题的设计既关注社会实践又培养学生解决问题的能力，结合知情意行四个方面，设计参与实践的活动，在“议”的过程中，对创设的情境层层剖析，不断深入探究，突破了传统问题式教学的局限，从单一走向多元，凸显学科价值和教学活动的本质，更具综合性。
但是，议题式教学也存在不足和困难。例如，议题的设计需要体现意义性、时代性、生活性、学科性，设计难度较大;议题的选取既要包含学科课程的具体内容，又要展示价值判断的基本观点，体现教学重难点，选取一个好的议题并非易事。又如目前一般都是大班教学，基于大班教学的实际，议题式教学要实现学生深入思考、辨析的难度大大增加了。
天津市武清区城关中学杨海明
篇四：议题式教学在思想政治课的应用
议题式教学在思想政治课教学中的运用摘要：思想政治课由于其特殊性，容易让学生产生枯燥感，传统的教学方式已经不能与时俱进，不能满足教学需求，为了跟上时代的步伐，教师必须要做出改进，实施议题式教学，坚持推行合理的教学方案，将政治的课堂内容与生活实际有机结合，让课堂更有效率，学生的理解更加透彻。议题式教学法已成为高中思想政治课中培养核心素养的重要方法，能够营造开放民主的教学氛围。
关键词：议题式教学；高中政治；有效运用
近年来，培养学生的核心素养成为了热门话题，在高中政治课堂中实施议题式教学，会帮助学生自我成长，提高各方面素质。但在实施议题式教学的过程中，有许多需要注意的问题，要有效地进行教学，还需要注意一些运用的策略。
一、议题式教学的内涵
过去的高中思想政治课紧紧跟随着高考的指标，根据高考大纲为学生们规划出应记忆的范围，让学生反复背诵，教学方式固定，教学理念相对老套。议题式教学打破了传统的教学思想，新课标明确地指出议题式教学要通过议题的引入、引导和讨论来营造一个开放民主的氛围，师生之间多多互动，以议题为载体，教学内容为理论依据，通过讨论来进行辨析和解决问题。突出了学生的主体地位，促使学生发散思维。教师在授课时要根据时事政治，与时俱进地创造讨论场景，引导学生与课本知识相结合，在轻松民主的氛围中各抒己见，培养学生能够终身受益的解决问题的能力，让学生全面发展。
二、议题式教学应用应注意的问题
目前来看，议题式教学还具有很大的发展空间，仍需要教师们不断地探索。要想在日后的教学中取得不断进步的成果，就必须要以学生为中心，不断改进自己的教学方法。在议题的选择上，充分了解学生的水平和特点，选取学生更感兴趣和了解的话题，激发学生的参与兴趣，在学生进行讨论的过程中对学生渗透理
论知识，循序渐进地教学，避免生硬的灌输。否则不仅会使教学效率大大降低，还会让教师不了解应该从哪里下手补救，学生也不知自己到底哪里出现了知识上的空缺，让教育工作进入困境，造成一系列问题。同时，议题式教学是一项长久的工作，必须要坚持进行，教师要坚持与学生沟通，得到有效的反馈，时刻根据学生状态进行针对性的指导和教学方式上的改进。如果教师一味地盲目自信，不仅没有教学效果，学生也会失去课堂学习的兴趣，导致成绩下降，陷入恶性循环。最后，教师之间也要频繁沟通，在网络上查找相关资料进行学习，在教学中不断添加进新的模式和思想，吸引学生的注意力。
三、议题式教学的实际运用方法
（一）选取案例探讨
在进行议题讨论之前，教师要对议题进行充分的引入，与教材中的内容相结合，让学生明确学习和讨论的重点，不至于舍本逐末，让课堂向着最有效的目标前进。在议题的选择上，要尽量选取学生最感兴趣的、较为贴近生活的话题。例如近期所提到的“越来越多的男性开始女性化，是否已经成为了社会问题”，“公众人物应该具有怎样的形象”等等，还可以选取一些有趣，复杂程度适中的法律问题，联系思想政治对学生进行教育，让学生在了解大众文化的同时，从多角度思考，提高思辨能力，引导学生加强社会责任感，懂得求同存异的思想。
（二）加强对生活的探讨
将理论知识与生活实际相结合，会让学生感受到知识的实际应用，产生学习的兴趣，教师也可以了解到学生在生活中的行为和状态，例如，教师可以选取“如何规划一天或一个月的时间”作为议题，让学生们互相分享自己的学习计划和生活模式，高中生的学习时间本就很长，学生们可能会感到压力过大，教师可以提醒学生们学会劳逸结合，在感到效率低下时及时放松心情，例如大做自己喜欢的运动，听舒缓的音乐等方式，让自己更好地投入到下一阶段的学习中，保持情绪的稳定。教师也可以对自己的生活进行适当地分享，吸引学生的兴趣，激发学生的求知欲。
（三）进行教学拓展
高中政治课堂的教学内容相对乏味，如果在教材的基础上进行适当的拓展，不仅能够激起学生的兴趣，还能让学生的政治素养全方位地提高。教师首先要具备足够的政治素养，对我国的政治现状、基本国情、重大决策等有清楚的认识，可以就当下重点的一些新闻与同学们进行讨论，例如可以就近期其他国家对我国在领海和领空的挑衅与学生展开讨论，提到我国近年来科技和军事的飞速发展，全面建成小康社会以来全国各地的机制体系不断完善，百姓的生活水平不断提高，我国经济的现状也越来越好，在抗击新冠肺炎疫情时，我们做出的显著成果等等。与时事热点相结合，将不同区域内的发展作为议题，让学生们各抒己见，培养学生的观察能力，让学生们的思想互相碰撞，学习到更多的内容。教师也可以参与进同学们的探讨，对学生的讨论方向适时做出引导，改正学生思想或记忆上的错误，使教学达到最有效的状态。
结束语：
高中政治实施议题式教学，还有很长的路要走，教师们要重视议题式教学，不断深入学习和改进教学方法，及时了解学生动态，对传统教学模式做出综合性的转变，对教育工作进行良好的巩固，帮助学生更好地成长。
参考文献：
[1]郑艳.高中思想政治课议题式教学[J].教育观察,2020,(7):45-46.
[2]葛惠玲.高中政治实施议题式教学的方法研究以喻代议形象说理[J].名师在线,2020,(3):16-17.
