小学数学课堂落实核心素养的有效措施是8篇小学数学课堂落实核心素养的有效措施是 谈小学数学核心素养的有效培养 摘要：小学生在自主学习与探索数学知识的过程中形成良好的思想品格，提升关键能力，这就是核心素养教育的根下面是小编为大家整理的小学数学课堂落实核心素养的有效措施是8篇,供大家参考。
篇一：小学数学课堂落实核心素养的有效措施是
谈小学数学核心素养的有效培养摘要：小学生在自主学习与探索数学知识的过程中形成良好的思想品格，提升关键能力，这就是核心素养教育的根本要求。立足我国全面推进素质教育的改革环境，对小学数学教育提出了新要求、渗透了新方法、引领了新思想，基于综合发展的目标，在数学实践活动中锻炼学生数学计算能力、逻辑思维能力与迁移应用能力，促进核心素养能力的提升。因此，教师要以数学核心素养为背景重新规划数学教学内容，不但可以优化传统的小学数学教学模式，也能使学生的数学素质和综合能力得到全方位的培养。
关键词：核心素养；小学数学；培养策略
引言：
新一轮课程改革提出“核心素养”发展的新概念，这对数学教学内容与教学方法的调整而言都是重大挑战，从过去单一的教学模式过渡到素质教育模式，将知识教育与素质教育有机结合，关注学生全面发展。核心素养教育着眼于知识、技能、情感态度与价值观念等方方面面，体现了学习者终身发展与适应社会发展的必然需求[1]。为了切实改善小学数学教学水平，一线数学教师纷纷践行新课程理念，反思传统教学的不足之处，把握核心素养教育价值，探索核心素养教育的新路径与新方法，让每个学生都能在新型数学课堂有所受益。
一、以核心素养为导向，设计教学目标
教学目标是小学数学教学中的指向标，教学目标是否清晰具体直接影响课堂教学的结果。但是，由于部分教师自身对核心素养的理念缺乏深刻的理解，导致在设计教学目标时没有融入核心素养，所以未能培养的小学生核心素养，甚至出现课堂秩序混乱、教学效果差的问题[2]。因此，为了培养小学生的核心素养，教师应以核心素养为导向，设计和制定小学数学教学目标，为教师的教和学生的学指明方向。
例如，在教学青岛版小学数学五年级上册“今天我当家——小数乘法”这一课时，教师应遵循课程标准的三维目标，结合“小数乘法”的相关教学内容和小学生的实际思维水平，设定层次清晰、指向明确的教学目标，并将核心素养的理念渗透在教学目标之中，具体目标见下表。设定目标后，教师要按照三维目标和学生的实际情况，在教学中有计划地培养小学生的数感、运算能力、推理能力等核心素养。
二、以核心素养为导向，选择教学内容
为了发挥核心素养的导向作用，教师要以数学学科的核心素养为依据，选择恰当的教学内容，由此达成培养小学生核心素养的目标。
例如，在教学五年级上册“生活中的多边形——多边形的面积”这一课时，教师应结合数学学科核心素养的具体维度合理选择教学内容。第一，为了培养小学生的推理素养，教师应注重学生的探索过程，为学生设置生活化的数学情境，让他们在实践推理和探索的过程中学会多边形的面积公式，明白影响面积大小的因素，引导学生利用绘图法等方法进行实践探索，促使他们在观察、猜想、动手操作的过程中明确平行四边形、三角形、梯形等多边形的面积计算公式。在推理和猜想的过程中，助力小学生发展推理能力，进而在数学课堂中落实核心素养。第二，为了培养小学生的空间观念，教师应选取实践化的教学内容，为学生提供丰富的学习道具，让他们细致观察和分析平行四边形、三角形等图形的基本特征，并通过裁剪、移动等实践方法对比和转化不同种类的多边形。引导学生在实践的过程中了解平行四边形与长方形之间的异同点，进而通过空间联想的方式明确平行四边形面积的计算规律，从而在调动已有知识储备的前提下掌握多边形面积的概念。
三、巧设问题，唤醒参与兴趣
