用进一法和去尾法解决实际问题教学反思13篇用进一法和去尾法解决实际问题教学反思 《解决问题》教学反思 《解决问题》教学反思1 小数除法解决问题采用“先学后教，当堂训练”的教学模式，纵观全课，体现以下两点： 下面是小编为大家整理的用进一法和去尾法解决实际问题教学反思13篇,供大家参考。
篇一：用进一法和去尾法解决实际问题教学反思
《解决问题》教学反思《解决问题》教学反思1
小数除法解决问题采用“先学后教，当堂训练”的教学模式，纵观全课，体现以下两点：
1、凸显自学为主、先学后教的教学理念。学生的自学能力的培养，是真正实现学生自主学习的前提。培养学生的自学能力，要有具体的要求引导学生进行自学，让学生根据要求，先学能自学的内容，引发学生的思考，让学生带着问题进行课堂学习，以提高学习效率2、以分析问题和解决问题策略的学习为线索，鼓励学生形成一些基本的策略。解决问题活动的价值不只是获得具体问题的解，更重要的是学生在分析问题和解决问题过程中获得的发展。其中重要的一点在于使学生学习一些分析问题和解决问题的基本策略，体验策略的多样化，并在此基础上形成自己的解决问题的策略。上课之后，给我总的感觉是：1、学生学会了一些解决问题的策略。
在解决问题的过程中，学生学会了分析法和综合法分析问题的策略，还能灵活的运用多种方法解决问题。
2、能抓住本课课重难点
教学中能引导学生重点理解题意，提取信息，采用多种方法分析问题、解决问题。所采用的习题，贴近生活。
课堂上也反映出了一些问题，教师放的还不够，可以在练习课中涉及更多的情景让学生自主去分析，开阔思维。因为条件较多，分析起来的中间问题较多，且例题、做一做及课后练习的数量关系各不相同，只有学生在正确分析数量关系后才能列式解答，所以教师还要尤其关注学困生，加强个别辅导。
《解决问题》教学反思2
本节课的内容选取学生熟悉的素材开展教学，这样就保证了所有学生都具有参与学习的经验和基础，在教学素材的组合上，既充分考虑了知识之间的内在逻辑，联系呈现方式，图文并茂，形式多样。“例5”主要目的是让学生能运用有余数除法的知识解决生活中的简单问题，让学生感悟到数学________于生活，又应用于生活。同时通过解决问题，进一步加深对余数意义的理解，巩固有余数除法的计算方法，这课也是后继学习其他解决问题的基础。
本节课的教学内容是让学生认识“进一法”和“去尾法”，并初步能根据具体情况合理使用“进一法”和“去尾法”解决生活中的实际问题。课前学生通过预习已经对所学的内容有所了解，课堂上，重点帮助学生理解“最多坐4人”“至少”的含义，然后同学学生看、想、画、说、算等实践活动，帮助学生理解余数在这时候就需要“进1”。为了让学生理解余数除法的另外一种情况，设计了“买面包”的场景。“有10元钱，买3元一个的面包，最多能买几个？”10÷3=3（个）……1（元）还余下1元呢，应该再加上1个面包吗？剩下的1元不够再买一个面包，所以用“去尾法”最多只能买3个面包。在学生初步学习完“进一法”和“去尾法”之后，引导学生把两种方法进行对比，让学生透彻理解两种方法的联系和区别。
通过课堂练习，让学生在探究知识的过程中，拓展知识，锻炼思维。
《解决问题》教学反思3
年级开始出现两步计算的解决问题，相对比较简单，对分析策略的需求并不显得迫切，条件和问题大多都是直接给学生的，条件不多也不少，可是在现实生活中往往没有现成的问题，需要学生从生活中收集信息，并对信息进行整理与分析，从中来发现问题并提出问题，最后再来想办法解决实际问题。
教学时，我利用教材的主题题给出完整的问题情境，引导学生尝试有条理地分析数量关系，梳理解题思路。解决问题的方法有很多种，这个环节中我力求突出思路的提炼和反思的过程，不仅让学生说出“怎么想的”更通过追问让学生反思“怎样想到这样想的”，引导学生从问题出发寻找信息解决问题，也就是这一过程中实现“从信息到问题”与“从问题到信息”两种解题策略的沟通，使学生感悟解决问题方法的多样化。
引导学生从收集信息，发现和提出问题开始，首先教会学生收集信息并且整理信息，要求学生会正确、有序地看图。要让学生知道看图的一般方法：先整体地了解图中的情境讲什么事，再看图中的其他信息，还要引导学生认真地，仔细地看图，把所有的信息收集起来。然后再理一理：哪些是条件，哪些是问题，哪些条件对这个问题有用，哪些条件对那问题有用。
在收集信息，发现问题和提出问题的基础上，我们要以帮助学生掌握分析数量关系的方法为重点，因为教学两步计算应用题，它是解决多步计算应用题的基础，是学生解决实际问题的转折点。虽然只比低年级多了一步计算，但在思考上却发生了质的变化，一步计算只要思考怎么列式就可以了，只用一个数量关系。而两步计算要用两个不同的数量关系，要列两个算式才能解决问题，而且更重要的是还必须先分析和思考先算什么，后算什么。这是学生第一次接触，所以，对学生来说有一定的难度。这就要
求老师一定要分析数量关系，确定先算什么作为教学重点。帮助学生掌握分析数量关系的方法，使学生能够迅速、准确地找到中间问题。
我的教学设计主要归纳为一下几点
1、让学生主动探索解决问题的方法。从我们学校争做阳光学子这一生活情境出发，利用学生身边的事物作为教学资源，让学生已掌握的知识技能对解决新问题产生积极的影响，体现学生学习的自主性。使学生学会解决问题，找到解决问题的方法。
2、体现解决问题策略的多样化。在教学时，我让学生自主收集信息、理解数学信息，寻找解决问题的方法。有意识地引导学生从不同角度去分析信息、寻找方法，对于学生合乎情理的阐述，给于积极鼓励，激发学生探索的欲望，增强信心。不断的引导和鼓励，使学生逐步形成从多角度去观察问题的习惯，逐步提高解决问题的能力。
《解决问题》教学反思4
列方程解决问题是在学生掌握了解方程的方法并且能够根据图式列方程并计算的基础上进行教学的。在这一章节内容中包含用方程解简单的实际问题，也包含用方程解复杂问题。
成功之处：
学生在学习中最大的困难是如何正确找到等量关系的问题。因此，在教学中，我首先通过例1的教学让学生明确一个数比另一个数多（少）几可以得出如下等量关系：一个数=另一个数+几（或-几）
一个数-另一个数=多几（少几）
还通过练习中出现的倍数之间的关系如一个数是另一个数的几倍得出如下等量关系：几倍量÷一倍量=倍数一倍量×倍数=几倍量
单价×数量=总价总价÷单价=数量总价÷数量=单价
速度×时间=路程路程÷速度=时间路程÷时间=速度
在例2的教学中通过一个数比另一个数的几倍多几（少几）让学生自己得出等量关系：几倍量=一倍量×倍数+多几（或-少几）
在例3的教学中通过找两个量的和（或差）得出等量关系，如梨的价钱+苹果的价钱=总钱数一个量-另一个量=相差数
在例4的教学中，是比较典型的倍数和（差）问题，可以根据例3的方法去寻找等量关系。
在例5的教学中，是典型的相遇问题，其等量关系既可以根据例3的方法寻找，也可以采用速度和×时间=路程速度差×时间=路程之差
不足之处：
在练习中出现个别学生找不到有关等量关系的信息，导致无法正确列出方程。
再教设计：
在之前的算术法教学中，也应强调等量关系，这样学习方程的时候，学生不至于感觉有难度。
《解决问题》教学反思5
我现任二年级数学教学，经过对教材的分析，二年级上册已经出现“解决问题”即应用题。因为学生初步接触到“解决问题”，所以教师要特别注重引导。首先要让学生由浅入深，由易到难，也就是让学生有战胜问题的决心与信心。所以，我认为教师应尽量做到题目简单化、明确化。为此，本学期，根据教材，我制定了“大小数应用题”研究计划。
一、认识“同样多”
同样多是研究大小数之间关系的桥梁，只有在深入理解“同样多”的基础上，才能更好地理解大小数之间的关系。可用实物
图让学生理解，如3个苹果和3个梨子比较，理解同样多就是相等。
二、认识大数、小数要让学生明白谁是大数谁是小数？而且还要让他们明白为什么它是大数而它又是小数。因为两者进行比较，相对就有大有小。三、通过大量实物图巩固大数小数教师可以课前出示一些图片或实物进行对比，让学生更加明白何为大数何为小数。如教室里的桌椅门窗、男女生人数等等进行对比。四、从实物图过度到线段图这一点是非常重要的'。我们要培养学生养成画线段图表示实物的良好习惯，这样思路就比较清晰了。五、巩固阶段当学生掌握了一定的解决问题的能力后，我们就逐步让学生根据生活实际自己提出数学问题。这样才能学以致用。
《解决问题》教学反思6
这节课讲了一遍，又讲一遍，遗憾挺多，算理说的不到位，着急，无论是动手操作，还是画图，训练不够。教具准备不充分。
本节课主要是完成一个“逆向思维”的解题方法，对学生来说是一个难点，而突破这一难点的有效手段就是画图，本节课在教学时为了让学生透彻的理解题意，不仅对关键词进行了解，还采用动手操作的手段，重点突出用画图的方法把帮助学生进行思考，引导学生亲手画图，亲身体验的直观效果，从而让学生喜欢用画图的方法解决问题，为提高学生的解题能力打下基础。
在突破难点的时候，孩子们说的不到位，教师充分让学生说，再说的基础上画图，一步一步深入，可以放手让学生去说，给学生机会，让他表达。激励孩子。培养孩子认真倾听的习惯。我觉得这节课有很多遗憾，准备好的习题没有用上，跟备课不充分有直接关系。好多都乱了，可以让孩子充分操作，虽然在讲课过程中有所侧重，但是不理想，今后还大胆的让孩子们去说，去练。
还有一个最大的失误，就是在做练习的时候，习题没有充分发挥作用。这根备课不充分有直接关系，留着当作业了。
《解决问题》教学反思7
这节课我首先是用口算练习出示10道分数乘法的习题。和一步的分数乘法列式计算，为新课做铺垫。用谈话的方式导入新课。
在出示例题，让学生找出已知条件和要解决的问题，并用图表示数量关系，在此基础上指导学生画线段图，逐步引导问题的已知条件在线段上如何分析运用。最后解答这道题。接下来是完成17页的做一做。要求找出单位“1”并画出线段图。最后做了几组小练习，学生总结本节课的收获。这节课上下来之后我发现学生已经具备了一定的观察能力，能够对生活的问题进行简单的分析。但有部分学生分不清把谁看做了单位“1”而且刚学画线段图，很多同学不适应，不会画。还有的同学前面的计算掌握的不好，应加强练习，对于单位“1”的问题应找出大量的题来练习找单位“1”。这个必须掌握，后面全要通过单位“1”来确定是乘法还是除法。
所以必须砸实！线段图可以经过一段时间的适应应该可以解决。
《解决问题》教学反思8
针对二年级学生的学习特点，我采用了有趣的情景设计。教学时，采取“自主探究的教学方法”，通过引导教学、合作交流等教学手段，让学生在解决实际问题中，经历运用除法含义确定算法的过程。采取多种教学手段使学生初步懂得应如何分析问题，如何选择有用的信息来解决问题。
在教学设计上主要体现以下几方面特点：
1、数学问题生活化、情境化。数学________于生活，数学学习中解决问题的很重要一部分，就是要解决现实生活中的问题。本节课在组织教学材料时，围绕动物园给鸽子建窝的情境，创设一个现实的生活情景，把学生的学习活动同现实生活紧密联系起来，激发了学生的好奇心和求知欲望，体验到生活是数学的源泉，了解了数学的价值，增强了应用数学的意识。
2、学生主动建构新知。知识不仅仅是教会的，而更应该由学生自己学会的。要改变学生的学习方式，树立“以学生主动发展为本”的现代教学理念。本课为学生提供了自主探究、主动获取新知识的时间和空间，在此基础上理解各种信息的数量关系。教师穿针引线，适时点拨，帮助学生完成新知的主动建构。
3、加强小组合作学习。本节课教师在设计教学时，把小组合作学习作为一种主要的学习方式，通过学生之间讨论、交流，每一位学生充分地参与认知活动，提高了课堂教学效率，保证每一位学生都得到应有的发展，增强了学生的合作意识和合作能力。
《解决问题》教学反思9
生活是最好的课堂，本节课的教学理念就是以学生的生活实践为基础设计“发现问题——讨论问题——解决问题”三个情境，以“问题”为线索，以“动脑筋”为媒介，以“口语交际”为目的，展开饶有兴致的口语交际活动，让学生围绕“问题”，在“发
现”中交际，在“讨论”中交际，在“评价”中交际，从而锻炼和提高学生的口语交际能力让学生在口语交际中实现信息传递和思想感情的交流。我觉得以下几个方面是做的比较好的：