篇五：议题式教学在思想政治课的应用
举例来说在学习经济全球化和对外开放这两项内容时这是当前世界经济局势发展的一个重要趋势同样也是我国在对外发展过程当中所坚持的一项基本国策为此教师就需要选择一些具有生活化的视角作为议题内容让学生们基于对实际生活的思考来学习这一课的知识比如在我们的身边有很多品牌是外来品牌如孩子们都比较喜欢的著名手表品牌卡西欧实际上就是一个外来品牌又或者是我们经常吃的一些快餐麦当劳肯德基必胜客等等这些实际上都是外来品牌这些都是在经济全球化市场局势之下所引进的一些外来品牌同样也属于我国始终坚持的对外开放政策密不可分的高中思想政治课议题式教学模式运用研
究
摘要：议题式教学是落实活动型课程的重要抓手，在高中思想政治课堂上广泛应用议题式教学，可以保证高中思想政治课的课堂氛围更加活跃，激发学生对思想政治课的兴趣，从而促使课堂更加高效。基于此，本文将对高中思想政治课议题式教学模式的运用进行研究。
关键词：议题式教学；高中；思想政治
1高中思想政治课堂使用议题式教学的重要意义所在
1.1有利于构建活动型学科课程
活动型学科课程的重点就是通过对课程目标进行表述，同时呈现学科内容，并把这些环节和学生的活动与探究充分融合在一起。事实证明，使用议题式教学有助于活动型学科课程的构建。通过议题式教学，课程的内容以及活动过程都能够得到更好的呈现，这展现了学生自主探究以及合作的过程。在针对课程内容进行呈现的时候，其主要分为两个阶段，分别是议题讨论以及自主探究，课程的内容与活动充分结合在一起，学生通过沟通和讨论，将议题的内容呈现出来，完成既定的学习任务，提高学习效果。
1.2利于增加学生的内在获得感
议题式教学代表着一种全新教学模式的出现，这种教学方式更加注重教师与学生之间的沟通以及交流，这样不仅能够增加学生的内在获得感，还有利于充分提升学生的思维水平与学科素养。在实际教学中，每一个环节都离不开学生的参与，而且教学活动也非常贴近现实生活，更加贴近学生的实际。通过这些现实的场景，学生能够得到更加深刻的体会与认识，有助于学生进行更加深入的思考。
1.3有助于渗透科学民主教学理念
在选择议题的时候，教师要从学生的角度出发，对学生进行充分指导，让学生能够把一些日常生活中经常出现的热点新闻转化成课堂中的议题内容；一旦确定了议题，学生就可以自行分组，每个小组都需要搜集到一些有用的信息资料，在分组以及搜集信息的过程当中，学生充分发挥了自主性，其沟通以及协调的能力也能够得到锻炼；在问题探究的过程当中，学生针对每一个组搜集到的信息进行讨论；在讨论的过程当中，充分发扬民主，切实锻炼学生的思维能力和表达能力。议题式教学所反映的教学理念主要就是一种比较开放的民主教学理念。当以上三个环节进行完之后，教师需要引领学生进行反思，反思更多地是从学生的能力和素养出发，并从中进行升华，让学生有更多的感悟和收获。
2高中思想政治课议题式教学模式运用策略
2.1以先进的思想观念作为基础
在当前的高中思政课堂当中，无论是教师还是学生想要进行议题式的教育策略的话，那么首先需要改变的就是自身在教育学习方面所怀有的成就思想，一方面教师应当强调帮助学生树立起正确的学习观念，对于学生而言他们的需求和兴趣将成为教学活动开展的出发点和落脚点，而教师在思政课堂当中开展的教育内容和教育形式，必须要以学生的情感认知获得和道德水平提升作为重要目标，帮助学生养成自主学习的好习惯，并掌握学习技巧。
另一方面，当前高中思政教师还需要构建起全新的资源观念，教师就需要充分的运用显性资源和隐性资源，充分挖掘实际生活当中所存在的那些资源，完成对教育内容的拓展并以生活化的视角切入，来选择不同的议题，这样才能够帮助学生完成高效的学习活动。
举例来说在学习“经济全球化”和“对外开放”这两项内容时，这是当前世界经济局势发展的一个重要趋势，同样也是我国在对外发展过程当中所坚持的一项基本国策，为此教师就需要选择一些具有生活化的视角作为议题内容，让学生们基于对实际生活的思考来学习这一课的知识，比如在我们的身边有很多品牌是外来品牌，如孩子们都比较喜欢的著名手表品牌，卡西欧实际上就是一个外来品牌，又或者是我们经常吃的一些快餐，麦当劳，肯德基，必胜客等等，这些实际
上都是外来品牌，这些都是在经济全球化市场局势之下所引进的一些外来品牌，同样也属于我国始终坚持的对外开放政策密不可分的。在这种具有生活化的议题引领之下，更有利于激发学生的参与兴趣，让学生在对思政知识进行思考的同时，也能够辩证地去思考自己的实际生活，真正将思政知识应用于实际。
2.2综合历史案例，渗透价值引导
选用议题时既要能体现所表达的价值观念，又要与当今社会发展相适应，实现教育观念的渗透，思想政治课程教育过程中要让学生有兴趣和信服力，就要把我国历史发展过程中所出现的各种观念的相关事件人物进行举例，加强学生的的道德观念塑造，培养正确的核心素养。
比如学习“文化与经济、政治的关系”时，教师可以让学生们课下搜集资料，总结文化发展过程，对我国的文学进行深入了解，并对各时期的发展情况进行熟悉。通过对史上各朝代的经济文化发展进行对比，比如唐、宋、明、清的社会夜生活繁华程度，采用视频照片、图表等方式表现出经济和政治发展所受文化的影响。让学生在案例中对历史人物产生好奇与敬仰之情，内心受到鼓舞和激励，陶冶情操，达到思想价值观念的引导作用。教师还可以课堂教学时根据一些社会现象，让同学们谈一谈对社会娱乐文化发展的看法，学生们各抒己见，积极讨论对现今娱乐圈的认识，各种选秀节目的产生推出了一批又一批的人，大量的粉丝促进了社会经济的发展，而同时他们也在影响着社会的格局，因此文化和经济、政治的关系是相互影响的，文化发展由经济和政治决定的同时又反映出了二者的发展程度。
2.3在社会调查当中完成议题学习
任何知识的学习最终都要归于实践，这指的是知识本身就需要在实践当中进行检验，在学习高中思政课程的时候，教师不能把学生们总是捆绑在课桌之前，而是需要引导孩子们进到社会领域当中进行综合实践和田野调查，这样才能够将每一次的议题研究落到实处，确保思政知识学习的有效性，所以在当前建议高中思政，教师组织学生参与丰富的社会实践活动，并以此为基础开设议题教学内容。
举例来说，在教学“建设社会主义精神文明”时，教师就可以以此内容作为议题引导学生进入到实际生活领域当中进行观察调查，了解到在实际生活当中有哪一些举措是对社会主义精神文明建设大有裨益的，小到在公交车上让一次座，或者是在马路上随手捡起一次垃圾，大到一次见义勇为的事迹，又或者是一些社会志愿服务公益活动等等，这些都可以成为学生们进行专题调研的对象。在这样的实际调研当中，学生们了解到了当前有哪些人正在为我国的社会主义精神文明建设做出默默无闻的贡献，又有哪些人他们以身体力行的举动，为我们新一代青少年的成长建设了更稳健的外部保障和社会保障，这些人，他们可能并不是政府官员，也可能并不是国家干部，可能只是一个微不足道的工人，但是他们的这些举措却是真正对社会主义精神文明建设贡献力量了的，甚至有很多人是站在自己的岗位上默默无闻进行奉献着的，这些人的实际举措和事例，对于学生们的熏陶作用将是巨大的，这比教师站在黑板前盲目的进行知识讲解和道德建设，将更加有效、更能够带给学生刺激。
3结束语
总而言之，必须重视高中生的思想政治教育，在思想政治课堂上进行议题式教学，可以极大地促进学生的个人能力发展，有助于学生及时树立正确的价值观念，有利于高中生对国家政治问题的正确规划，实现思想政治教育的最终目的。
参考文献：
[1]冯旭平.让议题式教学成为活化高中思想政治课的动力[J].科学咨询(科技·管理),2020(10):227-228.
[2]张孟云.高中思想政治课议题式教学的四个维度——以《坚持社会主义核心价值体系》为例[J].科教文汇(上旬刊),2020(08):136-137.
[3]尹燕.高中思想政治课议题式教学实践与优化策略研究[D].西华师范大学,2020.