实施课程改革方案以来，诸多一线教师都在探索如何给学生创造与以往截然不同的数学课堂，让学生积极参与，保持兴趣，而且能达到理想的学习效果。对于小学生来说，他们的年龄小，性格活泼，而且心智不成熟，容易精神溜号，教师需要摸索适宜他们的教学模式，唤醒学生主体地位，让学生真正成为数学课堂
的小主人，每节课都知道自己应该做什么、应该怎样做，从巩固旧知识到导出新知识，这一过程也要以“问题”为载体抓住学生注意力，当学生有了学习兴趣与自主意识，才能真正沉浸于课堂、盘活课堂。
例如，学习“动物趣闻---克、千克、吨的认识”时，这些知识点在生活中较为常见，为了让学生直观地感受“重量”大小，教师不妨提前准备一些生活中的小物品，丰富学习资源，如一袋面粉、一包糖、一小袋绿豆等，学生在数学课上看到这些生活中常见的物品，不免感到新奇，教师趁机提问：“大家平时在超市里购买这些散包装的物品都要称重，那你能猜一猜这些东西都有多重吗？”“你留意过超市里的小标签是用什么单位来表示重量吗？”“我们应该怎样测量？”借助生活情境迁移经验，顺利导入新课知识，并且帮助学生建立了数学与生活的关联，用数学思维观察生活，颇有乐趣。
四、创设多媒体情境，培养学生的数学抽象思维
数学抽象思维不仅是数学核心素养的第一要素，也是每个小学生都应该具备的数学思维品质。教师培养学生数学抽象思维的重点在于运用合理的教学手段去除事物的物理属性，使学生体验到数学研究对象的全部思维过程。良好的数学抽象思维不仅是帮助学生形成理性思维的前提条件，也是学习数学不可或缺的基本思想之一。然而从以往的小学数学教学来看，教师对学生数学抽象思维的培养存在一定的认知偏差，他们通常是直接将数学知识的本质呈现给学生，而没有为学生创设相应的学习情境。这样，学生不但很难经历事物从具体背景中抽象得出一般规律和结构的过程，也会对数学知识产生严重的理解压力。在这种条件下，学生数学抽象思维的培养效果是无法得到保障的，影响了学生数学核心素养的整体发展。创设多媒体情境是一种新型教学手段，不仅非常适用于培养学生的数学抽象思维，也顺应新课标构建智慧课堂的思想指导。基于此，教师应该积极利用信息化教学手段和信息资源，根据教学目标为学生创设有声有色的多媒体情境。这样一方面可以使学生具象化地感知数学知识的产生、发展以及应用的过程，有效培养学生的数学抽象思维与理性思维，另一方面也能为数学课堂注入更多智慧元素，从而激发学生探索数学世界的自主能动性。
五、迁移运用，发展综合能力
当学生有了浓厚的学习兴趣，并且经历了实践体验活动后，教师还需立足学生的实际情况，多组织一些数学实践活动，让学生既能掌握数学知识，也能迁移运用，在开放的学习环境中切实解决数学问题、发展综合能力。
例如，学习“我是体育小明星——数据的收集与整理（一）”时，只有学生亲历“收集”与“整理”的过程，才能体会数学统计知识在生活中的实际意义，并掌握更多收集整理的方法，学会从统计表中筛选关键数据信息，抓住解题要点。完成课上基础知识学习之后，教师应布置家庭实践活动，让学生收集自己家去年的用水用电情况数据并自己绘制表格，根据表格发现问题、得出结论。数学教育从课上延伸到课下，服务于生活，既有趣又有用，引导学生用数学眼光去观察、发现与思考。经过分析家庭用水用电情况，很多学生发现了自己身边还存在着浪费水电的情况，由此也导出“珍惜资源，保护环境”的实践话题，大家一起讨论节约水电的具体做法并在新的一年付诸实践，通过学数学、用数学，促进能力与品质发展，潜移默化地形成核心素养。
结束语
总之，教师应该树立明确的核心素养培养导向，围绕着数学核心素养的六大要素为学生制定更加完善的学习方案，同时根据教学目标以及实际学情积极引入多元化的教学手段，以期多维度培育学生的数学核心素养，从而实现对小学数学教育体系的创新和改革。
参考文献：
[1]华小钰.浅谈培养小学高年级学生数学核心素养的措施[J].读写算,2020(31):192.