一、给学生一个生活的课堂。口语交际是实践性很强的课程，世界有多大，生活有多大，口语交际的空间就有多大。教师能在广阔的生活中选出贴近学生生活实际的话题，如“家里有了蟑螂怎么办？”，“队徽容易刺到皮肤怎么办？”等，让学生觉得有本之源，有话可说，学生的兴趣度和参与度极高。
二、给学生一个实践的课堂。培养学生口语交际能力的终极目标是培养走向社会的现代人，这就要求口语交际要实践性。这节课里，学生针对“夏天戴队徽很容易刺到皮肤该怎么办”、“晚上起床找不到开关怎么办”等展开对话。体现出“语文的综合性的实践性”，加强了课堂与课外生活的联系和沟通，使小课堂连着大世界。
三、给学生一个对话的课堂。学生间的对话要有一定的应变能力，这种能力只有在双向互动，“你来我往”中才能形成，在本课里采用了三种互动方式：生生互动，师生互动，群体互动。正是这些互动使学生打了思路，激发了兴趣，锻炼了胆量，在多听，多说，多想中得到了发展，从而避免了那种“一人说，众人听，语言信息单向传递状态，思维交流、碰撞较少”的弊病。学
生在互动中无拘无束地塑造并张扬自己的个性，在神采飞扬中真正展示自我，释放本真，实话实说。
一节课下来，学生交际的兴趣浓厚，基本学会发现生活中的问题，通过动脑筋寻找解决问题的办法，懂得与人交际时应做到态度大方，有礼貌，认真倾听，教学目标的达成较好。但在教学过程中，有部分孩子在小组内大胆说而站起来说却很胆小，教师对个别学生具体的引导还不是很到位；老师作为课堂的主导者，在学生出现表达困难时，欠缺机智的引导，这些都有待在以后的教学中进一步改进。
《解决问题》教学反思10
《用比例解决问题》这部分内容在认识正、反比例意义的基础上学习的，这部分知识知识在一定的程度上含有辨证的思想，学生理解起来有一定难度。在本节课的学习中，我设计了课件，直播时有意放慢步骤，让学生的学习循序渐进，目的也是想照顾思维水平中等的孩子。先从复习正反比例入手，使学生分清正反比例关系，使巩固了旧知，又为本节新授做了充足准备。
在教学新课时，我引导学生分析出题中啤酒的总瓶数和箱子个数的这两种量，从而提出疑问：“运用前面我们掌握的比例知识，同学们会解答吗？”学生列出自己的算术方法，老师给以肯定。“你还会用哪方面的知识解答？”通过生活中的已有知识经验，学生很容易知道啤酒总瓶数÷箱数＝每箱啤酒的瓶数，每箱
啤酒的瓶数是一定的，所以啤酒总瓶数和箱数成正比例，也就是说，啤酒总瓶数和箱数的比值是相等的，引导学生用比例解答。
一节课自始至终让学生参与体验解决问题的全过程。学生根据教师的巧妙设问，和富有启发性的引导，通过自主学习和合作交流，很快就掌握了新课的内容。这节课既重视用比例解应用题的解题方法的教学，又鼓励解决问题策略的多样化，从中发展学生的个性。我通过引导学生认真分析题中信息，讨论题中量与量之间的比例关系，判断是什么比例，固定不变的是哪一个，找出等量关系列出方程，整个过程比较顺利，学生传过来的问题回答比较积极，学生的学习互动交流也比较好。
不足之处：因线上教学关系没有充分让学生用数学语言表达，弄清题目的真正题意，不回答问题的部分学生可能对于基本思路还是模糊的，其义还是不明，不能达到教学目标。在以后的线上教学过程中，还需要在调动学生参与积极性方面继续努力。
《解决问题》教学反思11
这段时间我们组一直在进行混合运算的教学，其中最后一个例题的内容是解决问题。因为解决问题一直是考试中学生比较容易丢分的项目，也是培养学生综合运用数学知识能力，加强数学与生活的联系的重要内容，所以我对此特别重视。课前我与同组的同事们进行了交流，了解了其他老师的教法，也从他们的反思
中吸取了不少经验教训，使我在上课过程中目标更加明确，思路更加清晰，教学效果也比以前好了很多。
课后反思这节课的教学，觉得是喜忧掺半。在发现学生进步的同时，也让我发现了一些问题。在学生发言的过程中，我明显感到我们班的同学缺乏信心，有的同学即使会也不爱举手；还有就是语言表达能力有待加强，有的同学即使明白意思也表达不清楚，而且大部分同学不敢表达，也不乐于表达，甘心做课堂上的“听众”。造成上述这种局面的原因是多方面的，也许跟学生们的性格有关，也许与学生们自身的能力有关，也或许是跟班级的风气有关。但我觉得自己的责任也比较大。从教以来，许多领导和同事跟我说过，让我课堂上多使用一些赞扬鼓励的语言。我也清楚这种语言能够调动学生发言的积极性，也试图在自己的课堂上多体现一下这方面，可由于技巧还不到位，造成我们班的课堂气氛还是不够活跃，举手发言的人还是寥寥无几。另一方面在数学课上，我更注重了学生对于基础知识的掌握，忽视了对学生语言能力的训练和培养，造成了学生不能很好的表述自己的思想。
通过这节课的教学，我认识到：教师的赞扬与鼓励性的语言对激发学生的学习动机，增强学生的自信心是非常重要的。教师在教学中要及时对学生的表现做出恰当的、积极的评价，多鼓励他们，促使学生的思维快速地活跃起来。这样学生会在学习的过程中体验到成功的快乐，我们的课堂也会成为有魅力的课堂。
另外，我们在教学中还要重视各学科之间的联系，数学课上绝不能忽视对学生语言表达能力的培养。因为语言和思维是密不可分的，语言表达能力增强了，思维也便会更加灵活了。
在今后的教学中，我会逐渐解决上述发现的问题，让我的课堂少一些遗憾，多一分精彩。
《解决问题》教学反思12
每次上完公开课，我都会有这样的感想：如果让我再上一遍，我一定会这么上！从这节课中找到不足之处，然后再精雕细琢。可惜的是，我只能上一遍，要想上第二遍可能还要等上一年。所以，我要考虑全面，不能让这颗后悔药等到下一年。
解决问题是王校长的拿手课，王校长给我们做了两次解决问题的示范课，我从中也学到一些关于解决问题的处理方式。相比王校长的课堂，我更显得捉襟见肘，拿不出台面。不过我能够学习王校长扎实的教风，让学生都能学会这节课的知识点是我的教学目标。为了达到我的教学目标，又有一个问题扑面而来：是小组合作？是学生自己探究？是老师讲授？想来想去还是想让学生通过探究来解决问题，针对学生不会的知识点可以重点加以辅导。可是，在我让学生在课前预习时发现，好多学生对于单位“1”还是很糊涂。不明白为什么前后的两句话单位“1”变了，变了该怎么办呢？了解到学生对这道题目的一知半解，我想很有必要帮助学生理清这两句话的含义。于是，根据课本上小精灵的提示，
能不能引导学生通过折纸的方式来加以理解？果不其然，学生在刚开始学习分数乘分数的算理时就已经掌握了折纸的方法，那么这次也是通过动手操作感受单位的变化。从这点可以克服摆着我们面前的困难，由此激发学生更多的探究欲望。
通过这次讲课，我也看到自己身上的不足之处。对于学生出现的错误回答，并没有足够的重视，让学生的错误回答擦出课堂思维的火花。如果让学生对错误进行讨论或者重新思考，那么学生对知识的把握会更加牢固。鼓励学生主动思考，而不是一味教学生如何去做，怎么面对，怎么处理这一类题目。
总之，今天的课堂改进之处还有很多，我会不断学习新教材，吸收新教法，让数学课堂充满思维火花！
《解决问题》教学反思13
今天上午，终于把自己准备多时的课上完了，心里是一阵无比轻松的感觉，近几天以来，经历了试讲、调整，对学生的训练，让我感受到一种洗礼，同时对学生来说也是一次很好的锻炼机会，孩子们在课堂上表现都很出色卖力，的确，现如今的课堂——生本课堂，看重的是学生，不是教师，我们学生们在课堂上是否能充分地展示自己，他们是否能拥有真正地话语权是我们生本课的关键。
整节课，让人感受到一种紧张又充满活力的气氛，孩子们认真地交流，为展示做好了充分地准备，比平日里的交流时间节省了不少。接下来，都举起了小手，他们都想到前面做展示的小组，都想争取这次展示的机会，其实，平常的日子里，我们的孩子们在每天的生本课堂上也都是一种争先恐后的劲头，他们都愿意到台前展示自己表达自己，对于孩子们的积极性，我每次都暗暗地让他们感受到教师对他们每一个人的期待，让他们感受到教师对于学生表达的关注度，对于学生自我组织自我展示能力的认可度，更重要的是让孩子们感受到教师对孩子们交流时的表现，对孩子们倾听的认真程度是十分在意的，让学生们感受到，他们的每一分的努力，每一份的付出，老师都是看得见的，更让孩子们感受到，与学生的交流与碰撞，会使自己前进的脚步走的更快，失去了集体的促进作用，每一个人的进步都既微乎其微又是艰难无比。对于孩子们来说，在集体中的成长和进步更让他们感受到一种自我的无意识，自我的在一种不知不觉中的成长和进步。
小组交流时，我特意提到了两个要求，一个是要求因为解决问题关注的是思考的过程，所以要说出自己的想法，第二个是要做好展示的准备。孩子们对于这样真切而具体的要求做的到位，让人为他们的认真而感动，接下来的全班展示环节，作为小然组长的她在组织本组的同学展示交流时一副得心应手的样子，对于学生的点评，对于学生存在问题的点拔，都显示出了很高的个人魅力，仅仅用了十多分钟的时间，全班展示就顺利的结束了，孩
子们响亮的声音，至今仿佛还回荡在我的耳边，原来我所担心地全班展示时间不够的问题早已不存在，课堂训练结束，还有近10分钟的剩余时间，真的很感谢孩子们准确到位的展示，接下来的时间，我安排了同学们自我出题考大家的环节，孩子们踊跃地参与进来，小垒同学也非常有创意地出了一道既是年龄问题又不是用乘除法解决的问题。学生们仍然意犹未尽，可我们的教学时间真的要到了。
小结的时刻要到了，我提出“一节课的解决问题，你想说些什么吗？”孩子们的发言让人感动，有的说“生活中问题真的很多”“有时候，是一个数里面有4个几，不一定都是几个6这样的形式”。我进而指出，我们的学习就是为了解决生活中的问题，数学学习的用途就在于此。
在今后的教学研讨中，我们必须做好试讲，周到细致地考虑到每一个可能出现问题的环节，在平时的训练中实在到位不走过场，让我们的孩子们真实地拥有能力，让我们的课堂能经得住考验。
数学课堂永远值得解说，我们的脚步也永不会停止，我们将在生本的道路上渐行渐远。
《解决问题》教学反思14
开始线上教学的第二周，一切进行的还算顺利，讲课是用钉钉进行直播授课，在这种特殊情况下，我们只能采取这种线上的方式，上授课的弊端也确实是有很多。
比如，硬件等这些客观原因，实习学校所在的地方附近经常性的断电、断，这也让线上教学很难及时的顾及到每个人，对于这种情况，目前只能通过直播的数据去催促他们进行一个课回放的学习。
还有就是会存在一边听课一边做其他事情的情况，本身实习学校的生源较差，大多数学生的自控能力也相对较为薄弱，作为线上教学的老师来说，是很难保证对所有同学都及时性的去监管的，目前能做到的只有一个上课抽查点名的形式，如果说某位同学没有及时的进行答到，那么我课下会去询问原因，当然，收到的效果也很一般，具体原因大概有两方面，第一有只能通过微信去交流，很难做到一个及时的沟通;第二学生会存在一个阳奉阴违的情况，表面说着认识到了错误，而实际上却没有太大的改变。当然，这个第二个原因是我根据实习学校具体的生源情况作出的判断，如何去真正的落实他们的态度也是需要接着考虑的一个重要问题。
关于如何提高线上教学的质量，通过这两周的教学和查阅相关的__我也有了一个初步的认识，大概分为两个方面。
第一，知识点的讲解。线上教学不比线下教学，学生很难在面对手机和电脑的情况下去认真听课。所以我们应当去给学生说我们这节课的具体的学习内容，拿一元二次不等式及其解法这一节，我们应该明确这节课的任务，1认识一元二次不等式，2会求解一般的一元二次不等式，在2这一项的具体操作中，又可以分为三小步，这样的话，把知识点零碎化，任务具体化，避免不分层次的从头讲到尾，这样的话，学生在看回放的时候也可以有重点的去看，去学习。
第二，作业的布置与讲解。结合实习学校生源的具体情况，以及他们一天上九门不同的课程这样的事实，作业的布置应该本着基础，经典，量下的原则。在具体的写作业的过程中会有抄袭的现象，这一点是可以看出来一部分的，对于抄袭，我们应该本着零容忍的原则，但是又限制于是线上，缺少相应的惩罚措施，所以学生抄起来没有什么顾虑。针对这一点，我认为，劝诫警告为辅，疏导为主。现在我实行的措施的在讲解作业题的时候，去用完成较好的同学的作业去当样板作业讲解，下一周想实行一项新的措施，去让学生录一个讲解作业的视频，然后去在课上播放，然后我再进行相应的补充和总结，尽可能的把一节课的时间去交还给学生。
这周比较突出的问题和相应的解决措施大概就这么多，出现问题需要我们不断的去想办法，办法也需要去不断的改进，继续加油。
《解决问题》教学反思15