篇六：议题式教学在思想政治课的应用
高中思想政治课的“议题”及其优化策略
摘要：议题式教学是以培养学生学科核心素养为主要目标的一种新的教学方式。“议题”是议题式教学的关键和核心，然而，在议题式教学课堂中，议题的设计及其运行存在着一些问题。因此，本文主要针对议题的设计及运行两个方面出现的问题提供有效的优化策略，以此来保证议题的运行真正内化于心，外化于行，从而培养学生的学科核心素养，更好地完善议题式教学在高中思想政治课堂的运用。
关键词：高中思想政治课；议题；议题式教学；议题优化策略
一、议题与议题式教学的内涵
（一）议题的内涵
所谓议题是指学生可以议论的题目，其核心在于“议”，它是整个教学过程中的核心问题。《普通高中思想政治课程标准（2017版）》（以下简称为“新课标”）对议题的定义是：“议题，既包含课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点；既具有开放性、引领性，又体现教学重点、针对学习难点。”基于此，我们可以从以下几个方面来理解议题的内涵。第一，议题是具有现实性的。议题来源于现实生活，教师在确定议题之前首先要从学生的实际生活入手，结合现实的社会实际。第二，议题是具有开放性的。它是学科教师综合课程内容并结合学生实际提出的一些开放性的社会热点问题，需要学生发散思维，积极思考才能得以解决。综上所述，议题是围绕课堂教学情境，联系学科知识内容与学生生活实际，具有明确的价值引领性与开放性的可供学生探讨的问题。
（二）议题式教学的内涵
沈雪春老师认为议题式教学是以“议题”为引线，以情境为载体，以活动为路径，以学科知识为中心，以培育学科素养的一种教学方法。余国志老师指出“议题式教学是基于真实议题，真实场景，真实学习，而达成真实效果的一种教学方法，具有互为主体间性、协同性、场景性真实性等特点。”本文通过对比议题式教学与问题式教学的不同，综合多方学者对议题式教学的研究，由此得出议题式教学是教师以学科知识为依托，综合学生生活实际与社会热点问题，设计一个能够统领课程的主议题，围绕议题创设开放性的情境和系列化的问题，引导学生综合运用多种方式展开讨论，学生通过讨论探究，不断地发现问题和寻找解决问题的方法，学生的学科核心素养得以不断提升的教学方式。
二、“议题”在高中思想政治课运用中存在的问题
（一）议题设计不合理
1．议题材料选择不当
议题能否确定得当关键是要看议题材料的选择得不得当。议题材料选择不当主要体现在以下几个方面。首先，议题材料的选择忽略了学科具体知识。一些高中思想政治课教师在确定议题时往往只考虑议题有没有议的情境，为了议而议，而忽略了学生通过课堂讨论的目的是为了能够掌握学科知识的。议题缺乏具体学科知识的支撑，课堂讨论尽管很激烈，但是却毫无意义，学生在议的过程中不能很好掌握本节课的教学内容，从而影响了教学的整体进程和学生学科核心素养的提高。其次，议题材料选择没有考虑学生实际生活与思维水平。思想政治课教师在选取议题材料的时候，直接忽略了议题设计是否结合学生生活实际。同时，教师在设计议题时也忽略了学生的思维水平，学生对于简单的议题不需要探讨就能回答，而对于偏难的问题学生无从讨论，不但影响了学生讨论议题的积极性，课堂也失去了“议”的价值。
2.议题设计的活动流于形式
部分教师为了追求课堂活动形式的新颖，在教学过程中加入了大量的活动环节，从而抛弃课堂议题“议”的价值。比如有的教师在设计教学活动时，为了激发学生讨论的兴趣，一堂课采取了多个活动环节，而且一堂课的时间学生全用在
讨论探究上，虽然学生讨论的场面非常激烈，但实质上取得的效果却是不尽如人意。经过讨论下来，学生完全不知道本节课要学习的重难点是什么，而且也没有从这些活动和讨论中获得实质性的学科知识；这样的议题设计只为了活动而活动，完全流于活动形式，议题没能得到有效的实施，学生无法将学到的知识运用到实际中去，影响了学生的学科核心素养的培养。
（二）议题运行不合理
1.教师缺乏运用议题进行教学的理念
在传统的课堂教学理念下，思想政治课教师为了能够完成教学任务，不考虑学生的接受能力，盲目地向学生灌输知识，这样并没有能真正发挥思想政治课堂本身的育人价值。一方面，大多数教师对议题式教学认识不够深入，坚持采用传统的“讲故事”的方式将知识直接呈现给学生，学生通过教师的讲授吸收教材知识，无法融入到议题探究中来，这使得议题在教学过程中没能真正运行。另一方面，围绕议题设计的一切课堂活动是为学生学习而服务的，部分教师缺乏运用议题进行教学的理念，在准备教学阶段没有引导学生提前准备好与议题相关的理论知识与实践信息，这样的课堂就成了以教师讲学生听为主的传统课堂模式。即使教师设计的议题以学生发展为本，但在实施过程中，教师没有合理运用议题进行教学，学生自主性得不到发挥，设计的议题得不到有效运行，因此从一开始整节议题式教学课堂就无法真正运行下去。
2.议题教学忽略学生实践，缺乏实践价值
教师设计的议题是为学生发展服务的，议题能否有效运行关键要看学生能否从议题中学到知识，能将学到的知识运用到解决现实生活问题上来。然而，部分教师由于对议题式教学的理解不够深入，过分关注学生对学科知识的掌握，从而忽略了学生实践能力与学科核心素养的培养。这一现象主要体现在教师设计的议题教学忽略了学生实践，使得议题缺乏本身的实践价值，议题无法在实践中真正运行。在议题式教学课堂中，教师直接忽略了学生议题讨论的结果并匆匆忙忙地结束了课堂教学，很显然学生虽然在课堂上学到了知识，但他们不懂得如何将从议题讨论中学到的知识运用到实践中去，不懂得如何解决遇到的现实生活问题。
由此可见，议题式教学课堂缺少了实践教学环节就使得议题的运行欠缺了实践的价值，学生无法参与到社会实践中去，课堂议题也无法得到运行，这样的议题式教学课堂并没有真正做到让学生对议题内化于心，外化于行，从而影响了活动型学科课程的构建与学生学科核心素养的培养。
三、议题式教学的“议题优化”策略
（一）议题设计的优化策略
1.多角度选择议题材料
针对一些高中思想政治课教师在设计议题时出现的问题，我们在选择议题材料要考虑学生生活实际、教材内容与社会热点问题。首先，选取议题材料要联系学生的生活实际，这样设计的议题才能引起学生的讨论，学生也才会积极参与到课堂讨论中来，从而实现培养学生的学科核心素养的目标。其次，议题材料的选取要以教材内容为基础。思想政治课教师在确定议题之前，必须要熟读教材，了解教材的知识结构，确定教学目标，然后再有针对性地去选取体现并达到这一目的的生活与社会素材。最后，议题的选取也要联系社会热点问题。学生需要收集与议题相关的社会信息，在这一过程中学生能够掌握最新的社会动态，根据所掌握的最新社会热点问题去解决实际问题，这样才能使议题的设计具有时代意义，同时也能保证思想政治课能够跟随社会时代步伐，给学生指明方向，提高学生认识问题与解决问题的能力，不断地提高学生的学科核心素养。
2.加强对学生参与议题教学的引导，创设“议”的情境
首先，教师要灵活创设“自主性”的情境。教师针对议题创设的情境是要服务于教学的，学生需要自主参与到议题情境中，这样才能发挥学生学习的自主性。其次，教师要创设“争议性”的情境。教师不能为了创设情境而创设情境，不能不结合学生实际去设计情境；“争议性”情境必须是学生在现实生活中会遇到的真实场景，它能够直击学生心灵的最深处，学生能够用自身的生活经历去思考与探究的。“争议性”的情境具有不确定性，教师要懂得引导学生，面对不同学生选择不同的情境时，要帮助学生分析问题，引导学生在选择不同的情境时要有自身的思考，不能凭个人主观臆断。学生在教师的组织引导下能够学会直视两种对
立的情境，同时学会了结合自身生活实际，运用学到的知识去解决现实生活问题，从而提高学生解决问题的能力。
（二）议题运行的优化策略
1.树立新的教学理念，引导学生课前捜集资料
在议题式教学课堂中，教师只有树立新的教学理念，秉承学生发展为本的理念，才能将新课程标准培育学生学科核心素养的目标落到实处，才能促进学生的全面发展。在议题式教学课堂中，教师要懂得运用议题进行教学，在准备教学阶段要让学生提前搜集关于议题的资料，让学生对议题有初步的认识与了解，这样才能确保议题能够在课堂上运行下去。在搜集资料的过程中，学生储备了大量议题的相关知识，对议题有了自身的判断，这样他们参与议题教学的积极性也相应得到提高。相反，如果教师没有提前让学生搜集好议题的相关资料，那么学生可能对课堂上讨论的议题一无所知，无法参与到课堂教学中来，学生就会失去探究议题的兴趣，由此一来教师设计好的议题无法有效运行。因此，思想政治课教师必须需要树立新的教学理念，引导好学生提前搜集有关议题的信息
2.重视课堂实践，让议题运行内化于心，外化于行
高中思想政治课是以立德树人为目标，致力于培养学生学科核心素养与提高学生解决现实问题的能力的理论性兼实践性的活动型课堂。在设计好议题后，教师除了要引导议题教学与指导学生讨论议题之外，最关键的是要设计好议题的实践教学环节，这一环节是议题的升华阶段，也是议题式教学必不可少的教学环节。在这一环节的教学中，教师通过一步步地引导学生对议题的讨论与探究，学生对议题获得更深入的理解，更好的体会到议题的内在实践价值，逐步内化反思，学以致用。议题式教学必须注重议题的有效性与实践性，重视学生的课堂实践，让学生能够明白思想政治课堂教学与现实社会生活是紧密联系的；学生只有运用课堂上学到的知识去联系生活实际，能够解决实际生活问题，才能真正体现议题的运行内化于心，外化于行。
四、结语
议题式教学在高中思想政治课堂中的应用，有利于促使思想政治课由传统的注重知识掌握的课程向侧重活动探究的活动型学科课程的转变。但议题式教学在高中政治课堂应用过程中仍存在问题，要真正将议题式教学落实到具体教学实践中并达到良好的效果，仍需要不断探究。教师与学生作为教学过程的双主体，都要不断的更新自己的教学理念与学习方式，同时，也需要教师在以后的课堂教学中采取更有效的针对措施来确保议题式教学在高中思想政治课中得到有效的应用。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部．普通高中思想政治课程标准（2017年版）［Ｍ］．北京：人民教育出版社，2018.