[2]李雷.浅谈在小学数学课堂中培养学生的核心素养[J].考试与评价,2020(11):125.
篇二：小学数学课堂落实核心素养的有效措施是
核心素养理念下如何提高小学数学课堂教学的有效性
摘要：我国在“十三五”规划当中明确提出与强调了“核心素养”这一教育理念，切实的对我国教育领域提出了更加具体、深刻的要求。在教育改革进程推进速度逐渐加快的大环境下，我国教育领域愈发关注对教学效果的优化以及教育方式的创新。小学数学教师在开展教学工作时，应当将核心素养教育理念作为开展教育工作的立足点，采取高效的教育手段落实教育工作，努力提升数学课堂教学在落实过程中的有效性。
关键词：核心素养；小学数学；课堂教学；有效性
现阶段，采取具有科学性、高效性的教学方法提升学生的核心素养，是教育行业领域发展与变革的必经之路，是各个科目教师共同面临的新挑战。小学数学教师应当在数学课堂上着重应用多种多样的教育方式，在数学课堂上向学生渗透科学的学习理念，传授有效的数学学习方式，使学生能够更加用心的学习数学知识，提升学生的数学知识应用能力，为学生之后的学习与发展打下基础。
一、培养学生的数学学习习惯以及学习态度
小学数学课程有许多内容都较为简单，许多学生会因此掉以轻心，用忽视的态度面对数学课堂以及教师所布置的数学学习任务。因此，小学数学教师在开展小学数学教学工作时，要引导学生摆正自身学习数学知识的态度，帮助学生形成良好的数学学习习惯，不仅要增强学生学习数学知识的自信心，还要使学生时刻用严谨、严肃的态度面对数学课程。小学数学教师要使学生明确课前预习对学生学习的重要性，使其能够自觉预习数学课程，在上课期间，教师要采取合适教学方法，督促学生跟上教师讲课的进度，在课后，教师要为学生布置合适的数学作业，使其能够在课下继续发散思维，巩固课上所学的知识内容。
例如，小学数学教师在讲解《平行四边形和梯形》这部分内容时，教师可以让学生在课前进行预习，找出平行四边形、梯形等数学平面形状在日常生活当中的具体应用实例，使其能够对这部分知识有基础的了解。在课堂上，教师要时常提醒学生用认真的态度面对课堂，也可以为学生讲一些数学小故事，提升学生在课堂上的专注力。当课程结束之后，教师可以为学生布置适当关于平行四边形与梯形的数学复习任务，并鼓励学生勤于练习，养成时常复习的良好学习习惯。
二、贯彻生本理念，重点培养学生的创新思维能力
小学数学教师在开展数学教学工作时，要时刻秉持生本理念，使用合适的教学方法对学生进行有效引导，使学生能够主动进行数学问题探究，独立思考数学问题。小学数学教师在开展数学教学方案规划以及设计工作时，要综合考虑学生的数学学习能力以及学习状况，选取最为适合的数学教学方法，使其能够在学习数学知识时发挥自身的主观能动性进行思考，对其中的知识内容进行探究，从中发现新的数学知识，并将其与之前学过的数学知识进行融合，从而灵活的应用数学知识解决各种问题。在学生探究数学问题的过程中，教师要对其具体的探索方式进行有效引导，使其能够准确的找到其中的重点内容，使用多样化的方式思考问题，从而对数学知识以及问题有更加深层的理解，有效激活学生的创造性思维。
以“平行四边形和梯形”这部分课程内容的教授过程为例。教师在针对这一节课程内容向学生传授知识内容时，可以应用启发型数学教学方法，如，在探究平行四边形性质时，教师可以让学生自行绘制平行四边形，并引导学生对平行四边形四个边的关系进行假设，并为学生留出一部分时间用于测量平行四边形四个边的长度数值，促使其自行证明自己假设的正误。利用此种方式不仅能够深化学生对这部分内容的理解，还可以帮助其逐渐形成猜想、假设、论证的数学解题与思维习惯，强化其主动思考的意识与能力。之后教师再在多媒体上为学生演示自己做出的拼接过程，并利用字母进行代数，利用长方形、正方形的面积计算公式引出平行四边形与梯形的面积计算公式。应用此种方法，可以促使学生在后续的数学解题过程中更多的将数字、图形进行结合，达到发散学生思维、提升其创新思维能力的教育目标。
三、创设生活化教学情境，深化学生对数学知识的理解