反比例关系是一种重要的数量关系，但由于这部分内容比较抽象、难懂，历来都是学生怕学、教师怕教的内容。教学中，充分了解了学生已有知识基础和原有的认知水平，尊重学生个性差异，探究新知时每一问题都鼓励学生或独立完成、或合作交流获得方法，教师只做简单必要的引导，自始至终让学生参与体验解决问题的全过程，这样就使学生在解决问题的过程中体会到可以有不同的方法，并在此基础上形成自己解决问题的基本策略，体验了探索新知、发现规律的乐趣，体会到数学知识的实用性。
新知探究后，共设了三个层次的练习，是不同层次的学生都得到发展，培养了学生严谨的思维方式和良好的学习习惯。整节课教师扮演好了自己的角色，真正起到了“引导者”“组织者”的作用，学生在学习过程中获得成功感，树立了自信心。
一节课下来，学生掌握了反比例应用题的解题思路和方法，但是也存在不足——分析数量关系不够细，另外没有考虑到学困生接受能力慢，致使有的学生找题目中隐含的定量比较吃力，今后教学中要引起注意。
篇二：用进一法和去尾法解决实际问题教学反思
《去尾法和进一法求商的近似值》数学教学反思求一个数的近似数，教材安排是一课时，内容看似比较简单易懂，而实际教学后发现，其实不然。我边教边调整，用了三课时，才有比较满意的效果。传统教学的种种封闭压抑了学生个性的发展，学生迫切需要一种展现自我，发展个性的体验式学习。我认为教师只有创造性地教，学生才能创造性地学。要用动态的眼光，钻研教材，营造体验式的学习氛围，使学生深刻体验数学学习的过程，并获得积极的情感受体验，最大限度促进自身发展。
本节课是求商的近似值的两种变式,是在四舍五入法求商的近似值的基础上联系一些生活实际进行教学的,比较偏重于对实际情况的分析,有一定的难度,所以在教学中遇到问题我以学生讨论为主解决。
内容以”生活中的近似数”展开。课前我精心做了个课件，因为解决生活中的实际问题，很实用。一对谈话引入正题后，我抛出一题：天剑服饰公司进了270米布，每套西服用布4米，这批布最多可以做多少套西服？学生开始算了：270÷4=67.5（套）有取近似数67.68的。这时，我一本正经的说：”67.5，根据四舍五入法取近似数68，所以做68套，数字还真吉利啊！”底下开始唧唧喳喳了，好多人不同
意我的意见。我开始摆出老师掌握了”真理”的架势，招兵买马般拉拢和我意见一样的`。可惜啊，只有几个想忠于我的。”真理掌握在少数人手里啊！”我怂恿着，结果还没看到墙头草。”那你们说服我啊！”我让学生大胆发表自己的意见了。”彭老师，你不可能只穿一件衣服或一条裤子吧？那可不是一套啊？！”还有人说：”彭老师，你不可能穿一半西服，穿一半休闲装吧？”顿时哄堂大笑。恩，有点道理啊，但67.5按四舍五入是68吧啊，我想让学生更透彻的明理，又问了一遍。”那实际问题要实际解决啊！”“对了，求生活中的近似数要实际问题要实际解决”。紧接着我又练习了一个基础习题。关于用皮革做包的，精确的结果是76.74，同学们立刻得出是76个。有聪明人说，只要算到整数部分就可以了。”会偷懒的聪明人，只有学得巧的人，就轻松”，正好体现出学习的巧妙和轻松。后来要他们给这种方法取名字才搞笑了，由于分析76.74时，我无意中比划着说去掉0.74这个小尾巴。结果就又同学取名：实际法、取整法、去掉法、去小尾巴法……五花八门的，我说能简化到3个字吗？结果有人喊出了”去尾法”，真是太合我心意了，哈哈。便板书了”去尾法”。
接下来，我又抛出”炼油厂炼制了3.39吨油，按每桶300千克装在油桶里，至少需要多少个油桶？”让学生想，这个题还是用”去尾法”做吗？学生再也没被我带笼子了，算出11.3，他们根据自己的理解，说要12个桶子。”11.3，3比5小，要四舍五入，应该是11。”，底下又开始拱了。
我装出一副很无助的样子，希望有人跟我站在一边。结果是没一人”投靠”我，我是急在脸上，喜在心里。我故意说：”那我大方点把那多出的一点点油，奢侈点，倒掉不要了，少用个桶。”“彭老师，那你就等着被炒鱿鱼吧！”“哈哈，我假装气愤地破笑啦！”教室里也是一阵哄堂大笑。”彭老师，今天好没面子了，没一个人相信我，还笑话我”。我委屈地说着，孩子们笑得却更欢了。其实，他们这坚持真理的举措，我很欣赏。后来，练了个基础题：住房装修时要给45平方米的客厅贴地板砖，如果贴边长为80厘米的地板砖，至少需要买多少块地板砖？在巡视时，我看了好多同学没统一单位，便说：”有人跳到了彭老师挖的陷阱。”学生恍然大悟，开始审题再动手化单位了。我觉得，自己越投入，上课越轻松，学生学得越开心，越好。记忆深刻。
45平方米=450000平方厘米450000÷（80×80）≈70.31（块）汇报结果时，大部分同学都说买71块，只有那个叼钻的江可飞说：”我买70块，让老板割一小块给我。”呵呵，真精啊！”要不去附近捡一块也行。”他可真会省钱。”老板烦你这种人了”我调侃他。李泽义却说：”我买72块，怕工人呆会没割好。”其实现实生活中的确不缺乏他们这种很实际的情况。我真服了他们！我爱我的学生！后来要他们为这种取近似值的方法取名，”进位法”、”现实情况法”、”补一法”、”进一法”……最后大家一致敲定”进一法”。
总结完这节课后，学生还沉迷其中……这节课之所以上得如此轻松、精彩，得益于：1、让学生在生活中体验。数学源于生活，生活中充满数学，并最终服务于生活。教学展现出一个富有生活气息的情境，想方设法为抽象的教材内容选择、补充生活背景，使数学贴近学生生活，变得易于感受。通过提供富有生活气息的情境，让学生初步感受这些信息，引入准确数，接着让学生根据自己的生活经验，得出结论，并谈谈理由。从学生表述理由可以看出：学生不仅体验到了这些生活中的近似数，而且明白了为什么。在此基础上引出了”去尾法”和”进一法”求商的近似值，顺理成章，学生非常容易接受。2、让学生在比较中体验。比较是常用的一种数学思考方法。通过比较事物之间的相同点和不同点。便于抽取出事物普遍存在的规律、区分出个体独有的特征。只有经历这样的过程，才能使直观感受到的经验得以提升，进入学习数学化的过程。3、尊重学生的不同体验。”四舍五入法”只是求一个数的近似数是采用的一个规则。当学生根据自己的生活体验揭示”去尾法”和”进一法”求商的近似值这一法则后，与我故意”错误诱导”的”四舍五入法”形成鲜明对比，如果硬性地让其”四舍五入”，不仅挫伤了学生学习的积极性，而且的确也不符合实际情况。于是我开心果断地肯定了这个学生的真实而又正确的体验，为他没跳入陷阱而高兴！他的脸上也露出了微笑，显然是受人尊重后的发自内心的喜悦。
数学终究是我工作与生活乐趣的源头，学生是涓涓不断的清泉。【《去尾法和进一法求商的近似值》数学教学反思】
篇三：用进一法和去尾法解决实际问题教学反思
《解决问题》教学反思五年级上册小数除法“解决问题―――“进一法”和“去尾法”。本节课内容孩子不容易掌握，会受前面所学“四舍五入”法求近似值的影响。可能会“不知所措”。“进一法”和“去尾法”是不同于“四舍五入”法的求近似值的方法。本节课中要让学生明白求近似值的方法有三种，但又各不相同。“四舍五入”法在一般求近似值时可以广泛应用。“进一法”和“去尾法”是解决实际问题时根据实际生活需求求近似值。三者求近似值的方法不同。通过一节课的学习，同学们能明白求近似值除了用“四舍五入”法外，可以用“进一法”和“去尾法”。而且能清楚的明白各自的使用场合与情况。并且学生也掌握了哪种情况下使用“进一法”，哪种情况下使用“去尾法”。
在这节课的教学过程中，我始终贯彻以学生自主学习为主的理念，采用导学自主模式，注重给学生创设生活中的情景，把数学教学融入生活中去，两道例题完全放手让学生自己独立完成，出现问题及时点拨和引导，让学生在宽松的氛围中自由交流，激发学生参与热情。
在学生初步感知“去尾法”、“进一法”的方法后，我引导学生看板书对这两种取进似值的方法进行对比，出示一些填空题让学生练习，加深理解，同时又找了一些比较贴近生活的题让学生独立解决。
讲授新课时，主要采用以下教学方法。（一）尝试计算。（二）激发交流讨论的欲望。让学生通过尝试计算后，再针对两个答案做出正确的选择。从而明白为什么例题用四舍五入法不行了呢？为什么结果是6．25个，但正确答案是7个呢？抓住这个矛盾展开讨论交流选择正确的答案，并知道这种方法叫“进一法”。从而知道“四舍五入”法在此例题中显然用不上，这就要根据实际情况来决定结果。（三）给学生思考的时间和交流的空间。让学生在讨论争论交流中感知“进一法”和“去尾法”必须根据实际生活情况来决定，才可以行的通。（四）学生与教师耐心细心倾听学生的发言，捕捉发言中的信息，进行充分的肯定与及时的评价。（五）做“进一法”和“去尾法”的分析与比较。让学生感受数学与生活的联系。（六）通过举例子进一步使“进一法”和“去尾法”与生活相连渗透
最后，在学生对“进一法”和“去尾法”取近似值的方法掌握的差不多的时候，经过对比归纳总结方法，出示具体的名称，然后联系生活实际说说生活中还有哪里用到了“进一法”和“去尾法”？最后就是几个练习。
上完课后，我觉得整节课的教学目标基本达到，重难点也体现出来了。但是在这节课的教学过程中也存在很多问题，比如最后一道拓展练习还是没有给学生完全放开，不相信学生
的能力，总是怕他们出错，对课堂中临时生成的问题没有做及时引导，比如一道练习题，学生上台演板的也是对的不能否定，应该让该生说说他的理由，我却没有这样做。还有很多时候没有考虑到学生的想法和感受，自己总是包办代替，心中还是没有完全把学生放在主体地位，我想以后在我的教学工作中我一定要做到心中有学生，确实把学生放到学习的主体地位，让他们真正成为学习的主人。
《用“进一法”和“去尾法”解决问题》说课稿
教材分析：例12是根据实际需要用“进一法”和“去尾法”取商的近似值，教材分别安排了两道
小题进行教学。由于这两道题算出的结果都是小数，而需要准备的瓶子和包装的礼品盒都必须是整数，因此都要取这些计算结果的近似值。
在取近似值时，不能机械地使用“四舍五入法”，要根据具体情况确定“舍”还是“入”。如第（1）题要将2.5千克香油分装在能盛0.4千克的瓶子里，求需要多少个瓶子。计算结果是6.25个，按“四舍五入法”取近似值，需要6个瓶子，但6个瓶子只能装2.4千克，剩下的0.1千克还需要1个瓶子，所以需要7个瓶子，这里就要用“进一法”将6.25中的小数点后面的尾数舍去，向个位进1，变成7。而第（2）题求红丝条可以包装几个礼盒，则要用“去尾法”，将16.666…中小数点后面尾数去掉，得近似数16。
最后教材强调“在解决实际问题时，要根据实际情况取商的近似值”。初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力。获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识。学会与他人合作交流。能在教师的指导下，从日常生活中发现和提出简单的数并尝试解决问题，教学目标：
1、在解决实际问题的过程中，使学生体会有时需要使用“去尾法”和“进一法”来求商的近似值才合理，掌握具体求商的近似值的方法。
2、引导学生能运用所学的知识解决一些简单的实际问题，培养学生根据实际需要灵活处理信息的能力。
3、使学生在学习活动中体验成功的喜悦，感受数学与生活的密切联系。4、培养学生探究发现、灵活解决问题的能力。教学重点：
体会用“去尾法”和“进一法”求商的近似值的合理性，并掌握具体求商的近似值的方法。教学难点：能结合实际情况用所学习的方法截取商的近似值。教学过程：
一、复习铺垫，导入新课。1、复习常见的数量关系2、今天我们继续来学习用小数除法解决问题的知识。二、小组合作，探究新知。1、小组交流前置作业2、“进一法”（1）交流反馈（2）在讨论争辩中明白采用“去尾法”的道理与方法（3）教师归纳小结
这道例题我们用的是一种新的取近似值的方法——“进一法”，在用这种方法取近似值时：瓶子数量只能是整数，6个瓶子装不下，要7个瓶子才能装完。6.25的十分位上是2，也要向前一位进1。也就是不管十分位满不满5，都想前一位进1。这种取近似值的方法叫做“进一法”。
（4）举例：生活中还有哪些现象也要用的“进一法”？教师归纳小结：在解决实际问题时，求需要多少容器、布袋、车辆等物品的数量时，根
据需要，求得的结果用“进一法”取整数。（设计意图：走进生活——激发学生学习数学的兴趣。数学知识的生活化，就是通过将