[2]王同林.议题式教学“教学合一”策略初探[J].中学政治教学参考,2019(34):24-26.
[3]庄卫军.议题式教学的“议”“题”融合之道[J].江苏教育研究,2019(32):35-39.
[4]林光勇.思想政治课议题式教学案例分析[J].中学政治教学参考,2019(10):63-64.
[5]史秋玲.议题式教学“生生不息”——以《传统文化的继承》教学为例[J].思想政治课研究,2019(04):142-155.
[6]孟炳忠,尹海云.议题式教学中的“问题”优化[J].中学政治教学参考,2019(16):36-37.
[7]魏欣.高中思想政治课议题式教学运用研究[D].广西师范大学,2019.
[8]吕佩瑶.议题式教学在思想政治教学中的应用研究[D].河北师范大学,2019.
[9]鲍宇超.思想政治课议题式教学研究[D].河北师范大学,2019.
[10]吕卫东.议题式教学在高中思想政治课中的应用研究[D].淮北师范大学,2019.
作者简介：黄巧玲（1998.8-）；女；汉族；广东湛江人；硕士研究生；南宁师范大学，马克思主义学院。
篇七：议题式教学在思想政治课的应用
议题式教学在高中思想政治课教学中的运用研究摘要】议题式教学运用到高中思想政治课程中，对教学模式与手段展开创新，增强学生政治认同素养，培养出学生的科学精神，加强学生的法治意识。在高中思想政治课堂教学当中，教师要结合实际情况创新教学方法，明确教学目标，灵活运用议题式教学模式，真正提高思想政治课教学质量。下面通过具体介绍议题式教学的价值，分析议题式教学在高中思想政治教学中的运用策略。【关键词】议题式教学；高中；思想政治课；教学运用中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2020）11-11801
高中思想政治课理论性比较强，大部分学生在理解中会出现一些困难，这就加大了高中政治理论课的难度。所以，有些教师开始在高中政治课堂当中运用议题式的教学方法，利用此种方法让所开展的课堂活动变得更富实践性特点，能够良好的提高学生的学习能力，增强学生的政治素养。因而，研究议题式教学在高中思想政治教学中的运用变得非常必要。
一、议题式教学的价值议题式的教学方法可以带领学生对社会热点问题进行思考与科学分析，增强社会参与力，给学生搭建起知识与社会生活的桥梁，增强学生思维能力，提高学生解决实际问题的能力，更好的帮助学生培养出思想政治学科核心素养。运用议题式的教学模式，将学习者组织在一起，建立起一个社会文化与学习的共同体，充分将不同文化背景下的学习者的作用发挥出来，建立起学习理论共同体，让教学在沟通与互相帮助的氛围中双向展开。议题式的教学让学生真正参加到课堂中，在平等、开放、民主的环境中与教师展开对话，提高学生学习效率，良好发挥出教师的引导作用。二、议题式教学在高中思想政治课教学中的运用（一）议题设置议题式教学的关键点在于选择议题，选择与设置议题直接对议题教学的展开质量产生了决定性的作用，在议题教学当中，要按照下面几个方面的原则：首先，生活化的原则，在议题选择中，遵循学科知识，紧贴学生实际生活，加强教学生动形象性，把二者良好结合在一起进行教学；其次，场景化原则，在设置议题场景中，按照学生实际场景进行布置。最后，结构化原则，议题式教学作为系统的教学过程，包含针对性的问题，问题呈现出阶梯式形态，议题设置原则要综合学习内容与探究方向来转换社会热点问题，研究出最具有价值的思想内容。教师在完成每一个单元教学后，综合教学内容带着学生主动积极展开探究，提高学生主动学习能力，让学生经过自我体会提高政治素养。（二）引入议题1.运用新闻播报引入议题高中思想政治课教学中，利用新闻播报进行议题引入，让学生进行讨论和思考，带着学生表达自己的意见，学生经过分析思想政治，不知不觉中提高学科与实践逻辑思维。教师在高中思想政治课堂中能够开设“新闻播报”的模块，让学生通过对新闻事件与热点事件进行收集，对这些事件进行分析，关注社会变化，通过了解新闻事件与热点来强化对政治教育的认识。2.运用典型案例引入议题高中思想政治课教学中教师能够运用典型案例介绍方法进行教学，带着学生进行讨论分析。教师在教学中通过带着学生收集案例、分析案例，让学生主动学习，利用这一方法充实教学内容，学生在这种模式下更充分的对社会进行认知与理解。3.运用布置作业引入议题课堂教学中布置作业属于重要的内容，还是评价学生学习效率的关键点。教师在布置作业当中要掌握好一定的技巧，通过作业引导学生进行沟通，反思与探究，利用作业的方法帮助学生巩固所学知识，从而提高学生社会生活能力。将作业与议题进行良好的融合，按照课堂教学要求对问题进行整合，带着学生思考、讨论、交流，通过实践复习巩固所学知识，提高学生学习效率。
4.综合探究课引入议题综合探究课即带领学生积极主动展开学习，在学习中运用综合探究活动激起学生学习欲望，提高学生综合素质，实现创新发展的目标。高中思想政治课教学中，教师要把综合探究与议题进行良好融合，从学生兴趣爱好出发，对议题内容合理设置，整合议题中的知识，让学生经过自主讨论探究内化与吸收知识，从而丰富探究课的内容，调动起课堂学习的主动性，为课堂教学增添趣味性。采用综合探究性的课程能够带着学生正确的对社会进行认识。教师通过分析掌握学生对社会热点问题的看法，经过教师的点拨提高学生思考欲望，更加良好的提高学生独立思考能力。教师按照教学内容合理展开辩论会，模拟听证会，利用角色扮演的方法让学生真正将议题和教学内容进行融合，从而提高学生综合素养。（三）问题探究议题式教学当中，要帮助学生培养出良好的问题探究的意识，成为了学生展开信息搜集与深化知识理解的重要方法。在整个过程中，学生思维与认知能力获得理想的发展，从而实现了提高学生思想政治核心素养的目标。教师能够组织学生通过小组为单位围绕议题展开调查探究，不同小组间相互探讨，教师或其他小组成员提问，本小组学生进行回答，比如在“垃圾围城”这一议题当中，教师综合议题中心把学生分为多个小组，让学生讨论治理垃圾中政府需要发挥出哪些作用？公民又将怎样配合呢？经过互动学习，牢牢抓住探究方向，实现课堂拓展与延伸，增强学生探究能力。（四）教学评价高中思想政治教学中运用议题式教学方法，教师需要将“过程性”以及“结果性”评价进行结合，重视学生在解决问题中的表现，经过核心价值观念的指导，鼓励学生勇于表达自己的想法，运用所学知识解决实际问题。高中思想政治教师在教学评价当中将运用教师评价、学生评价和小组评价的方法，从多方面展开评价，实现利用评价推动教学，运用评价推动学生学习的目标。议题式教学的评价内容也要多元，除去学科理论知识外，还要关注培养出学生们学科核心素养，提高学生创新能力、实践能力、合作能力，具体的考查需要从学生学习态度、课堂表现、合作学习表现等情况出发，从而满足人才多元化发展的需要。总而言之，高中思想政治课当中议题式教学变成了一种新型的教学方法，能够良好的对课堂教学模式进行优化，增强学生学习效果，营造出高品质的思想政治课教学环境，提高课堂教学有效性。参考文献：[1]费兰.议题式教学:高中思想政治课教学的新路径[J].教育与教学研究,2020,34(06):117-118.[2]苏青.议题式教学:高中思想政治课教学的创新研究[J].中华少年,2020(08):182-183.[3]王凌峰,丁莉.高中思想政治课教学中议题式教学相关思考[J].学周刊,2019(28):75.[4]秦凤海.“议题式教学”在高中思想政治课中的应用[J].东西南北,2019(17):100.