小学数学教师在开展教学工作的过程中，想要有效培养学生的核心素养，就要重视对学生问题解决能力的有效培养。小学数学教师要细致的分析数学教材当中的具体内容，以此为基础为学生设立良好的生活化教学情境，使学生能够深刻的了解到数学知识与实际生活之间存在的紧密联系，依照自己平时在生活当中的经验探究数学问题，从而达到培养学生数学思维的目的。除此以外，教师还要鼓励学生积极将学过的数学知识应用于生活问题的解决过程当中，有效强化学生的实际问题解决能力。例如，小学数学教师在讲解“小数的加减法”这部分知识时，可以利用多媒体设备为学生设立生活化教学情境，如，在超市购物时，许多商品的价签都是小数，结账时需要对商品上的小数价格进行加减，当学生聚精会神的观看屏幕时，教师可以顺势引入课程内容。之后教师可以鼓励学生用小数加减法的知识解决生活中出现的各种问题，比如记录家中的收支数目或者自己制作记账本，记录自己的零花钱支出情况，从而有效提升学生的实践能力，还可以培养学生理性支出的生活品质。
结束语：
综上所述，现阶段，社会对综合型人才的需求量逐渐攀升，小学数学教师在落实教育工作的过程中应当着重培育学生的核心素养，使其能够在数学课堂上获得多方面能力的提升，不仅能够灵活、合理的应用数学知识解决日常生活、学习中面临的各项问题，还可以具备优质的创新思想、实践能力、人文素养等，促使其在日后的发展过程中可以在人才济济的社会中脱颖而出，获得更加广阔的发展空间，提升小学数学教学的有效性。
参考文献：
[1]蒙玉秋.小学数学核心素养理念下课堂教学转型分析[J].读写算,2020(26):173+175.
[2]仝艳芝.核心素养理念下小学数学课堂教学转型探讨[J].试题与研究,2020(19):134.
[3]辛兵锋.基于核心素养理念下的小学数学课堂教学策略研究[J].才智,2020(14):94.
[4]赖秀梅.核心素养理念下如何提高小学数学课堂教学的有效性[J].数学学习与研究,2020(07):52.
[5]陈丹丹.基于核心素养理念下小学数学课堂教学问题探析[J].新课程,2020(08):28-29.
[6]季琳.核心素养理念下的小学数学课堂教学[J].江西教育,2020(03):70.
篇三：小学数学课堂落实核心素养的有效措施是
在数学教学中在数学教学中在数学教学中教师一方面要有意识教师一方面要有意识教师一方面要有意识地将数学思想方法寓于基础知识和基本技能的学习活动中地将数学思想方法寓于基础知识和基本技能的学习活动中地将数学思想方法寓于基础知识和基本技能的学习活动中一方面要将隐含于数学知识体系一方面要将隐含于数学知识体系一方面要将隐含于数学知识体系中的数学思想方法体验和挖掘出来中的数学思想方法体验和挖掘出来中的数学思想方法体验和挖掘出来引导学生通过富有数学思维含量的多样化的活动引导学生通过富有数学思维含量的多样化的活动引导学生通过富有数学思维含量的多样化的活动接受接受接受数学思想的熏陶和感染数学思想的熏陶和感染数学思想的熏陶和感染充分体验充分体验充分体验感悟和理解数学思想的独特价值和无穷魅力夯实四基，有效落实小学数学核心素养
作者：魏国强2017.04.07引言：在小学数学课程标准中提出了数学课程的总目标：让学生获得适应社会和进一步发展所必需的数学的：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，称为“四基”。发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，称为“四能”。数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识、创新意识，称为十个“核心素养”。一、在教学中如何夯实“四基”1、“四基”的获得不能依赖死记硬背，必须以理解为基础数学课堂教学要全面落实三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。