数学教材中枯糙、脱离学生实际的数学知识还原，取之于学生生活实践并具有一定真实意义的数学问题，以此来沟通“数学与现实生活”的联系，激发学生学习数学的兴趣。新版的小学数学课本也正朝这个方向在努力，在教学中，我尤为重视。）
2.“去尾法”明确：这道例题我们用的是一种新的取近似值的方法——“去尾法”，在用这种方法取近似值时，无论十分位上的数是多少，都要舍去。
举例：生活中还有哪些现象也要用的“去尾法”？教师归纳：在解决实际问题时，计算的结果不一定都用“四舍五入”法，要根据实际需要取近似值。如求包装纸、包装袋等包装物品的数量时，计算结果要用“去尾法”。3、引导学生比较（1）和（2）两题在取商的近似值时有什么相同点和不同点？（相同点：都不采用“四舍五入法”。不同点：（1）是向整数部分进一；而（2）只取整数部分，小数部分舍去。）4、小结：“四舍五入”法取近似值只适用于一般情况，在现实生活中解决问题时，有时要根据实际需要，用“进一法”或“去尾法”来取商的近似值。（设计意图：尝试从日常生活中发现并提出简单的数学问题，并运用一些知识加以解决，能探索分析和解决简单问题的有效方法，了解解决问题方法的多样性，经历与他人合作交流解决问题的过程，尝试解释自己的思考过程，能回顾解决问题的过程，初步判断结果的合理性。）三、我的问题和收获（1）、这节课你有什么收获？还有什么疑问吗？
篇四：用进一法和去尾法解决实际问题教学反思
设计思想本节课是教学求商的近似数中进一法去尾法实际运用的教学由于进一法和去尾法的概念都比较抽象加之小学生的直观思维教师可以用现实实例将学生引入现实事例中弓i发学生讨论问题的兴趣然后通过大量实例问题让学生去研究讨论让学生对进一法去尾法的来由用法有一个初步的认识再通过课后的小结使学生对进一法去尾法产生深刻的认识。
商的近似值教学反思
教学内容人教版五年级上册第39页例10。设计思想本节课是教学求商的近似数中进一法、去尾法实际运用的教学，由于进一法和去尾法的概念都比较抽象，加之小学生的直观思维，教师可以用现实实例将学生引入现实事例中，引发学生讨论问题的兴趣，然后通过大量实例问题，让学生去研究、讨论让学生对进一法、去尾法的来由、用法有一个初步的认识，再通过课后的小结使学生对进一法、去尾法产生深刻的认识。教学目标1、知识目标让学生在解决实际问题的过程中，进一步理解有时需要用“去尾”和“进一”的方法求近似值，使学生进一步理解小数近似值的含义。2、能力目标引导学生应用所学的计算解决一些简单的实际问题，进一步感受数学知识的实际应用价值，提高解决简单实际问题的能力。教学重点、难点使学生进一步掌握用“去尾”和“进一”取商的近似值的方法，能较熟练地按要求取商的近似值。教法生活实例引入法、自主探究法课前准备多媒体课件教学过程教学步骤一、复习旧知、开门见山、谈话导课、自然过渡今天要学习的新知。二、探究新知
1、通过分饮料给小朋友喝的例题，提问：说说获得什么数学信息？追问：你会列式吗？学生列式并计算。
根据学生回答，问：你认为这题应该保留什么数？为什么？除到什么地方就可以不除了？质疑：根据以前所学的“四舍五入”法求近似数，为什么这题保留整数，看十分位，十分位上是6，应该用五入法，应该是7，怎么你们同意是6个呢？
根据学生回答，教师小结：根据实际情况，我们把这种类型的题目叫做“进一法”。（板书：进一法）说明：像这样的题目，直接用约等于几即可。
2、通过老师买作业本的例题，你获得什么信息？怎么计算?根据学生回答，教师小结：这种方法叫做“进一法”，也就是不管后面的数是几，都要向前一位进一。（板书：进一法）
三、合作学习对比前面的两个例题，比较两种方法的异同。提问：这一题跟刚才一题相比，有什么相同点？又有什么不同点？让学生明确：（1）两种方法都是题目中并没有要求，而我们根据实际情况自觉地取了商的近似值，并且都是取整数商，。（2）都不能用四舍五入法。（3）第一种情况不管余数是几，都只能舍去，所以叫“去尾法”；而第二种情况不管余数是几，都只能在商的个位上加上1，所以叫“进一法”。将求商的近似值的各种情况作了梳理与比较，，引导学生理解：在解决实际问题时，有时不适宜用“四舍五入”的方法求商的近似值，而应采用“去尾”或“进一”的方法求近似值，使学生对商的近似值的实际意义以及如何求商的近似值有更为全面的理解四、精讲点拨
精选资料，欢迎下载
。
“四舍五入”法取近似值只适用于一般情况，在现实生活中解决问题时，有时要根据实际需要，用“进一法”或“去尾法”来取商的近似值。五、基础训练
1、按要求取近似值2、判断六、巩固训练1、练习。1.有20个苹果，每袋最多放9个，需要几个袋子？2、有11吨煤，用载重2吨的货车去运，需运几车？3、手工课上，同学们制作一只风筝需要0.18km的风筝线，现在有4.8km的风筝线，可以做几只这样的风筝？4、张老师计划用500元钱买体育用品。他用225元买了5个篮球，剩下的钱购买足球，每个足球72元，可以买几个足球？
这一强化训练，能帮助学生进一步体会用去尾法、进一法求商的近似值的实用价值；提高思维的灵活性，根据题意很快地作出判断，迅速确定解决问题的方案。七、课堂小结今天学习了什么？你对商的近似值有了哪些新的认识？你又有哪些收获？。板书设计：
商的近似值应用方法：四舍五入普通情况
去尾法剩下的东西不够进一法剩下的东西不能舍弃
教学反思:课前通过生活中实例，把学生引入研究讨论问题的情景中，同时对此类问题也产生了较大的兴趣。通过大量的实例让学生明白在解决现实生活中的具体问题时要根据实际情况来选择四舍五入法、进一法和去尾法。最后，再通过学生的自我反思、概括使教学效果得到进一步落实。本节课学生通过自己的研究、讨论，学生对取商的近似值有着深刻的印象，教学效果比较好。存在的几点不足：1、在教学过程中，没有将“去尾法”和“进一法”概念讲清楚，重点不突出。2、在实际生活中，什么情况使用“去尾法”，什么情况使用“进一法”，应该让学生开动脑筋，自由阐述，但在这方面，自己做的不够。3、没有真正的信任学生，放手课堂，自己讲的太多，学生说的太少。4、此次教研活动的主题是“解决问题”，在这堂课里，没有紧紧的围绕这个主题来上，较多的是完成教学任务，这是以后需要改进的地方。
精选资料，欢迎下载
。
Welcome!!!
欢迎您的下载，资料仅供参考！
精选资料，欢迎下载
篇五：用进一法和去尾法解决实际问题教学反思
解决问题（进一法、去尾法）课后反思解决问题（进一法、去尾法）课后反思“进一法”和“去尾法”，以及之前学习的“四舍五入法”，是取近似值的三种方法。其中，“四舍五入”法在一般求近似值时可以广泛应用，“进一法”和“去尾法”是在解决实际问题时根据实际生活需求求近似值。三者求近似值的方法不同，需要根据具体问题进行选择。本节课的设计和实施，我努力遵循学生的已有经验，寻找“生长点”。在导入环节，我设计了复习四舍五入法求商的近似数的练习，并引导学生进行小结用四舍五入法求商的近似数的方法，然后过渡到“那是不是所有的问题都用“四舍五入”法来取商的近似值呢？为了弄清这个问题，我们这节课就是探讨这个问题。”，初步引发学生的思维矛盾。接着，我马上出示例题1，在理解题意的基础上请学生先独立尝试，不出所料，学生出现三种答案：6.25、6和7。这三种答案来自课堂，来自学生自己，真实呈现了学生的三种思维层次。接下来，学生便在对3种答案孰对孰错，为什么错的讨论中完成了对“进一法”的知识构建。整堂课，我都是努力让学生从自己的答案中，完成思、辩、知识构建的过程。理想是丰满的，现实却是骨感的，课堂的设计和实施亦然。本节课存在最大的问题，我认为是部分学生对为什么要保留整数理解不够透彻，导致尤其是中下学生，学习本课之后完全是照瓢画葫芦，不能真正做到根据实际情况选择合适的方法取商的近似值。这里该怎么运用语言艺术让学生深刻体验保留整数的必要性，有待进一步思考。另一个难点是，对于商6.25的小数部分0.25，表示的是0.25个瓶子，而不是0.25千克香油，该怎么更好突破，也是值得好好思考的。
篇六：用进一法和去尾法解决实际问题教学反思
通过总结拓展畅谈新认识收获引导学生对本节课学习的知识和方法进行总结对所学新知进一法和去尾法有更深刻的认识教学反思本节课教学之前学生已经学习了用四舍五入取商的近似值来解决问题在此基础上学习用进一法和去尾法解决问题看似简单如何激发学生的主动探究学习的激情演绎全体参与生生互动的生本课堂的精彩仅供个人参考
Forpersonaluseonlyinstudyandresearch;notforcommercialuse
《用进一法和去尾法解决问题》教学设计北仑区岷山学校虞赛红
【教学内容】人教版小学数学五年级上册第三单元P39例10。【教材分析】从教材内容编排的内在逻辑联系分析，用“进一法”和“去尾法”求商的近似值是在学生学习了小数除法及用“四舍五入法”的基础上展开的。本节课的"解决问题"是根据实际需要用"进一法"和"去尾法"取商的近似值，教材分别安排了两道例题进行教学。由于这两道题算出的结果都是小数，而需要准备的瓶子和包装的礼品盒都必须是整数，因此都要取这些结果的近似值。在取近似值时，引发学生的认知冲突，知道生活中除了用"四舍五入法"的方法求近似值，有时还需要用别的方法求近似值，应根据实际需要灵活应用。本节课根据两个具体的情境，将求商的近似值的各种情况作了梳理与比较，进一步帮助学生感受求商的近似值的实际意义和应用价值。【教学设想】本节课将以学生为主体，联系生活，为学生创设学习的情境，激发学生的学习兴趣；引导学生自主探究，合作交流、展示评价，教师适时引导点拨梳理，让学生深刻体验到解决问题时要根据生活的实际需要灵活运用“进一法”和“去尾法”取商的近似值，为学生营造轻松自主的学习氛围。本节课我将从学生已有生活经验出发，以学生喜闻乐见的秋游情境将两个例题和对比练习题贯串起来，引导学生通过独立思考、自主探究、合作学习、集体交流等形式参与到整个学习过程中。最后，能将本节课所学的知识，运用于实际生活当中，深刻体验到求商的近似值的实际意义和应用价值，从而使学生学会用一双数学的眼睛去观察，去思索。本节课注重培养学生独立探究知识的能力，训练学生的思维。在学习过程中尽量增加学生学习的独立性，大胆放手引导学生通过自己已有的知识经验，通过观察、思考、同学之间的互相补充、评价质疑中理解“进一法”和“去尾法”的实际意义，能根据具体情况灵活处理“商”。最后通过多层次练习强化，让学生对所学知识进
不得用于商业用途
仅供个人参考
行巩固、类化，拓展思维，提升能力。【教学目标】1．在具体情境中，引导学生能根据实际情况采用“进一法”或“去尾法”取商的近似值。2．在活动中，提高学生灵活应用所学知识解决实际问题的能力，体会“进一”法和“去尾”法的应用价值。3．在解决问题中感受数学解题策略的巧妙运用，体验数学乐趣。4．培养学生学会合作、乐于交流的学习能力和认真审题、细心计算，及时检验的良好习惯。【教学重难点】重点是让学生学会能根据实际情况采用“进一法”或“去尾法”取商的近似值；难点是理解能够根据实际情况采用“进一法”、“去尾法”或“四舍五入法”。【教具学具准备】多媒体课件一个【教学过程】一、创设情境，复习引入。教师谈话，创设秋游情境，引出问题。师：同学们，首先老师要告诉大家一个好消息，下星期学校要组织去秋游了！一提秋游，很多同学的脸上马上露出兴奋的表情！501班的小强也特别开心，和妈妈一起走进超市购物，为秋游做准备。看他们遇到了什么问题？课件呈现问题：小强和妈妈还买了一袋棒棒糖有12支共19.4元，你能算一算每支需要多少钱吗？学生独立列式解决后集体交流。预设：生1：19.4÷12=1.616…（元）每支1.616…元生2：19.4÷12≈1.62（元）人民币的单位是元角分，以元为单位一般保留两位小数，表示1元6角2分生3：19.4÷12≈1.6（元）现实生活中已经没有分币，所以保留一位小数，每支1元6角。生4：19.4÷12≈2（元）保留整数算出每支大约2元。教师小结引出课题：同学们结合实际需要用四舍五入法求近似数。其实在日常生活
不得用于商业用途
仅供个人参考