篇八：议题式教学在思想政治课的应用
议题式教学在高中思想政治教学中的应用
摘要：“议题”这个概念首先在新课标中被提出，是针对当前的高中思想政治课堂中存在的一些不合理的教学方式提出的一种以引入、引导和讨论学科内容为中心的活动形式，促进教师转变传统教学模式的手段。议题式教学深入课堂对于增强学生的社会参与能力、理解能力，培养学生的社会认同感有着极其重要的作用。
关键词：议题式教学；高中；思想政治教学；应用
一、高中思想政治课堂议题式教学中存在的问题
第一，教学的开展方式与新课标理念不符。目前的高中思想政治课堂所采用的议题普遍存在假大空的现象，缺乏实际的探究价值，使得议题式教学逐渐流于形式，没有达到预期的教学效果。还有一些议题所创设的教学情境脱离学生的日常生活和思维范畴，也没有明确的价值导向，反而影响学生相关思维的正常发展。第二，教师的教学方式存在落后性。教师平等合作理念的缺乏，使得参与到议题式教学活动中的只有少部分学生，形成优等生愈来愈强、差等生愈来愈差的等级分化，严重影响了学生的全面发展。除此之外，教师缺乏有效的创新能力、课堂掌控力且教学观念陈腐也极大地影响了议题式教学的效果。第三，学生不具备参与议题式教学的能力和素质。大部分学生在传统的教学模式下形成了听课做笔记的被动式学习模式，对于议题式教学没有强烈的参与意识，不具备参与到自主讨论环节的相应能力，这样的现状更使得学生在自主讨论环节羞于表达，不利于议题式教学的开展。
二、议题式教学策略实施的必要性
学生通过自己的独立思考创新，找出一套属于自己的学习方法，研究出更适合自己的学习方式，这才是高效率的学习。议题式学习可以很好地提高学生学习
政治的效率，让政治学习是有学生自身思考性存在的，学生经过自己思考得出来的内容才是有价值的。学生通过自己独立思考完成的内容，可以带给自己很大的成就感。在成就感的基础上再进行政治的学习，会让学生极大地提高自己的学习兴趣，能够有更大的兴趣去探索和发现更多的未知内容，这样良好的循环学习，会让学生在这一科目上的探索性越来越高，让这一科目的学习在学生自身思想的引导下可以更深刻，更有思考价值。
（一）有利于合作探究学习方式的实施
在政治课堂教学中，教师可以通过议题式的模式把政治中的重点内容呈现给学生，引导学生之间相互研究、相互交流，共同找到适当的解决方案。在讨论过程中，学生可以把自己的看法充分地表达出来，并在教师的指导下，对其他的解决办法进行掌握，这样不仅提高了学生的思维，还提高了学生的积极性。
（二）有利于学生学科核心素养的培养
在高中政治课程的改革中特别强调：在教学中，教师应培养学生的法治意识、科学精神、公共参与以及政治认同等核心素养。由于培养学生核心素养的方法比较多，比如学生的自主参与、动手实践体验以及教师课堂的讲解等，所以需要各个方面之间共同合作。对于议题式教学来说，它是一种新型、高效的教学模式，如果把它运用到高中政治课堂中，就可以为学生创设不同的问题情境，这样，学生能够更好地参与到实践活动中。
三、议题式教学在高中思想政治教学中的应用策略
（一）立足教材实际，综合开发教学议题
高中政治教育使用的教材都是由国家教育部门统一编写的，这也就证明了使用的教材比较有代表性，代表正确的价值主流。所以说教师在进行议题开发的时候，需要紧密结合教材。高中的知识与当前的价值观极度吻合，而且书本中每一章节的内容都非常重要，在对章节内容进行拓展时，需要将“步子迈大一些”，针对一些不符合当前发展主流的知识就大胆地抛弃，让议题式教学的内容紧紧跟随时代发展的步伐。尽管要重视教材，可是我们针对的主体是学生，这也就不可
避免地要结合生活实际，让学生多多参与有意义的活动，活动结束以后让学生分组谈论与活动相关的话题，挖掘其中蕴含的政治意义。此外，高中政治教师需要拥有一定的敏锐度，针对当前发生的时事进行分析研究，当然这个前提必须要公正客观，将时事中与教学相关的知识提炼出来供学生讨论，最重要的就是关注那些与课程结合比较紧密的社会热点，发生在周围的事情可以更加有效地激发学生讨论的热情，这样就激发了学生学习的积极性。
例如，教师提前为学生准备好这一节课的教学内容，让学生能够将教材中的知识理解透彻，在这样的基础之上，教师可以为学生播放一些实时热点，当然这些实时热点是跟课本上的内容紧密相关的，是能够从课本当中找到这些热点的理论依据的，将这些实时热点视频播放完之后，教师可以让学生就近分组讨论，让学生思考立足于课本能想到什么样的理论基础、有什么样的发现。在接下来的十分钟之内让学生分组讨论出他们认为有价值的观点，然后让学生将组内最有价值的观点写到黑板上，每组派一个代表去写，并且这个代表需要将自己组讨论出来的观点细致化地和其他学生进行分享，要说一下他们组讨论的过程和分歧，以及最后是怎样将这样一个他们认为最有价值的观点讨论出来的。这一最有价值的观点是学生通过自己的讨论而得出来的，这样的一个过程可以有效促进学生独立思考，认真进行“头脑风暴”。
选取议题时应注意以下三点：第一，教师应当结合学生的实际生活和思维角度，从学生熟悉的生活中取材，以确保学生对素材的兴趣，使学生愿意主动地参与到讨论中来，并从中获得运用所学知识解决实际生活问题的能力。第二，议题的选取要尽可能地贴近现实生活。例如在学习“经济与社会”中的消费观念时，高中生已经有了一定的消费自主权，也意味着高中生或多或少有一些购物的经验，因此教师可以在教学中充分利用议题组织学生讨论，如：高中生名牌鞋的消费情况，面对内心对名牌鞋的欲望和家庭的实际消费能力，名牌鞋买还是不买？针对中国的国情和家庭的实际消费能力，多久买一双什么价位的名牌鞋是合理消费？通过这些议题的探讨，学生会产生自我观念的冲突，有利于在今后学会合理控制自己的消费行为。第三，从教材中寻找合适的议题。由于教材编写是严格按照课程标准的要求、学生的实际发展需求以及社会对学生能力的要求进行的，因此根据教材内容进行议题的选择，更有利于针对性地培养学生的相关能力。
（二）创设议题式教学开展的情境
能有效促进议题式教学开展的情境主要有生活化情境与参与性情境两种。生活化情境有利于将学生真实的生活与议题的探索结合起来，使学生在对议题的探究中搭建起自己的知识体系，增强自身的学习能力。教师可以通过创设学生所熟悉的具有探究性的生活情境，让学生利用自己所学的知识灵活地运用各种方法去解决生活中的各种问题，使学生在活动中学会用所学知识指导自身的生活。在创设参与性情境时，教师需要将抽象的理论知识转化为可寓于情境的生动有趣的教学活动。例如在讲到“意识的本质”一节时，教师可以引导学生进入“庄周梦蝶中的唯物主义思想”这一情境中，通过“庄周梦蝶还是蝶梦庄周”“梦中之蝶从何而来”“庄周梦蝶能否实现”三大议题层层递进，不仅有助于活跃课堂氛围，引发学生思考，使学生在思考中认识到本质，还可以让学生各抒己见。由于思想观念的不同，学生在交流的过程中会产生一定的差异，从而针对此情况进行一系列的辩证，这不仅可以锻炼学生的思维，使其在思维的碰撞中进行思考和总结，还可以有效地促进议题式课堂的开展。
总之，议题式教学摆脱了传统教学理念，是顺应时代发展的教学理念，更加凸显了学生的主体地位，改变了学生被动接受知识的状况，更加重视塑造活动性学科，这样的教育方式会有利于教育改革。
参考文献：
[1]严言.高中思想政治课运用议题式教学的研究[J].大众文艺,2019(23):206-207.
[2]章秀锴.议题式教学在高中思想政治课中的运用策略研究[D].华中师范大学,2019.
[3]李同.例谈议题式教学的课堂实践[J].思想政治课教学,2018(09):40-44.