2、以学生为主体，设计丰富多彩的数学活动。课堂上真正以学生为主体，就要根据学生的年龄特点、认知规律，调动学生认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等多样的学习方式，把教材中的例题、讲解、结论等书面东西，转化为学生能够亲自参与的丰富多彩的数学活动。通过丰富多彩的数学活动，使学生充分经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等，经历知识的产生、形成过程，学习、理解、掌握知识，激发兴趣，调动积极性，引发数学思考，激活创造性思维，更好地感悟数学思想、积累数学活动经验。引导学生感悟数学思想，必须以知识和技能的学习活动为载体。在数学教学中，教师一方面要有意识地将数学思想方法寓于基础知识和基本技能的学习活动中，一方面要将隐含于数学知识体系中的数学思想方法体验和挖掘出来，引导学生通过富有数学思维含量的多样化的活动，接受数学思想的熏陶和感染，充分体验、感悟和理解数学思想的独特价值和无穷魅力。如教学中要重视概念的抽象过程、公式的推导过程、方法的归纳过程、规律的概括过程、结论的综合过程、思路的分析过程等，从中体验、感悟、归纳数学思想。引导学生积累和提炼数学活动经验也必须在丰富多彩的数学活动中进行，让学生“做数学”，而不是单纯地“听数学”、“看数学”、“写数学”。教学中，要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动的空间，多一点表现自己的机会，多一点成功愉快的体验。3、精心设计课堂提问，有效落实“四基”。课堂提问是教学过程中的重要活动，精彩的课堂提问能够引导教学方向、揭示教学内容、突出教学重、难点，推动教学发展，有效落实“四基”。精彩的课堂提问一定是富有思考的，层层深入的、引人入胜的。怎样设计课堂提问？教师首先要读懂教材，把握教材编写意图，熟悉教学内容，明确教学重难点；读懂学生，
明确学生已有知识经验，把握学生认知规律，能够站在学生的角度思考问题。在此基础上，结合教学内容思考哪些内容用提问表达，怎样在重点、难点、关键点上提问，教学过程中各个环节怎样用提问衔接、结合学生实际确定提问的难度。如可以根据情境设计提问；可以在新旧知识的连接处设计提问，在知识的对比处设计提问，在知识的变化处设计提问，在总结知识的规律处设计提问。提问时要注意及时进行追问或反问，追问在学生思维的模糊处，可以是步步紧问；反问在学生思维有偏差或有障碍时，可以是故做疑惑。适时的有效的追问或反问是教师课堂机智的充分表现，不仅会成为课堂教学的亮点，还会有效突破教学重、难点，促进学生深入探究，提高学生的思维能力，有效达成“四基”等教学目标的落实。4、指导学生有效开展互动合作交流。数学课堂不仅是学生获得数学基础知识，基本技能的阵地，也是师生、生生平等对话、真心互动交往的平台。教学中，教师要选择合适的内容组织学生开展小组合作学习，每个人分工要明确，怎样进行小组学习教师要规范要求。教师要为学生提供充分的思考时间和空间，要让学生先独立思考，不要直接给出问题的思考思路；不要轻易否定学生的想法；要适时把学生提出的问题或具体想法呈现给其他学生，让大家共同交流和探究，使学生在对话中放弃自己的错误观点，吸纳他人的正确观点，或是在倾听中不断修正自己的观点，形成自己的思考。二、夯实四基，有效落实小学数学核心素养“四基”可以看作是对学生进行良好数学教育的集中体现，关系到学生的当前学习和长远发展。“四基”应当成为贯穿义务教育阶段数学教育的一条主线。核心素养与“四基”有密切关系，基础知识深入理解与掌握离不开核心素养，基本技能的提升也体现核心素养，特别是数学基本思想更是具体体现在基于核心素养之中，基本活动经验的目的也在于培养学生数学核心素养。小学数学教学设计要将“四基”目标的达成与学生核心素养的发展有机结合，在具体的知识技能的教学设计时，要充分考虑相关内容所蕴涵的数学核心素养。