中，我们经常会遇到运用除法，利用商的近似值来解决问题。今天,我们继续研究用小数除法解决问题。板书课题：《解决问题》【设计意图：通过复习，自然引出并复习学生对求商的近似值一般方法的理解，为本节课学习的“进一法”、“去尾法”与“四舍五入法”区别做好铺垫。】二、延续情境，探究新知。1．情景创设：妈妈还准备为小强自制一些食品让小强秋游时带去跟同学一起分享，让我们一起走进妈妈的厨房（1）课件呈现问题（1）小强的妈妈要将2.5千克香油分装在一些玻璃瓶里，每个瓶子最多可盛0.4千克。需要准备几个瓶子？（2）阅读与理解：读题，你知道了哪些信息？需要解决什么问题？学生解读题意。分析与解答：小强的妈妈到底需要准备多少个瓶子呢？请你分析数量关系，然后列式解答。教师巡视，若发现不同的方法，不同的答案，发给学生磁性小黑板让他们书写并展示在黑板上，然后结合学生不同的方法进行交流。预设：生1：:2.5千克香油，每个瓶子最多盛0.4千克，需要几个瓶子用除法计算？2.5÷0.4=6.25(个)答：需要准备6.25个瓶子。生2：学生提出问题：①瓶子应该是一个一个的，能用小数表示吗？②应该用什么数来表示？③那有什么方法可以保留整数？生3：用四舍五入法保留整数：2.5÷0.4≈6(个)生4：学生批判提问：不对，用6个瓶子能将2.5千克的香油全部装入瓶子吗？6个瓶子能装下这些油吗？生5：学生反思检验：(因为6个瓶子只能装2.4千克香油，还有0.1千克香油,需要多一个瓶子装，所以要准备7个瓶子才能装完。)生6：:需要保留整数2.5÷0.4≈7(个)生7：2.5÷0.4=6（个）……0.1（千克）再一次证明需要7个瓶子。教师结合学生的各种方法引导学生讨论、思考、交流、反思。（2）反馈练习：妈妈还准备为小强做一些蛋糕。请看这一个问题，小强解决得对吗？课件出示题目：判断：（2）小强的妈妈买了2.5千克面粉自制蛋糕，每个需要0.4
不得用于商业用途
6+1=7（个）
仅供个人参考
千克面粉，她最多可以做几个蛋糕？2.5÷0.4=6.25(个)。先让学生自己独立审题，分析做出判断。预设：生1：不对，蛋糕的个数也不能用小数表示，应该用整数表示。教师故意设问：有道理吗？也要保留整数，答案从刚刚解决得问题中信手拈来2.5÷0.4=6.25（个）保留整数也是7个。生2：还是不对，如果是7个的话，7×0.4=2.8（千克）面粉不够了。生3：那只能做6个了。师：谁还有办法来证明只能做6个。生4：2.5÷0.4=6（个）……0.1（千克）余下的0.1千克不够做一个蛋糕。根据学生回答课件出示答句。2.情境创设：礼品包装。小强的妈妈王阿姨还要为秋游活动准备一些礼物。课件出示问题（1）王阿姨用一根25米长的红丝带包装礼盒。每个礼盒要用1.5米长的丝带,这些红丝带可以包装几个礼盒?阅读与理解：读题，你知道了哪些信息？需要解决什么问题？同桌互相解读题意并尝试解决。然后反馈交流。预设：生1（实物投影）：25÷1.5=16.666…（个）≈17（个）箱子是一个一个的，不能用小数表示，所以算出以后我按照四舍五入法保留了整数，后来想想不对：17×1.5=25.5（米）25.5米＞25米红丝带不够了。所以我保留整数等于16个。生2：我是这样算的25÷1.5=16（个）……1（米）剩下的1米不够包装，所以只能包装16个。教师结合学生学习情况进行反馈、引导、完善。最后小结并板书算式和答语。（2）反馈练习：小强也解决了一个关于礼品盒的问题，请你判断他解决正确吗？课件出示问题：判断：（2）妈妈要把25千克糖果装进礼品盒，每个礼品盒最多装1.5千克。需要准备几个礼品盒？25÷1.5=16.666…（个）≈16（个）学生齐读并审题思考一会。预设：生1：16个不够，刚才我算了一下16×1.5=24（千克）还剩下1千克还需要一个瓶子装。
不得用于商业用途
仅供个人参考
教师引导：根据答案算一下结果盒子不够装。所以你认为需要准备……17个礼盒。3.观察比较，小结归纳。课件展示刚才解决的四个问题，同学们比较一下，你有什么想法与经验要要与大家分享吗？预设：生1：每两题都是用同一个算式解决的，但是最后保留整数是结果却不一样。（课件点击闪烁每组两题）师：是呀，算式一模一样，最后解决问题的答案却不一样。师：那不一样在什么地方？你还发现了什么？生2：像这样装香油、装糖果的问题，求需要几个瓶子，几个盒子，无论十分位的数是多少，都往整数部分加1了。教师引导归纳进一法并板书。生3：像求可以做几个蛋糕、包装几个礼盒的问题时，当剩下的面粉、丝带不够了，我们保留整数把小数部分去掉。教师引导归纳去尾法并板书。总结：在刚才解决秋游中遇到的几个问题时，我们明白取商的近似值不一定都用“四舍五入法”。根据实际需要有时用进一法，有时用去尾法。【设计意图：以学生喜闻乐见的秋游情境把两个例题和两个对比习题贯串起来，目的是为学生创设一个乐于探究、乐于解决得学习情境，激发他们自主学习的兴趣和热情，期待演绎一个学生不断思考、不断辨析、不断反思，教师有效引导、点拨、完善、提升的自主学习的课堂氛围。其中适时渗入两个数据相同，问题情境不同的对比练习，使学生进一步内化理解在解决实际问题时，有时不适宜用“四舍五入”的方法求商的近似值，而应采用“去尾”或“进一”的方法求近似值，使学生对商的近似值的实际意义以及如何求商的近似值有更为全面的理解。】三、巩固练习，拓展提升。1.基本练习。想一想下面的问题如果要取商的近似值是“进一法”还是“去
尾法”？跟你的同桌轻声交流一下。课件出示问题：
不得用于商业用途
仅供个人参考
（1）张老师带100元去为学校图书室买新词典,他可以买回几本?（2）果农们要将680千克的葡萄装进纸箱运走,每个纸箱最多可以盛下15千克.需要几个纸箱?预设：生1：第一题应该用去尾法。因为买词典时剩下的钱肯定不够再买一本了，所以我们要去尾。生2：第二题应该用进一法。因为装葡萄时如果有剩下的肯定需要再加一个箱子才能全部装完。同桌分工合作各算一题，并把对方计算出来的结果检验一下。然后展示交流：生1:100÷18.5=5.405……（本）≈5（本）同桌生2：我检验了一下5×18.5=92.5（元）100-92.5=7.5（元）不够买了。生3：计算时，我们只要算到整数部分就行了，因为我们已经知道这道题目用去尾法，直接可以保留整数部分。归纳：先判断是去尾法还是进一法，计算到整数部分我们就可以直接根据实际需要取答案了。生4:680÷15计算到整数部分是45，需要几个箱子要用进一法，所以最后答案是46.生5：我是这样检验的：假设少一个45×15=675（千克）680-675=5（千克），还需要一个箱子才能全部装完，所以要46个。【设计意图：这一强化训练，能帮助学生进一步体会用去尾法、进一法求商的近似值的实用价值；提高思维的灵活性，根据题意很快地作出判断，迅速确定解决问题的方案。】2.综合练习：连一连。（1）做一套儿童服装需用布2.4米，现服装厂运来50.1米布，那这批布最多可以做几套儿童服装？（2）煤场有一堆50.1吨重的煤，王伯伯每次最多能运2.4吨，至少要运几次才能运完？（3）王阿姨买了2.4千克黄豆共50.1元钱，她大约买了多少千克黄豆？（得数保留两位小数）50．1÷2.4=20.87550.1÷2.4≈2150.1÷2.4≈20
不得用于商业用途
仅供个人参考
50.1÷2.4≈20.88（4）李叔叔骑自行车，2.4小时骑行了50.1千米，平均每小时行驶多少千米？
学生先独立思考，然后与同桌轻声地讨论交流。把这些问题找到相应的算式连起来。学生自由回答。选择喜欢的问题，找到正确的算式和答案。说说理由。课件随机出现相应的单位名称。小结：看来解决问题时，我们一定要具体问题具体分析，根据实际需要来取合理的答案，有时需要算出精确得数，有时要用四舍五入，有时是进一，有时又要去尾。【设计意图：这一综合训练，把学生的新旧知识进行了贯通，能帮助学生体会现实生活中的问题是多样多变的，使学生明白审清题意，结合实际情况选择合适的取近似值的方法，进一步提高学生分析问题、解决问题的能力。】3.拓展练习：小强家又遇到了新问题。课件出示问题：(1)★★小强家的厨房地面长2.1米，宽1.3米。现在要在地面铺边长是2分米的正方形地砖。最少需要准备多少块这样的地砖？(2)★★有一张长2.1米，宽1.3米长方形铁皮。现在要在上面剪边长是2分米的正方形。最多可以剪多少块这样的正方形小铁皮？学生阅读并理解题意。教师提出要求：自己试着想想算算，如果遇到困难，可以找同桌商量商量，还可以画画图帮助我们理清数量关系。教师巡视答疑解难，并搜寻学生不同的解题方法，最后展示交流：预设：生1：先算出地面面积：2.1×1.3=2.73平方米=273平方分米。再算出地砖的面积：2×2=4平方分米273÷4=6.258，因为要准备多少块瓷砖，我要用进一法保留整数69。生2：第二题因为剪正方形，剩余的肯定不够剪一个了，所以我直接用了去尾法。生2：通过画图，发现第二题68个不对。剪正方形的时候沿着长剪，最后剩下1分米不能再剪了。沿着宽去剪也会余下1分米。教师引导学生通过画图明白第二题的数量关系，并体会生活中的数学问题多样多变，只有认真审题，理清题意，才能正确解决问题。
不得用于商业用途
仅供个人参考
【又是一组数据相同，问题情境不同的对比练习，把学生又置于新的学习冲突中，表面看来完全合乎逻辑的解释：准备瓷砖的问题要用进一法，剪正方形时用去尾法。但是“一目了然的示意图”才使孩子们顿时感悟到数学问题的奥妙，解题策略的巧妙，同时拓宽学生思维的深度和广度。】四、课堂总结：这节课下来你有什么新的收获？还有没有问题？总结：在解决问题时我们一定要要根据实际情况具体分析。取商的近似值时除了以前学到的四舍五入法，现在明白了有些问题要用进一法，有些要用去尾法。这样的问题大家可以回到生活中再去找一【设计意图：通过总结拓展畅谈新认识收获，引导学生对本节课学习的知识和方法进行总结，对所学新知“进一法”和“去尾法”有更深刻的认识】【教学反思】本节课教学之前，学生已经学习了用四舍五入取商的近似值来解决问题，在此基础上学习用进一法和去尾法解决问题看似简单，如何激发学生的主动探究学习的激情，演绎全体参与，生生互动的生本课堂的精彩？如何通过对比贯通，丰富学生的知识结构，深刻体验灵活选择策略解决问题的过程？如何让学生真切感受到进一法和去尾法在实际解题中的实用价值？如何培养学生良好的解决问题的好习惯？带着这一系列的问题，我在设计本节课时，通过反复研读课标、教材和教学参考书，充分预测学生的潜能，主要想达到以下教学效果：1.从学生已有的小数除法的知识经验出发，巧妙地创设“秋游”情境把复习和例题贯串起来，设计自主探究、展示交流、评价质疑的学习活动，为学生营造自主轻松的学习氛围，引导学生在交流互动中互相借鉴，共同提高，深刻体验到在解决实际问题中，要灵活选择“进一法”和“去尾法”，提升学生的学习能力。2.进一法和去尾法求学生的近似值，就知识上来讲对学生没有任何难度，但是让学生理解为什么有时不适合用四舍五入法？为什么有时要用进一法？有时要用去尾法呢？教学中我为学生设置熟悉的具体的问题情境，并巧妙地在每一个例题后设计了一个对比习题，创设学习冲突，学生自然真切地感受到在解决问题过程中认真审题的必要性，策略选择的灵活性，检验反思的重要性，有思辨，有交流，不断借鉴，共同提升。正同罗杰斯所认为：有意义的学习远不只是知识的简单增加，而是一个人所存在的每一部分都会与这种学习经验相互贯通。
不得用于商业用途
仅供个人参考
3.注重生活经验，密切联系生活实际，提高学习有效性。因为本节课所学知识与生活密切相关，所以每一道题的设计都尊重学生的生活经验，注重练习实效，练习环节安排层层递进。无论是判断练习、对比练习、综合练习、拓展练习，都注重训练学生有效思考，进而落实有效教学。
不得用于商业用途
仅供个人参考
仅供个人用于学习、研究；不得用于商业用途。
Forpersonaluseonlyinstudyandresearch;notforcommercialuse.NurfürdenpersönlichenfürStudien,Forschung,zukommerziellenZweckenverwendetwerden.Pourl'étudeetlarechercheuniquementàdesfinspersonnelles;pasàdesfinscommerciales.толькодлялюдей,которыеиспользуютсядляобучения,исследованийинедолжны
использоватьсявкоммерческихцелях.