篇九：议题式教学在思想政治课的应用
高中思想政治课议题式教学模式运用研究
摘要：议题式教学是落实活动型课程的重要抓手，在高中思想政治课堂上广泛应用议题式教学，可以保证高中思想政治课的课堂氛围更加活跃，激发学生对思想政治课的兴趣，从而促使课堂更加高效。基于此，本文将对高中思想政治课议题式教学模式的运用进行研究。
关键词：议题式教学；高中；思想政治
1高中思想政治课堂使用议题式教学的重要意义所在
1.1有利于构建活动型学科课程
活动型学科课程的重点就是通过对课程目标进行表述，同时呈现学科内容，并把这些环节和学生的活动与探究充分融合在一起。事实证明，使用议题式教学有助于活动型学科课程的构建。通过议题式教学，课程的内容以及活动过程都能够得到更好的呈现，这展现了学生自主探究以及合作的过程。在针对课程内容进行呈现的时候，其主要分为两个阶段，分别是议题讨论以及自主探究，课程的内容与活动充分结合在一起，学生通过沟通和讨论，将议题的内容呈现出来，完成既定的学习任务，提高学习效果。
1.2利于增加学生的内在获得感
议题式教学代表着一种全新教学模式的出现，这种教学方式更加注重教师与学生之间的沟通以及交流，这样不仅能够增加学生的内在获得感，还有利于充分提升学生的思维水平与学科素养。在实际教学中，每一个环节都离不开学生的参与，而且教学活动也非常贴近现实生活，更加贴近学生的实际。通过这些现实的场景，学生能够得到更加深刻的体会与认识，有助于学生进行更加深入的思考。
1.3有助于渗透科学民主教学理念
在选择议题的时候，教师要从学生的角度出发，对学生进行充分指导，让学生能够把一些日常生活中经常出现的热点新闻转化成课堂中的议题内容；一旦确定了议题，学生就可以自行分组，每个小组都需要搜集到一些有用的信息资料，在分组以及搜集信息的过程当中，学生充分发挥了自主性，其沟通以及协调的能力也能够得到锻炼；在问题探究的过程当中，学生针对每一个组搜集到的信息进行讨论；在讨论的过程当中，充分发扬民主，切实锻炼学生的思维能力和表达能力。议题式教学所反映的教学理念主要就是一种比较开放的民主教学理念。当以上三个环节进行完之后，教师需要引领学生进行反思，反思更多地是从学生的能力和素养出发，并从中进行升华，让学生有更多的感悟和收获。
2高中思想政治课议题式教学模式运用策略
2.1以先进的思想观念作为基础
在当前的高中思政课堂当中，无论是教师还是学生想要进行议题式的教育策略的话，那么首先需要改变的就是自身在教育学习方面所怀有的成就思想，一方面教师应当强调帮助学生树立起正确的学习观念，对于学生而言他们的需求和兴趣将成为教学活动开展的出发点和落脚点，而教师在思政课堂当中开展的教育内容和教育形式，必须要以学生的情感认知获得和道德水平提升作为重要目标，帮助学生养成自主学习的好习惯，并掌握学习技巧。
另一方面，当前高中思政教师还需要构建起全新的资源观念，教师就需要充分的运用显性资源和隐性资源，充分挖掘实际生活当中所存在的那些资源，完成对教育内容的拓展并以生活化的视角切入，来选择不同的议题，这样才能够帮助学生完成高效的学习活动。
举例来说在学习“经济全球化”和“对外开放”这两项内容时，这是当前世界经济局势发展的一个重要趋势，同样也是我国在对外发展过程当中所坚持的一项基本国策，为此教师就需要选择一些具有生活化的视角作为议题内容，让学生们基于对实际生活的思考来学习这一课的知识，比如在我们的身边有很多品牌是外来品牌，如孩子们都比较喜欢的著名手表品牌，卡西欧实际上就是一个外来品牌，又或者是我们经常吃的一些快餐，麦当劳，肯德基，必胜客等等，这些实际
上都是外来品牌，这些都是在经济全球化市场局势之下所引进的一些外来品牌，同样也属于我国始终坚持的对外开放政策密不可分的。在这种具有生活化的议题引领之下，更有利于激发学生的参与兴趣，让学生在对思政知识进行思考的同时，也能够辩证地去思考自己的实际生活，真正将思政知识应用于实际。
2.2综合历史案例，渗透价值引导
选用议题时既要能体现所表达的价值观念，又要与当今社会发展相适应，实现教育观念的渗透，思想政治课程教育过程中要让学生有兴趣和信服力，就要把我国历史发展过程中所出现的各种观念的相关事件人物进行举例，加强学生的的道德观念塑造，培养正确的核心素养。
比如学习“文化与经济、政治的关系”时，教师可以让学生们课下搜集资料，总结文化发展过程，对我国的文学进行深入了解，并对各时期的发展情况进行熟悉。通过对史上各朝代的经济文化发展进行对比，比如唐、宋、明、清的社会夜生活繁华程度，采用视频照片、图表等方式表现出经济和政治发展所受文化的影响。让学生在案例中对历史人物产生好奇与敬仰之情，内心受到鼓舞和激励，陶冶情操，达到思想价值观念的引导作用。教师还可以课堂教学时根据一些社会现象，让同学们谈一谈对社会娱乐文化发展的看法，学生们各抒己见，积极讨论对现今娱乐圈的认识，各种选秀节目的产生推出了一批又一批的人，大量的粉丝促进了社会经济的发展，而同时他们也在影响着社会的格局，因此文化和经济、政治的关系是相互影响的，文化发展由经济和政治决定的同时又反映出了二者的发展程度。
2.3在社会调查当中完成议题学习
任何知识的学习最终都要归于实践，这指的是知识本身就需要在实践当中进行检验，在学习高中思政课程的时候，教师不能把学生们总是捆绑在课桌之前，而是需要引导孩子们进到社会领域当中进行综合实践和田野调查，这样才能够将每一次的议题研究落到实处，确保思政知识学习的有效性，所以在当前建议高中思政，教师组织学生参与丰富的社会实践活动，并以此为基础开设议题教学内容。
举例来说，在教学“建设社会主义精神文明”时，教师就可以以此内容作为议题引导学生进入到实际生活领域当中进行观察调查，了解到在实际生活当中有哪一些举措是对社会主义精神文明建设大有裨益的，小到在公交车上让一次座，或者是在马路上随手捡起一次垃圾，大到一次见义勇为的事迹，又或者是一些社会志愿服务公益活动等等，这些都可以成为学生们进行专题调研的对象。在这样的实际调研当中，学生们了解到了当前有哪些人正在为我国的社会主义精神文明建设做出默默无闻的贡献，又有哪些人他们以身体力行的举动，为我们新一代青少年的成长建设了更稳健的外部保障和社会保障，这些人，他们可能并不是政府官员，也可能并不是国家干部，可能只是一个微不足道的工人，但是他们的这些举措却是真正对社会主义精神文明建设贡献力量了的，甚至有很多人是站在自己的岗位上默默无闻进行奉献着的，这些人的实际举措和事例，对于学生们的熏陶作用将是巨大的，这比教师站在黑板前盲目的进行知识讲解和道德建设，将更加有效、更能够带给学生刺激。
3结束语
总而言之，必须重视高中生的思想政治教育，在思想政治课堂上进行议题式教学，可以极大地促进学生的个人能力发展，有助于学生及时树立正确的价值观念，有利于高中生对国家政治问题的正确规划，实现思想政治教育的最终目的。
参考文献：
[1]冯旭平.让议题式教学成为活化高中思想政治课的动力[J].科学咨询(科技·管理),2020(10):227-228.
[2]张孟云.高中思想政治课议题式教学的四个维度——以《坚持社会主义核心价值体系》为例[J].科教文汇(上旬刊),2020(08):136-137.
[3]尹燕.高中思想政治课议题式教学实践与优化策略研究[D].西华师范大学,2020.