以下无正文
不得用于商业用途
篇七：用进一法和去尾法解决实际问题教学反思
《进一法去尾法》教学反思《进一法去尾法》教学反思用“进一法”和“去尾法”求商的近似数一课，本节课是求商的近似值的两种变式，是在用四舍五入法求商的近似值的基础上联系一些生活实际进行教学的，比较偏重于对实际情况的分析，有一定的难度，所以在教学中遇到问题时，我以学生讨论为主解决，在这节课的教学中，学生对实际情况的分析比我想象的要好，大部分学生都能正确选择取商的近似值的方法。在这节课的教学过程中，我始终贯彻以学生自主学习为主的理念，注重给学生创设生活中的情景，把数学教学融入生活中去，两道例题完全放手让学生自己独立完成，出现问题及时点拨和引导，让学生在宽松的氛围中自由交流，激发学生参与热情。在学生初步感知“去尾法”、“进一法”的方法后，我引导学生看板书对这两种取进似值的方法进行对比，出示一些填空题让学生练习，加深理解，同时又找了一些比较贴近生活的题让学生独立解决。最后，在学生对“进一法”和“去尾法”取近似值的方法掌握的差不多的时候，经过对比归纳总结方法，出示具体的名称，然后联系生活实际说说生活中还有哪里用到了“进一法”和“去尾法”？最后就是几个练习。上完课后，我觉得整节课的教学目标基本达到，重难点也体现出来了。但是在这节课的教学过程中也存在很多问题，比如最后一道拓展练习还是没有给学生完全放开，不相信学生的能力，总是怕他们出错，对课堂中临时生成的问题没有做及时引导，比如一道练习题，学生上台演板的也是对的不能否定，应该让该生说说他的理由，我却没有这样做。还有很多时候没有考虑到学生的想法和感受，自己总是包办代替，心中还是没有完全把学生放在主体地位，我想以后在我的教学工作中我一定要做到心中有学生，确实把学生放到学习的主体地位，让他们真正成为学习的主人
篇八：用进一法和去尾法解决实际问题教学反思
《用进一法和去尾法解决问题》教学设计北仑区岷山学校虞赛红【教学内容】人教版小学数学五年级上册第三单元P39例10。【教材分析】
从教材内容编排的内在逻辑联系分析,用“进一法”和“去尾法”求商的近似值是在学生学习了小数除法及用“四舍五入法"的基础上展开的。本节课的”解决问题"是根据实际需要用"进一法"和”去尾法”取商的近似值，教材分别安排了两道例题进行教学。由于这两道题算出的结果都是小数,而需要准备的瓶子和包装的礼品盒都必须是整数，因此都要取这些结果的近似值。在取近似值时，引发学生的认知冲突，知道生活中除了用"四舍五入法”的方法求近似值，有时还需要用别的方法求近似值，应根据实际需要灵活应用。本节课根据两个具体的情境，将求商的近似值的各种情况作了梳理与比较，进一步帮助学生感受求商的近似值的实际意义和应用价值.【教学设想】
本节课将以学生为主体，联系生活，为学生创设学习的情境,激发学生的学习兴趣；引导学生自主探究，合作交流、展示评价,教师适时引导点拨梳理，让学生深刻体验到解决问题时要根据生活的实际需要灵活运用“进一法”和“去尾法"取商的近似值，为学生营造轻松自主的学习氛围.
本节课我将从学生已有生活经验出发,以学生喜闻乐见的秋游情境将两个例题和对比练习题贯串起来，引导学生通过独立思考、自主探究、合作学习、集体交流等形式参与到整个学习过程中。最后，能将本节课所学的知识，运用于实际生活当中，深刻体验到求商的近似值的实际意义和应用价值，从而使学生学会用一双数学的眼睛去观察,去思索.
本节课注重培养学生独立探究知识的能力，训练学生的思维。在学习过程中尽量增加学生学习的独立性，大胆放手引导学生通过自己已有的知识经验，通过观察、思考、同学之间的互相补充、评价质疑中理解“进一法”和“去尾法”的实际意义，能根据具体情况灵活处理“商”。最后通过多层次练习强化,让学生对所学知识进行巩固、类化，拓展思维，提升能力。【教学目标】1．在具体情境中，引导学生能根据实际情况采用“进一法”或“去尾法"取商的近
似值。2．在活动中,提高学生灵活应用所学知识解决实际问题的能力，体会“进一”法和
“去尾”法的应用价值.3．在解决问题中感受数学解题策略的巧妙运用，体验数学乐趣。4．培养学生学会合作、乐于交流的学习能力和认真审题、细心计算，及时检验的
良好习惯。【教学重难点】重点是让学生学会能根据实际情况采用“进一法"或“去尾法”取商的近似值；难点是理解能够根据实际情况采用“进一法”、“去尾法”或“四舍五入法”。【教具学具准备】多媒体课件一个【教学过程】一、创设情境，复习引入。教师谈话，创设秋游情境,引出问题。师：同学们，首先老师要告诉大家一个好消息，下星期学校要组织去秋游了！一提秋游,很多同学的脸上马上露出兴奋的表情！501班的小强也特别开心，和妈妈一起走进超市购物，为秋游做准备。看他们遇到了什么问题?课件呈现问题:小强和妈妈还买了一袋棒棒糖有12支共19.4元，你能算一算每支需要多少钱吗？学生独立列式解决后集体交流.预设：生1：19.4÷12=1.616…(元）每支1.616…元
生2：19.4÷12≈1.62（元）人民币的单位是元角分，以元为单位一般保留两位小数，表示1元6角2分
生3：19.4÷12≈1。6(元)现实生活中已经没有分币,所以保留一位小数，每支1元6角。
生4：19。4÷12≈2（元）保留整数算出每支大约2元.教师小结引出课题：同学们结合实际需要用四舍五入法求近似数。其实在日常生活中，我们经常会遇到运用除法,利用商的近似值来解决问题。今天,我们继续研究用小数除法解决问题.板书课题：《解决问题》
【设计意图：通过复习,自然引出并复习学生对求商的近似值一般方法的理解，
为本节课学习的“进一法”、“去尾法”与“四舍五入法”区别做好铺垫。】
二、延续情境，探究新知。1．情景创设：妈妈还准备为小强自制一些食品让小强秋游时带去跟同学一起分享，让我们一起走进妈妈的厨房（1)课件呈现问题(1）小强的妈妈要将2。5千克香油分装在一些玻璃瓶里，每个瓶子最多可盛0。4千克.需要准备几个瓶子？（2）阅读与理解：读题，你知道了哪些信息？需要解决什么问题？学生解读题意。
分析与解答：小强的妈妈到底需要准备多少个瓶子呢？请你分析数量关系,然后列式解答。教师巡视，若发现不同的方法，不同的答案，发给学生磁性小黑板让他们书写并展示在黑板上，然后结合学生不同的方法进行交流。预设：生1：：2。5千克香油，每个瓶子最多盛0.4千克，需要几个瓶子用除法计算？2.5÷0.4=6。25(个）答：需要准备6。25个瓶子.
生2：学生提出问题：①瓶子应该是一个一个的，能用小数表示吗？②应该用什么数来表示？③那有什么方法可以保留整数?
生3：用四舍五入法保留整数:2.5÷0.4≈6（个)生4：学生批判提问：不对,用6个瓶子能将2。5千克的香油全部装入瓶子
吗？6个瓶子能装下这些油吗？生5：学生反思检验:(因为6个瓶子只能装2。4千克香油，还有0。1千克香油,需要多一个瓶子装,所以要准备7个瓶子才能装完。)生6：：需要保留整数2。5÷0。4≈7(个)生7：2.5÷0.4=6（个）……0。1（千克）6+1=7(个）再一次证明需要7个瓶子.教师结合学生的各种方法引导学生讨论、思考、交流、反思.（2）反馈练习:妈妈还准备为小强做一些蛋糕。请看这一个问题,小强解决得对吗？课件出示题目：判断：（2）小强的妈妈买了2.5千克面粉自制蛋糕，每个需要0。4千克面粉，她最多可以做几个蛋糕？2.5÷0。4=6。25（个).先让学生自己独立审题，分析做出判断。预设：生1:不对，蛋糕的个数也不能用小数表示，应该用整数表示.
教师故意设问：有道理吗？也要保留整数,答案从刚刚解决得问题中信手拈来2.5÷0。4=6。25(个）保留整数也是7个。
生2：还是不对,如果是7个的话，7×0.4=2.8(千克）面粉不够了。生3：那只能做6个了。师：谁还有办法来证明只能做6个。生4：2。5÷0。4=6（个）……0.1(千克）余下的0.1千克不够做一个蛋糕。根据学生回答课件出示答句。2.情境创设：礼品包装。小强的妈妈王阿姨还要为秋游活动准备一些礼物.课件出示问题（1）王阿姨用一根25米长的红丝带包装礼盒.每个礼盒要用1.5米长的丝带,这些红丝带可以包装几个礼盒？阅读与理解：读题,你知道了哪些信息？需要解决什么问题？同桌互相解读题意并尝试解决。然后反馈交流.预设:生1（实物投影)：25÷1.5=16.666…（个）≈17（个）箱子是一个一个的，不能用小数表示，所以算出以后我按照四舍五入法保留了整数，后来想想不对：17×1。5=25.5(米）25。5米＞25米红丝带不够了。所以我保留整数等于16个。生2:我是这样算的25÷1。5=16(个）……1（米）剩下的1米不够包装,所以只能包装16个.教师结合学生学习情况进行反馈、引导、完善。最后小结并板书算式和答语。（2)反馈练习：小强也解决了一个关于礼品盒的问题,请你判断他解决正确吗?课件出示问题：判断：（2）妈妈要把25千克糖果装进礼品盒,每个礼品盒最多装1.5千克。需要准备几个礼品盒?
25÷1.5=16。666…（个)≈16（个)学生齐读并审题思考一会。预设：生1：16个不够，刚才我算了一下16×1.5=24（千克）还剩下1千克还需
要一个瓶子装。教师引导：根据答案算一下结果盒子不够装。所以你认为需要准备……17个礼盒.3。观察比较，小结归纳。课件展示刚才解决的四个问题，同学们比较一下，你有什么想法与经验要要与大家
分享吗？预设：生1：每两题都是用同一个算式解决的,但是最后保留整数是结果却不一样。(课件点击闪烁每组两题）
师：是呀,算式一模一样,最后解决问题的答案却不一样。师：那不一样在什么地方？你还发现了什么？生2：像这样装香油、装糖果的问题，求需要几个瓶子,几个盒子，无论十分位的数是多少，都往整数部分加1了。教师引导归纳进一法并板书。生3:像求可以做几个蛋糕、包装几个礼盒的问题时，当剩下的面粉、丝带不够了，我们保留整数把小数部分去掉。教师引导归纳去尾法并板书。总结:在刚才解决秋游中遇到的几个问题时，我们明白取商的近似值不一定都用“四舍五入法”。根据实际需要有时用进一法,有时用去尾法。【设计意图：以学生喜闻乐见的秋游情境把两个例题和两个对比习题贯串起来，
目的是为学生创设一个乐于探究、乐于解决得学习情境，激发他们自主学习的兴趣
和热情，期待演绎一个学生不断思考、不断辨析、不断反思,教师有效引导、点拨、
完善、提升的自主学习的课堂氛围。其中适时渗入两个数据相同，问题情境不同的
对比练习，使学生进一步内化理解在解决实际问题时，有时不适宜用“四舍五入”
的方法求商的近似值,而应采用“去尾"或“进一”的方法求近似值,使学生对商的近
似值的实际意义以及如何求商的近似值有更为全面的理解。】三、巩固练习,拓展提升。
1.基本练习.想一想下面的问题如果要取商的近似值是“进一法"还是“去尾法"?跟你的同桌轻声交流一下.课件出示问题:（1）张老师带100元去为学校图书室买新词典，他可以买回几本？（2）果农们要将680千克的葡萄装进纸箱运走，每个纸箱最多可以盛下15千克.需要几个纸箱？
预设：生1：第一题应该用去尾法.因为买词典时剩下的钱肯定不够再买一本了,所以我们要去尾。生2：第二题应该用进一法。因为装葡萄时如果有剩下的肯定需要再加一个箱子才能全部装完。同桌分工合作各算一题,并把对方计算出来的结果检验一下。然后展示交流：生1：100÷18.5=5。405……（本）≈5（本）
同桌生2：我检验了一下5×18。5=92。5（元）100—92。5=7.5（元）不够买了。
生3：计算时,我们只要算到整数部分就行了，因为我们已经知道这道题目用去尾法,直接可以保留整数部分。归纳：先判断是去尾法还是进一法，计算到整数部分我们就可以直接根据实际需要取答案了。
生4：680÷15计算到整数部分是45，需要几个箱子要用进一法，所以最后答案是46。
生5：我是这样检验的:假设少一个45×15=675(千克）680-675=5（千克)，还需要一个箱子才能全部装完，所以要46个.
【设计意图：这一强化训练，能帮助学生进一步体会用去尾法、进一法求商的
近似值的实用价值；提高思维的灵活性，根据题意很快地作出判断，迅速确定解决
问题的方案。】2。综合练习：连一连。（1）做一套儿童服装需用布2。4米,现服装厂运来50。1米布，那这批布最多可以做几套儿童服装？(2）煤场有一堆50。1吨重的煤,王伯伯每次最多能运2.4吨，至少要运几次才能运完？(3)王阿姨买了2.4千克黄豆共50。1元钱，她大约买了多少千克黄豆？(得数保
留两位小数）50．1÷2。4=20。87550。1÷2.4≈2150.1÷2.4≈20
50。1÷2.4≈20.88（4)李叔叔骑自行车，2.4小时骑行了50.1千米，平均每小时行驶多少千米?学生先独立思考，然后与同桌轻声地讨论交流。把这些问题找到相应的算式连起来。学生自由回答。选择喜欢的问题,找到正确的算式和答案。说说理由.课件随机出现相应的单位名称.小结:看来解决问题时,我们一定要具体问题具体分析，根据实际需要来取合理的答案，有时需要算出精确得数，有时要用四舍五入，有时是进一，有时又要去尾.
【设计意图:这一综合训练，把学生的新旧知识进行了贯通，能帮助学生体会现实生
活中的问题是多样多变的，使学生明白审清题意，结合实际情况选择合适的取近似
值的方法，进一步提高学生分析问题、解决问题的能力.】3。拓展练习：小强家又遇到了新问题。课件出示问题:
（1）★★小强家的厨房地面长2.1米，宽1.3米。现在要在地面铺边长是2分米的正方形地砖。最少需要准备多少块这样的地砖？
（2）★★有一张长2.1米,宽1.3米长方形铁皮.现在要在上面剪边长是2分米的正方形。最多可以剪多少块这样的正方形小铁皮？学生阅读并理解题意。教师提出要求：自己试着想想算算,如果遇到困难，可以找同桌商量商量，还可以画画图帮助我们理清数量关系。教师巡视答疑解难,并搜寻学生不同的解题方法，最后展示交流：预设:生1：先算出地面面积：2.1×1。3=2.73平方米=273平方分米。
再算出地砖的面积：2×2=4平方分米273÷4=6.258，因为要准备多少块瓷砖，我要用进一法保留整数69.生2：第二题因为剪正方形，剩余的肯定不够剪一个了,所以我直接用了去尾法。生2：通过画图,发现第二题68个不对。剪正方形的时候沿着长剪，最后剩下1分米不能再剪了。沿着宽去剪也会余下1分米。教师引导学生通过画图明白第二题的数量关系,并体会生活中的数学问题多样多变,
只有认真审题，理清题意，才能正确解决问题。【又是一组数据相同，问题情境不同的对比练习，把学生又置于新的学习冲突中，表面看来完全合乎逻辑的解释：准备瓷砖的问题要用进一法,剪正方形时用去尾法。但是“一目了然的示意图”才使孩子们顿时感悟到数学问题的奥妙，解题策略的巧妙,同时拓宽学生思维的深度和广度.】四、课堂总结：这节课下来你有什么新的收获?还有没有问题？
总结：在解决问题时我们一定要要根据实际情况具体分析。取商的近似值时除了以前学到的四舍五入法，现在明白了有些问题要用进一法，有些要用去尾法。这样的问题大家可以回到生活中再去找一
【设计意图:通过总结拓展畅谈新认识收获，引导学生对本节课学习的知识和方
法进行总结,对所学新知“进一法"和“去尾法”有更深刻的认识】
【教学反思】本节课教学之前，学生已经学习了用四舍五入取商的近似值来解决问题，在此
基础上学习用进一法和去尾法解决问题看似简单，如何激发学生的主动探究学习的激情，演绎全体参与，生生互动的生本课堂的精彩?如何通过对比贯通，丰富学生的知识结构，深刻体验灵活选择策略解决问题的过程？如何让学生真切感受到进一法和去尾法在实际解题中的实用价值？如何培养学生良好的解决问题的好习惯？带着这一系列的问题，我在设计本节课时，通过反复研读课标、教材和教学参考书，充分预测学生的潜能，主要想达到以下教学效果:
1。从学生已有的小数除法的知识经验出发，巧妙地创设“秋游”情境把复习和例题贯串起来，设计自主探究、展示交流、评价质疑的学习活动，为学生营造自主轻松的学习氛围，引导学生在交流互动中互相借鉴，共同提高，深刻体验到在解决实际问题中，要灵活选择“进一法”和“去尾法”，提升学生的学习能力.
2。进一法和去尾法求学生的近似值，就知识上来讲对学生没有任何难度，但是让学生理解为什么有时不适合用四舍五入法？为什么有时要用进一法？有时要用去尾法呢？教学中我为学生设置熟悉的具体的问题情境，并巧妙地在每一个例题后设计了一个对比习题，创设学习冲突，学生自然真切地感受到在解决问题过程中认真审题的必要性，策略选择的灵活性,检验反思的重要性，有思辨,有交流，不断借鉴，
共同提升。正同罗杰斯所认为：有意义的学习远不只是知识的简单增加，而是一个人所存在的每一部分都会与这种学习经验相互贯通。
3。注重生活经验,密切联系生活实际,提高学习有效性.因为本节课所学知识与生活密切相关,所以每一道题的设计都尊重学生的生活经验，注重练习实效，练习环节安排层层递进。无论是判断练习、对比练习、综合练习、拓展练习，都注重训练学生有效思考，进而落实有效教学。
篇九：用进一法和去尾法解决实际问题教学反思
---------------------------------精选公文范文--------------------------“进一法”和“去尾法”解决问题教学反思
各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢
“进一法”和“去尾法”解决问题教学反思五年级上册小数除法“解决问题―――“进一法”和“去尾法”。本节课内容孩子不容易掌握，会受前面所学“四舍五入”法求近似值的影响。可能会“不知所措”。“进一法”和“去尾法”是不同于“四舍五入”法的求近似值的方法。本节课中要让学生明白求近似值的方法有三种，但又各不相同。“四舍五入”法在一般求近似值时可以广泛应用。“进一法”和“去尾法”是解决实际问题时根据实际生活需求求近似值。三者求近似值的方法不同。通过一节课的学习，同学们能明白求近似值除了用”四舍五入”法外，可以用“进一法”和“去尾法”。而且能清楚的明白各自的使用场合与情况。并且学生也掌握了哪种情况下使用“进一法”，哪----------------精选公文范文----------------1
---------------------------------精选公文范文--------------------------
种情况下使用“去尾法”。在这节课的教学过程中，我始终贯彻以学生自主学习为主的理念，采用导学自主模式，注重给学生创设生活中的情景，把数学教学融入生活中去，两道例题完全放手让学生自己独立完成，出现问题及时点拨和引导，让学生在宽松的氛围中自由交流，激发学生参与热情。在学生初步感知“去尾法”、“进一法”的方法后，我引导学生看板书对这两种取进似值的方法进行对比，出示一些填空题让学生练习，加深理解，同时又找了一些比较贴近生活的题让学生独立解决。讲授新课时，主要采用以下教学方法。（一）尝试计算。（二）激发交流讨论的欲望。让学生通过尝试计算后，再针对两个答案做出正确的选择。从而明白为什么例题用四舍五入法不行了呢？为什么结果是6．25个，但正确答案是7个呢？抓住这个矛盾展开讨论交流选择正确的答案，并知道这种方法叫“进一法”。从而知道“四舍五入”法在此例题中显然用不上，这就要根据----------------精选公文范文----------------2
---------------------------------精选公文范文--------------------------
实际情况来决定结果。（三）给学生思考的时间和交流的空间。让学生在讨论争论交流中感知“进一法”和“去尾法”必须根据实际生活情况来决定，才可以行的通。（四）学生与教师耐心细心倾听学生的发言，捕捉发言中的信息，进行充分的肯定与及时的评价。（五）做“进一法”和“去尾法”的分析与比较。让学生感受数学与生活的联系。（六）通过举例子进一步使“进一法”和“去尾法”与生活相连渗透最后，在学生对“进一法”和“去尾法”取近似值的方法掌握的差不多的时候，经过对比归纳总结方法，出示具体的名称，然后联系生活实际说说生活中还有哪里用到了“进一法”和“去尾法”？最后就是几个练习。上完课后，我觉得整节课的教学目标基本达到，重难点也体现出来了。但是在这节课的教学过程中也存在很多问题，比如最后一道拓展练习还是没有给学生完全放开，不相信学生的能力，总是怕他们出错，对课堂中临时生成的问题没有做及时引导，比如一----------------精选公文范文----------------3
---------------------------------精选公文范文--------------------------
道练习题，学生上台演板的也是对的不能否定，应该让该生说说他的理由，我却没有这样做。还有很多时候没有考虑到学生的想法和感受，自己总是包办代替，心中还是没有完全把学生放在主体地位，我想以后在我的教学工作中我一定要做到心中有学生，确实把学生放到学习的主体地位，让他们真正成为学习的主人。
各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢
----------------精选公文范文----------------4
篇十：用进一法和去尾法解决实际问题教学反思
《去尾法与进一法》教学案例与反思《去尾法与进一法》教学案例与反思教学内容：教科书第99页，例8、试一试、练一练，练习十九3～6题。教学目标：1、进一步理解小数近似数的含义，能根据要求用“四舍五入”的方法求商的近似值。2、使学生在解决实际问题的过程中，初步学习用“去尾”或“进一”的方法求近似值。教学过程：一、复习引入1、计算。3÷11（保留一位小数）0.8÷3（保留两位小数）独立完成计算，指名板演。说说怎样取商的近似值？2、今天我们继续学习有关商的近似值的知识。板书课题：求商的近似值。二、教学新课1、出示例8。2、足球的单价是多少？要求300元最多可以买多少个足球，应
1
该怎样列式？（300÷45）你能计算出结果吗？3、独立计算，汇报结果。（1）300÷45≈6.67个（2）300÷45≈7个在这里用“四舍五入”的'方法取近似值，大家同意吗？4、探讨方法。大家同意谁的意见？为什么？这里能不能用可“四舍五入”法取近似值呢？小结：这题中，要买的足球个数必须是整数，如果买7个足球，
不符合事实，因此不能用“四舍五入”法取近似值，只能舍去后面的小数部分，最多买6个足球。在取商的近似值时，要考虑实际情况。
这题求商的近似值的方法给你什么启发呢？（板书：舍尾）5、试一试。理解题意，列式计算。有多少名同学？船每次最多坐几人？要求几次才能全部过河怎样列式？（126÷15）试着算一算。独立完成计算，并说出自己的想法。8次能全部过河吗？8次只能过多少人？还有6人过不了河，怎么办？小结：在这题中，过河的次数必须是整数，用“四舍五入”的方
2
法取近似值也是不合理的，哪怕是只多1人，也要再运一次。因此正确的近似值是9，而不是8。
这道题的计算给你什么启发呢？（板书：进一）6、练一练第1题。独立完成。这里应该运用什么方法取近似值呢？指出：通常情况下，用“四舍五入”法求商的近似值。7、练一练第2题。独立完成，汇报方法。是怎样取商的近似值的？说说你的理由。三、巩固练习1、完成练习十九第3题。完成计算后汇报方法：30000÷2200≈14用什么方法取商的近似值的？合理吗？2、完成练习十九第4题。平均身高应该怎样算？试着算一下。应该怎样取近似值呢？（四舍五入）一般情况下，用四舍五入法取近似值。3、完成练习十九第5题。想一想，应该怎样取近似值？说出自己的想法及理由。4、练习十九第6题。在小组中完成，交
3
流各自的发现。四、课堂小结今天这节课你有哪些收获？对你解决实际问题有帮助吗？板书设计：求商的近似值300÷45≈6.67≈6（个）去尾126÷15＝8.4≈8（次）进一反思：这一课的活跃性很强，学生对于以前的四舍五入有着根深蒂固的映像，因此，一开始的导入并不是很顺利。因为学生不能明白的是为什么要不断地除下去！但是，学生有着以前的学习经验，在三、四年级时，学生已经接触过类似的题目，知道有些情况是必须再多加一个的，比如坐船的题目，即使多的人不多，也要给分配一条船。他们很快就明白了这是进一法。而对于做衣服之类的，学生也能明白不满一件衣服的料子是不能做衣服的！所以要采用去尾法！因此，在课堂的后半段，更多的是要学生注意在计算方面的问题！
4
篇十一：用进一法和去尾法解决实际问题教学反思
教学素材五年级数学“进一法〞和“去尾法〞解决问题教学反思五年级上册小数除法“解决问题―――“进一法〞和“去尾法〞。本节课内容孩子不简单掌握，会受前面所学“四舍五入〞法求近似值的影响。可能会“不知所措〞。“进一法〞和“去尾法〞是不同于“四舍五入〞法的求近似值的方法。本节课中要让学生明白求近似值的方法有三种，但又各不相同。“四舍五入〞法在一般求近似值时可以广泛应用。“进一法〞和“去尾法〞是解决实际问题时依据实际生活需求求近似值。三者求近似值的方法不同。通过一节课的学习，同学们能明白求近似值除了用“四舍五入〞法外，可以用“进一法〞和“去尾法〞。而且能清楚的明白各自的使用场合与情况。并且学生也掌握了哪种情况下使用“进一法〞，哪种情况下使用“去尾法〞。在这节课的教学过程中，我始终贯彻以学生自主学习为主的理念，采纳导学自主模式，注重给学生创设生活中的情景，把数学教学融入生活中去，两道例题完全放手让学生自己独立完成，出现问题及时点拨和引导，让学生在宽松的气氛中自由交流，激发学生参与热情。在学生初步感知“去尾法〞、“进一法〞的方法后，我引导学生看板书对这两种取进似值的方法进行比照，出示一些填空题让学生练习，加深理解，同时又找了一些比较贴近生活的题让学生独立解决。讲授新课时，主要采纳以下教学方法。〔一〕尝试计算。〔二〕激发交流商量的欲望。让学生通过尝试计算后，再针对两个答案做出正确的选择。从而明白为什么例题用四舍五入法不行了呢？为什么结果是6．25个，但正确答案是7个呢？抓住这个矛盾展开商量交流选择
教学素材
教学素材
正确的答案，并了解这种方法叫“进一法〞。从而了解“四舍五入〞法在此例题中显然用不上，这就要依据实际情况来决定结果。〔三〕给学生思考的时间和交流的空间。让学生在商量争论交流中感知“进一法〞和“去尾法〞必须依据实际生活情况来决定，才可以行的通。〔四〕学生与教师耐心细心倾听学生的发言，捕捉发言中的信息，进行充分的肯定与及时的评价。〔五〕做“进一法〞和“去尾法〞的分析与比较。让学生感受数学与生活的联系。〔六〕通过举例子进一步使“进一法〞和“去尾法〞与生活相连渗透
最后，在学生对“进一法〞和“去尾法〞取近似值的方法掌握的差不多的时候，经过比照归纳总结方法，出示具体的名称，然后联系生活实际说说生活中还有哪里用到了“进一法〞和“去尾法〞？最后就是几个练习。
上完课后，我觉得整节课的教学目标根本到达，重难点也表达出来了。但是在这节课的教学过程中也存在很多问题，比方最后一道拓展练习还是没有给学生完全放开，不信托学生的能力，总是怕他们出错，对课堂中临时生成的问题没有做及时引导，比方一道练习题，学生上台演板的也是对的不能否认，应该让该生说说他的理由，我却没有这样做。还有很多时候没有考虑到学生的想法和感受，自己总是包办替代，心中还是没有完全把学生放在主体地位，我想以后在我的教学工作中我肯定要做到心中有学生，实在把学生放到学习的主体地位，让他们真正成为学习的主人。
教学素材
篇十二：用进一法和去尾法解决实际问题教学反思
《“解决问题——进一法和去尾法”教学纪实与评析》摘要：教材简析：“解决问题”是根据实际需要用“进一法”和“去尾法”取商的近似值，教材分别安排了两道小题进行教学，在取近似值时，不能机械地使用“四舍五入法”，要根据具体情况确定是“舍”还是“入”，教学重、难点：掌握“进一法”和“去尾法”的含义和运算方法
教学内容：人教版小学数学5年级上册第2单元“解决问题”。教材简析：“解决问题”是根据实际需要用“进一法”和“去尾法”取商的近似值，教材分别安排了两道小题进行教学。由于这两道题算出的结果都是小数，而需要准备的瓶子和包装的礼品盒都必须是整数，因此都要取这些结果的近似值。在取近似值时，不能机械地使用“四舍五入法”，要根据具体情况确定是“舍”还是“入”。教材强调“在解决实际问题时，要根据实际情况取商的近似值”。学情分析：5年级学生具有一定的观察、分析、自学、表达、操作、与人合作等一般能力，能从已有的知识和经验出发获取知识，抽象思维水平有了一定的发展。在学习了四舍五入求近似数的方法后学生再来学习本节课的内容，不会感到太困难。应重点引导学生能根据实际情况进行正确地分析，选择正确的方法取商的近似数。教学目标：1.掌握“进一法”和“去尾法”的含义和运算方法。2.学会根据实际需要用“进一法”和“去尾法”取商的近似值，培养学生运用知识灵活解决生活中的实际问题。3.使学生感受这些方法的现实意义，增强学生应用方法去解决问题的自觉性。教学重、难点：掌握“进一法”和“去尾法”的含义和运算方法。会根据实际情况运用“进一法”和“去尾法”求取商的近似值。教学流程：一、情境导入（创设小强生日会的情景。）
.