篇十：议题式教学在思想政治课的应用
议题式教学模式在高中政治课堂中的应用实践
摘要：随着新课程改革的深入实施，高中政治教学也发生了较大的改变。新课程改革要求高中政治教育工作者不仅仅要在教学的过程当中为学生教授相关的政治知识和政治技能，同时还需要有效地提升学生的社会理解能力和实践参与能力，促进学生政治核心素养的形成，使高中阶段的政治学习，更好地为学生的健康全面发展进行服务。利用议题式的教学模式展开高中政治教学，能够很大程度上促进政治教学理论知识和社会实践的有效融合，快速的帮助教师完成教学的目标。接下来笔者将围绕议题式教学模式在高中政治课堂中的应用实践展开探讨，希望本文的研究能够为广大的读者带来一定的参考价值和阅读意义。
关键词：议题式教学；高中政治；课堂教学；应用实践
前言：
议题式教学法是随着新课程改革应运而生的一种全新的教学模式，议题式教学主要以培养学生的核心素养为教学目标，以服务课堂教学内容为主要的教学任务，并且能够在教学的过程当中运用大量地与社会热点紧密相连的例子展开教学，有效地提升学生的整体学习能力，促进学生核心素养的形成。在高中政治教学的过程当中运用议题式的教学模式，能够很大程度上吸引学生的注意力，丰富学生的学习体验，使学生在学习的过程当中学习到更多的内容，提升学生的整体学习能力，促进学生健康且全面地发展。
一、议题式教学模式应用于高中政治课堂的必要性
在高中阶段开展政治这门课程的主要目的，是为了有效地培养学生的政治认同感，提升学生的科学精神，帮助学生形成良好的法治意识，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观，最终促进学生政治核心素养的提升。最新修订的高中思想政治课程标准当中明确指出，教师在学生展开高中政治教学时，一定要把
教学的活动、教学的内容以及教学的提示有机地联系在一起。利用丰富有趣的教学活动为学生教授相关的政治知识和政治技能，并且通过整个活动的过程，有效提升学生的政治核心素养。
（一）提升学生的自主学习能力
教育的四大支柱是要让学生学会认知、学会如何做事、学会共同生活并学会在社会当中生存，并且在教学的过程当中有效地培养学生的合作意识、竞争意识和团结意识。议题式教学是在生本理念的教学指导之下进行的一种全新的教学模式，从课前的资料收集到课中的成果展示，大部分的教学内容都是以学生小组合作学习为主的。所以说议题式的教学模式能够构建学生的共同体，有效地提升学生的自主学习的能力。
（二）提升教师的综合素质
议题式的教学模式是一种全新的教学模式，而且议题式的教学方法对于教师的专业水平、教学能力、综合素养，甚至是对教师在教学过程当中地把控能力都提出了很高的要求。在开展议题式的教学模式时，首先需要教师选择良好的议题，而且要保证所选择的议题贴近学生的实际生活，符合学生的实际发展特点和发展需求，能够有效地激发出学生的学习兴趣和探求欲望。同时所选择的议题还需要符合政治这门学科的知识结构和逻辑体系，利用议题实现理论和实践相结合的教学模式。
其次，在开展议题式教学时，教师还应当对整个的课堂教学进行引领和把握。议题式教学模式大部分选择的是小组合作学习的教学方式，如何在这样的教学方式当中提高学生的参与率，让每一个学生都能够各抒己见，大胆的说出自己的想法和意见，提升学生在交流、讨论过程当中的有效性，并且对学生进行及时的价值引领。这些都需要高中政治教师在教学的过程当中不断的进行反思和总结。
（三）促进和谐、融洽师生关系的构建
在传统的高中政治课堂教学过程当中，教师占据了课堂的主体地位，过分的突出教师自身的领导作用，使得学生只能被动地进行政治知识点的学习。而议题
式的教学模式提倡以学生为本，在教学的过程当中凸显出学生的主体位置，使学生积极、主动地参与到教学活动当中，共同去选择议题，共同进行调查和研究，最终共同完成问题的解答。实现教学相长的局面，有效提升学生的整体学习能力。
在这样的教学模式之下，高中政治课堂不再是专权的课堂，而是开放、民主且自由的课堂。教师能够主动地走下讲台，走近学生，在这样平等、和谐的教学氛围当中，学生也能够大胆的说出自己的想法和意见，敢于质疑，并且和教师一起进行探讨，师生的关系也在这样的氛围当中不断的拉近。有效地增强学生学习兴趣的同时，还能够提高政治课堂教学的有效性。
二、议题式教学模式在高中政治课堂中的应用实践策略
（一）选取典型的案例引入议题
目前人教版的高中政治教材当中的主要内容可以分为四个大的板块，第一个板块是关于经济生活的内容，第二个板块是关于政治生活的内容，第三个板块是关于文化生活的内容，最后一个板块是哲学的内容，这是整个高中政治教学的大体的教学思路。高中政治教育工作者在对学生展开政治教学时，应当在教学的过程当中为学生结合一些典型的案例，以此吸引学生的注意力，激发出学生的好奇心和探索欲望，出构建出一个丰富的教学情境，通过具体的、典型的案例导入议题，增强高中政治教学的教学质量和教学效率，提高学生对于社会的理解能力和参与能力，同时还能够有效地提升高中政治教学课堂的开放性和综合性。
例如，高中政治教师在为学生讲解关于《文化生活》的教学内容时，就可以从大众文化的板块为学生选取学生比较感兴趣的议题，利用问题的方式引发学生进入深度的思考，激发出学生合作、讨论、交流的积极性，加强学生的思辨能力。同时还能够使学生对社会当中的雅文化和俗文化有一个更加深刻地理解和认知，帮助学生树立正确的价值观和审美感，培养学生做一名有担当、有责任感的公民。
（二）利用时事新闻进行议题的导入
笔者在观察近几年的高中政治高考卷当中发现，关于时事政治方面的考题，占据了整个考题当中的很大分值。所以说高中政治教育工作者在为学生展开政治
教学时，也应当加强对学生进行时事政治这方面的教育。首先教师应当根据所要教授的内容以及教学的目标，提前为学生选择社会当中的新闻和热点事件，引导学生在学习的过程当中针对这些新闻和热点事件展开探讨和交流，以此吸引学生的注意力，激发学生的好奇心，同时还能够增强学生对于社会现实的关注度和理解度，提升学生的社会责任感。这样的教学模式能够让学生从不同的角度、不同的维度进行问题的思考和分析。
另外，高中政治教师在教学的过程当中还应当鼓励学生大胆的说出自己的不同想法和意见，使学生在分析议题时将自己学习到的政治理论知识与社会实际发生的事情有效地结合起来，利用政治知识去解释社会事件，深化学生对于政治知识理解的同时，还能够增强学生对于现实社会生活的参与度。在展开不同模块的教学时，教师应当为学生选择不同的新闻素材，所选择的新闻素材必须围绕着整个教学的内容和教学的目标，并且要保证所选择的议题能够有效地引导学生进行深入地思考。使学生在交流、讨论和探究的过程当中有足够的时间和空间去表达自己的观点，并能够积极地和其他人去分享自己独特的见解，提高学生的思辨能力和用辩证地思维看待问题的能力。另一方面还能够使学生对于政治所学的内容和知识点有一个更加深刻地理解和认知，让学生能够更加精准的去把握社会的整体发展的趋势，最终实现理论知识和社会实践的有效结合。
（三）利用课后作业进行议题的引入
在展开具体的政治教学时，课后作业往往是检验学生对于所学内容是否理解以及教学目标达成程度的有效的教学工具之一，课后作业在整个教学环节当中是一个必不可少的重要的教学内容。在全新的教学模式之下，高中政治教育工作者在为学生布置关于政治的课后作业时，不仅仅要利用作业去检验学生对于所学知识和所学内容的掌握情况，还需要对学生展开积极且正确的引导。帮助学生在完成作业的过程当中对社会当中所发生的各种现象，有一个更加深刻地理解，并且能够针对这一类型的社会现象展开深度的思考，利用课后作业有效地提升学生对于社会生活的参与率。
所以说高中政治教育工作者在为学生布置课后作业时，应当尽可能地为学生引入相关的议题，所选择的议题内容应当是学生比较感兴趣的时事热点，以此激
发出学生的探索欲望和探索兴趣，促进学生针对议题进入深度的思考。这样的作业模式一方面能够使学生在完成作业之后有效的巩固自己对所学知识的理解和记忆，另一方面还能够让学生把自己所学习到的政治知识和政治内容放在实际发生的社会现象当中进行深入地理解，促进理论和实践的联系与结合，最终有效地提升学生的整体政治学习质量。
例如，在进行人教版《经济生活》这一章节中“公司经营”这一部分内容的学习后，教师就可以在为学生布置作业时提供相关的议题，并且引导学生对这一题进行思考和探索。如：1）一个企业要想经营成功它所必须具备的要素，除了我们在教材当中所学习到的几点之外，你认为还需要具备哪些要素呢？2）假如你现在是一名知名企业的企业家，那么你想要通过什么样的路径来壮大自己的企业，使自己的企业获得健康、稳定、可持续发展的趋势呢？为学生布置这种类型的作业，能够有效的检验学生对于课堂当中所学的知识点的理解程度、掌握程度和运用程度，同时还能够引导学生积极地去关注一些关注度比较高的政治时事，使学生树立起正确的人生观、世界观和价值观，有效地增强学生的法制意识和自身的社会责任意识。
（四）利用议题引入展开综合探究课的教学
在高中政治的教学过程当中，综合探究是一个十分重要的教学内容，在人教版高中政治教材的每一个单元的教学之后，都附有综合探究的部分和内容。这一部分内容的教育意义是利用综合探究的形式最大限度地增强学生主动学习的意识提升学生的自主学习能力，促进学生创新性的提升，有效的突出学生在学习过程当中的主体地位。而且这一部分内容的设置也和政治这门学科的教学特点相符合，所以说高中政治教育工作者在为学生展开政治教学时，一定不能忽略这一部分的教学内容。充分地利用起每一个单元之后的综合探究部分，并在综合探究的教学过程当中为学生引入学生比较关注，并且能够激发出学生学习兴趣的议题。
这样的教学模式能够使学生对于议题当中所涉及的关于政治学科的知识进行充分地开发，强化学生的理解。其次还能够对探究性学习的教学内涵进行进一步的挖掘，有效发展学生的创新思维，促进学生创新能力的提升，调动起学生的主观能动性，使学生更加积极、主动地参与到教师所组织的政治教学活动当中，同
时还能够活跃政治课堂的教学气氛，使得政治课堂更加的生动。最主要的是能够让学生在观察社会、理解社会的过程当中，提升自身独立思考和解决问题的能力。
总结：
从目前高中思想政治教育的根本任务和根本目标来看，议题式教学的教学模式十分符合高中政治教学的特点。尤其是在新课改全新教育理念下，作为一名高中思想政治教育工作者，应当在教学的过程当中不断的进行探索和创新，优化与完善高中政治议题式教学的模式，开展形式丰富的课堂教学活动，激发学生学习和参与兴趣，不断调整和优化课堂教学策略，提升政治教学的教学质量和教学效率，促进高中政治教学快速且健康的革新与发展。
参考文献：
[1]王悦.议题视角下的单元教学设计初探——以普通高中思想政治统编教材必修一第一课为例[J].基础教育课程,2020(18):64-70.