师：老师刚才听说咱们班级有一名同学明天过生日，是谁让老师认识一下好吗？老师代表全班同学祝你生日快乐。告诉大家一个好消息：今天是小强的生日，他还想邀请同学们去参加他的生日宴会呢，你们想去吗？为了表示祝贺我们为他买了一个生日蛋糕，下面请同学们计算一下：一个蛋糕145元，40人平均每人应该拿多少元钱？生：145÷40=3.625（元）。生：老师，我认为应该是约等于3.63元。因为人民币的最小面值是分，所以用四舍五入法保留两位小数。师：你知道的知识可真多，生活中并不是所有的问题都能用四舍五入法来解决问题，那么今天我们就继续学习用求商的近似值的方法来解决实际问题。（板书课题：解决问题。）二、探究新知1.教学例题11。师：我们来到了小强的家里，发现小强的妈妈王阿姨遇到了一个难题，想让同学们帮忙解决：每个瓶最多可盛0.4千克，小强的妈妈要将2.5千克香油分装在一些玻璃瓶里，需要准备几个瓶？（课件出示。）师：你们能帮助小强的妈妈吗？生：（齐）能。师：下面就请同学们试一试吧！师：谁来汇报一下你是怎么解决这个问题的？生：我是用2.5÷0.4=6.25（个）。生：瓶子的个数不能是小数，我认为应该用四舍五入法保留整数需要6个瓶。生：我认为应该准备7个瓶子。生：我也认为应该准备7个瓶子。师：到底应该准备6个瓶子还是7个瓶子呢？请同学们小组商量一下。（生讨论。）
.
生1：我认为应该准备7个瓶子，因为6个瓶子不能把所有的香油都装下，剩下的香油还需要再准备一个瓶子，所以应该是需要7个瓶子。生2：我也认为应该准备7个瓶子，因为6个瓶子只能装2.4千克的香油，剩下的0.1千克香油不能扔掉，所以应该再准备一个瓶子。生3：我同意上面两个同学的说法，我也认为应该准备7个瓶子。师：还有不同意见吗？生：没有。师：老师也同意你们的说法，像这样根据实际情况，6个瓶子不能把所有的香油都装下，所以还应该再准备一个瓶子，也就是在这种情况下，无论小数部分上的数字是多少都要向整数部分进一，这种取商的近似值的方法你们能给起个名字吗？生：进一法。师：你的概括能力真强，老师真佩服你。师：同学们，你能举一个在生活中用进一法取商的近似值的例子吗？（生举例。）生：一辆面包车能坐5人，我们一家8口人去公园，需要几辆车？这样的题就应该用进一法取商的近似值。生：一个袋子能装10斤鸡蛋，35斤鸡蛋需要几个袋子？这道题应该用进一法取商的近似值。…………师：你们举的例子很恰当，说话很完整，在生活中遇到租车、租船、用容器装东西的时候往往就能够用到进一法取商的近似值。2.教学例题12。师：这个问题解决了，王阿姨非常高兴，为了表示感谢，想在生日会上送给大家一些小礼物，并想包装一下。（课件：王阿姨用一根25米长的红丝绳包装礼盒。每个礼盒要用1.5米长的丝带，这些红丝带可以包装几个礼盒？）你们还想帮助王阿姨解决这个问题吗？生：想。
.
师：你们真是乐于助人的好孩子，那赶紧动笔试一试吧。师：谁来说说你是怎么解决这个问题的？生：我是用25÷1.5=16.66（个）生：我认为盒子的个数不能是小数，所以应该能包装17个礼盒。生：我认为能包装16个。生：我也认为能包装16个。师：到底能包装16个还是17个呢？请同学们小组讨论一下。师：谁来汇报一下到底能包装几个礼盒？生：我认为能包装16个，因为剩下的丝带不够再包装一个礼品盒了，所以应该是16个。生：我也认为能包装16个，因为包装16个礼品盒用去了24米的丝带，剩下的1米丝带不能再包装一个礼盒了，应该舍去，所以我认为能包装16个礼盒。生：我也同意能包装16个礼盒。师：你们说得很有道理，老师也同意你的说法。像这样根据实际情况，剩下的丝带不能再包装一个礼品盒了，也就是在这样的情况下，小数部分无论是几都舍去，像这样的取商的近似值的方法你们能给起个名字吗？生：去尾法。师：你的想象力真丰富。师：谁能举一个在生活中用去尾法取商的近似值的例子？生：用毛线编中国结，一个中国结需要10米的毛线，有56米长的毛线可以编几个中国结？这样的题就应该用去尾法取商的近似值。生：做一件衣服需要2米布，有11米布能做几件衣服？这样的题也应该用去尾法来取近似值。…………
.
师：你们举的例子非常符合实际，在生活中，遇到用布做衣服，用铁皮做水桶有时就会用到去尾法来取近似值。三、尝试应用师：孩子们，你们能够学以致用，老师特别高兴，老师有几个问题，你们愿意试一试吗？（课件出示试题。）1.小明带3元钱去买英语本，每个0.8元钱，估计可以买几个本？2.一套衣服需要2米布，5米布可以做几套衣服？3.25千克苹果放入纸箱，每个纸箱能放10千克，需要几个纸箱？师：小强的爸爸看到大家玩得这么高兴，也想和大家做个智力游戏，你们愿意吗？（分4个小组。）师：游戏规则：1.必须在每道题读完以后第一时间站起来的同学方可回答。2.答对的同学你所在的小组就有礼物。（课件出示抢答题。）四、分层练习师：小强的老师听说你们在生日宴会上学会了很多数学知识，很想考考大家，你们愿意接受她的挑战吗？下面请同学们把老师为你们准备好的题卡拿出来，题卡上有基础题、综合题、提高题3个层次的题，请你选择最适合你的一组题来做。如果遇到问题可以向同桌请求帮忙。（题略。）师：做完的同学可以尝试挑战其他两个层次的题。师：下面以开火车的形式对答案。五、全课总结
.
师：今天我们在小强的生日会上玩得非常开心，还收获了很多数学知识，谁来说说你都有哪些收获，希望大家能够学以致用，在解决实际问题的时候根据需要选择合适的求商的近似值的方法。
总评：
这节课教学环节清晰、目标明确、过程扎实、评价到位，是一节成功的展示课。整节课以小强过生日的情景贯穿始终，把数学学习融入到生活中去，真正地体现出了学习数学是为了实际生活服务的这一理念，让学生体会到数学的价值，感受到生活中处处都有数学。主要表现以下几个亮点：
1.创设情境，激发兴趣。
于老师为了激发学生的学习兴趣，创设为小强过生日情境，引出问题，激发探究欲望，贴近学生生活，极大的调动了学生学习的兴趣和求知欲。通过导入部分的情境，引出四舍五入法求商的近似值，复习旧知，在此基础上强调求商的近似值还有其他方法，这样水到渠成的引入新课。
2.设疑探究，调动参与。
本节课教师让学生充分利用小组合作学习的形式探究新知，使学生在轻松愉悦的氛围中掌握本节课的重点，突破难点。给每个学生参与教学的机会，提高学生自主学习的积极性，让不同学生有不同的收获。
3.联系实际，感受数学。
教师在学生感悟新课内容，初步了解了进一法之后，让学生举生活中的实际例子，感受生活中的哪些事件用到的是进一法，哪些事件用到的是去尾法。引导学生联系生活实际，学以致用，同时让学生感受到生活中处处有数学，数学就在我们身边，数学来源于生活，应用于生活。
4.分层练习，学有所获。
教师设计了分层练习，根据学生的基础水平和对知识的理解与接受能力，针对不同水平的学生，把练习题设计成：基础题、综合题、提高题3种类型。在完成课本知识传授的前提下，对学困生侧重于基础题的训练，夯实基础；而对中等生则加强综合题目的训练，巩固基础，力争提高；对优等生则加强提高题的训练，使水平更进一步地提高。这样使学生树立信心，增加获得知识
.
的快感，也使不同层次的学生都能够在自己水平的基础上尽可能的提高，让不同的学生收获不同的数学。编辑/魏继军
.
篇十三：用进一法和去尾法解决实际问题教学反思
“进一法”和“去尾法”解决问题教学反思五年级上册小数除法“解决问题―――“进一法”和“去尾法”。本节课内容孩子不容易掌握，会受前面所学“四舍五入”法求近似值的影响。“进一法”和“去尾法”是不同于“四舍五入”法的求近似值的方法。本节课中要让学生明白求近似值的方法有三种，但又各不相同。“四舍五入”法在一般求近似值时能够广泛应用。“进一法”和“去尾法”是解决实际问题时根据实际生活需求求近似值。三者求近似值的方法不同。通过一节课的学习，同学们能明白求近似值除了用“四舍五入”法外，能够用“进一法”和“去尾法”。而且能清楚的明白各自的使用场合与情况。并且学生也掌握了哪种情况下使用“进一法”，哪种情况下使用“去尾法”。
在这节课的教学过程中，我始终贯彻以学生自主学习为主的理念，采用导学自主模式，创设了小强过生日的情景，把数学教学融入生活中去，两道例题完全放手让学生自己独立完成，出现问题即时点拨和引导，让学生在宽松的氛围中自由交流，激发学生参与热情。
在学生初步感知“去尾法”、“进一法”的方法后，我引导学生看板书对这两种取进似值的方法实行对比，出示一些填空题让学生练习，加深理解，同时又找了一些比较贴近生活的题让学生独立解决。
讲授新课时，主要采用以下教学方法。（一）尝试计算。（二）激发交流讨论的欲望。让学生通过尝试计算后，再针对两个答案做出准确的选择。从而明白为什么例题用四舍五入法不行了呢？为什么结果是6．25个，但准确答案是7个呢？抓住这个矛盾展开讨论交流选
择准确的答案，并知道这种方法叫“进一法”。从而知道“四舍五入”法在此例题中显然用不上，这就要根据实际情况来决定结果。（三）给学生思考的时间和交流的空间。让学生在讨论争论交流中感知“进一法”和“去尾法”必须根据实际生活情况来决定，才能够行的通。（四）学生与教师耐心细心倾听学生的发言，捕捉发言中的信息，实行充分的肯定与即时的评价。（五）做“进一法”和“去尾法”的分析与比较。让学生感受数学与生活的联系。（六）通过举例子进一步使“进一法”和“去尾法”与生活相连渗透
上完课后，我觉得整节课的教学目标基本达到，重难点也体现出来了。但是在这节课的教学过程中也存有很多问题
1、留给学生思考的时间不是很足，导致一些后进生跟着跑，教学进度过快。
2、学生回答问题回答一半，回答到点子了，我就打断后面的话，缺少耐心。
我想以后在我的教学工作中我一定要做到心中有学生，确实把学生放到学习的主体地位，让他们真正成为学习的主人。
推荐访问:用进一法和去尾法解决实际问题教学反思 解决实际问题 反思 教学