[2]欧阳莉.基于议题式教学构建高中思想政治高效课堂的有效路径[J].高考,2020(34):16+18.
[3]曹东华.高中思想政治课议题式教学模式的构建策略[J].高考,2020(25):92+94.
篇十一：议题式教学在思想政治课的应用
议题式教学在思想政治课中的运用与实践研究
摘要：在进行高中政治学习的过程中，学生常常会采用死记硬背的学习方式，对教材内容进行记忆。因此，在学习的过程中，学生并不能够将自己的想法同教材内容进行融合，因而他们的思想水平并不能够得到有效地提高。为了能够改变这一学习方式导致的教学现状，教师可以应用议题式教学的方式，引导学生在讨论的过程中，将自己的想法同教材内容进行结合，让自己在思想政治学习的过程中，加强对于教材内容的认知程度。本文围绕议题式教学在思想政治课中的运用与实践研究展开论述，希望对相关人士有所帮助。
关键词：议题式教学；高中思想政治课；运用
前言：
学生在学习的过程中，并没有足够的机会把握学习的主导权，因而他们的学习并不能够让学生灵活地掌握教材内容。针对这一现象，教师可以对议题式教学进行应用，通过予以学生一定的表达自我的机会，让学生在学习的过程中，对自己的想法进行阐述。同时，他们也可以在聆听的过程中，对其他学生的想法进行理解和吸收，并且丰富自己对于议题的认知，这对于提高学生的认知能力有着重要的帮助。
一、确定议题式教学的主题
在开展议题式教学之前，教师可以按照自己对于学生的了解，选择学生感兴趣且符合教材教学目的的内容，将其作为学生进行议题式学习的主题，并且予以学生充足的时间，让他们利用自己的课余时间，根据自身的情况，选择合适的素材，加强对于主题的理解。同时，学生还可以在学习的过程中，对个人的观点进行整理，并且得出相对具体的想法，这将为学生开展后续的议题式学习做好相应的准备。由于学生拥有足够的时间按照自己的想法开展学习任务，因而学生能够
发挥自己的主观能动性，让自己在学习的过程中，针对性地选择契合主题的内容，并且尝试从多个角度对其进行分析，这将加强学生对于议题的理解程度，让学生在学习的过程中，提高自己的学习质量。
例如，在教学《伟大的改革开放》的相关内容时，教师可以以“改革开放对于现代社会的影响”作为议题式教学的主题，让学生按照自己的想法，通过搜集资料的方式，对相关的内容进行整理。同时，学生还可以在自主学习的过程中，加强对于改革开放内容的理解。而在课堂上，教师可以予以学生充足的机会，让他们按照自己的课前预习成果，分享自己的学习体会，因而学生可以在议题式教学的过程中，充分地阐述自己的观点，加强对于主题的认知，这对于提高议题式教学的教学质量有着重要的帮助。
二、将议题式教学同生活实际进行联系
学生在生活的过程中，或多或少地会将教材内容同自己的亲身经历进行联系，但由于并没有进行深入地思考，因而学生并不能够将自己的感受转化为文字，也不能够搭建生活与教材之间的联系。为了能够改变这一学习方式导致的教学现状，教师可以尝试将议题式教学同学生的生活实际进行联系，并且对学生进行引导，让学生能够在学习的过程中，针对议题，按照自己的亲身经历，讲述自己的看法。
例如在学习《中国特色社会主义进入新时代》的相关内容时，学生需要理解中国特色社会主义进入新时代的历史意义和科学内容，并且能够在了解我国社会主要矛盾的基础上，学会用唯物主义的角度分析问题。因此，教师在开展议题式教学的过程中，可以先对中国特色社会主义进入新时代的社会背景进行介绍，让学生按照自己对于这一内容的了解，讲述社会主义进入新时代的必然因素。因此，在议题式教学的过程中，每一位学生都能够分享自己的观点，让自己在思考的过程中，对自己的思想水平进行提高，这对于提高学生的综合能力有着重要的帮助。然后，教师可以向学生进行提问：“在现代，从哪些方面可以看出社会主义进入新时代？”在教师的引导下，学生能够将目光转移到自己的生活，并且思考在自己的生活中，有哪些同社会主义进入新时代相关的素材，并且通过整理的方式，将其转变为整段文字。因此，学生能够在搭建生活与教材内容联系的过程中，加强对于教材内容的认知，让自己能够真正地理解社会主义进入新时代的历史意义。
同时，学生在议题式教学的过程中，也能够形成独立思考问题的习惯，这对于学生开展之后的学习任务有着不言而喻的重要性。
三、引导学生以小组的形式开展议题式学习
对于学生个体来说，他们在议题式学习的过程中往往没有广阔的视野，因而他们的观点往往局限于某一个角度，这对于实现学生的全面发展是不利的。为了能够改变这一教学现状，教师可以引导学生以小组的形式开展议题式学习，让他们能够有一定的渠道，将自己加工后的学习成果进行呈现，也将在聆听的过程中，对其他学生的角度进行学习，这将帮助学生以更为全面的角度思考问题，让学生在同其他学生进行讨论的过程中，加强对于议题式教学主题的理解。
而为了提高小组讨论的效果，教师可以按照学生的性格、学习能力等因素，将学生分成若干组，确保每个小组的学生能够进行性格互补，让他们能够有机会聆听不同的观点。同时，教师还可以对小组的讨论进程进行引导，确保小组内的每一位学生都有机会阐述自己的观点，让学生在讲述自己观点的过程中，更为自信地同他人讲述自己的想法，这对于提高学生的综合能力有一定的帮助。当然，教师还可以鼓励学生在小组讨论的过程中，对其他学生的观点进行记忆，这将丰富学生对于议题的认知，让学生能够利用自己的课余时间，深入学习其他学生提出的角度，这将有助于学生以多维的角度看待议题，帮助学生在思想政治学习的过程中，对自主学习的能力进行培养。
总结：
总而言之，教师在开展高中思想政治教学活动的过程中可以通过确定议题式教学的主题，让学生明确自己的学习方向，并且能够按照自己的想法充分地阐述自己的观点；可以将议题式教学同学生的生活实际进行联系，让学生能够在学习的过程中，按照自己的生活经历，充分地阐述自己的观点，加强对于议题的认知；可以引导学生以小组的形式开展议题式学习，这将有助于他们在交流的过程中，进行相互学习，并且提高彼此的思想道德水平。
参考文献：
[1]陈虹百.高中思想政治课议题式教学设计探究[J].鞍山师范学院学报,2021,23(03):100-103.
[2]刘旭东,蔡欣媚.议题式教学在高中思想政治课中的应用探析[J].宁夏师范学院学报,2021,42(05):24-25+35.
推荐访问:议题式教学在思想政治课的应用 政治课 议题 思想