使教学过程更加丰富多样，使“四基”目标获得有效实现，使核心素养有效落实。如，20以内退位减法是最基本的数的运算，其中需要学生理解和掌握基础知识与基本技能自不必说，在这部分内容的教学中也蕴涵丰富的数学思想，体现数学的核心素养。在组织教学时，教师在引导学生理解和掌握退位减法的基本方法的同时，还应当考虑哪些数学核心素养呢？首先是“运算能力”，是核心素养之一。《标准（2011年版）》明确指出：“运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。”对于运算能力，正确地进行运算和理解运算的算理是核心，在教学中使学生了解为什么要用“10-9=1，1+5=6”这样的方法思考
“15-9=？”的结果，是学生理解算理的过程，也是培养运算能力不可缺少的。而理解算理的过程，需要学生具备一定的数感，在这里就是数位与数值的理解。要清楚地描述出15中的1是十位上的1，表示10所以可先算10-9，再算1+5。同时，我们还可以看到在这个过程中，也有推理的过程。9+□=15，15-9=□，思考过程是：因为9+6=15（已经学过的知识），所以15-9=6。这里隐含的一个前提是加减之间是逆运算的关系。这个思考过程显然是一个推理的过程。虽然教学时不用严格的推理的方式叙述，但是有意识地让学生理解这样的思考过程，是对学生推理能力的训练。从以上的分析中可以看出，这样一个简单的20以内退位减法的问题，除了基础知识与技能的学习外，会涉及到运算能力、数感、推理能力等几个数学核心素养。总之，课程改革的基本理念和特征是四基与核心素养的有机整合，它们是统一的整体，是相互依存、互为基础、你中有我、我中有你的关系。“知识和技能”维度的目标立足于让学生学会，“过程和方法”维度的目标立足于让学生会学，情感、态度和价值观”维度的目标立足于让学生乐学。在课堂教学中，要全面夯实“四基”，有效落实小学数学核心素养，教师：授人以鱼——授人以渔——授人以愉；学生：学会——会学——乐学！应从“知识”的教育走向“智慧”的教育，既要关注基础、也要关注过程、关注思考、关注情感。只有把四基与核心素养有机结合起来，才能最终实现义务教育阶段的培养目标：面向全体学生，适应学生个性发展的需要，不同的人在数学上得到不同的发展，人人都能获得良好的数学教育。
篇四：小学数学课堂落实核心素养的有效措施是
浅谈培养小学生数学核心素养的有效策略
摘要：在新课标的背景下，核心素养是当下教学重要的组成部分之一。培养学生核心素养，并不是培养传统的教学能力，也不是知识的单方面提高。它需要在学生学习的过程中，利用科学合理的方法培养学生的综合能力。一直以来，数学是小学课程中重要学科之一，在数学教学中，培养学生的核心素养是当下教育发展的一种趋势，同时也对学生个人的成长发展有重要的影响。所以，教师需要在教学中探究培养学生核心素养的有效方法。
关键词：小学生数学；核心素养；有效策略
1导言
小学数学核心素养涉及学生发展的各个方面，其中包括数学的逻辑思维、思考能力以及认知结构等等，这些素质能力能够为学生的终身学习及发展提供基础的保障，使得学生自身不仅能具备相应的数学文化知识，还能够使得学生具备较高的数学学习能力及水平，为小学生以后的学习发展奠定坚实的基础。
2小学数学核心素养的概念
所谓的数学核心素养，就是指小学生在学习数学知识的过程中，逐渐形成的有助于学生自身的学习与生活，并能够满足社会发展需求的相关数学逻辑思维品质以及关键的数学能力。而对于小学生来说，数学核心素养则是能够帮助其理解数学知识，并解决数学问题的相关技能。对于数学核心素养本身而言，其内容包括抽象思维、逻辑推理、数学意识、直观想象、数学运算等等，而这些数学核心素养之间也是有其内部联系的。因此，教师在培养学生各方面的数学品质与能力的同时，逐步形成了学生自身的数学核心素养。
3培养小学生数学核心素养的有效策略
3.1加强数感培养，启发学生数学思维和意识
数感是理解数字和数学运算意义的能力，加强数感培养有利于启发学生数学思维和意识，激发学习热情与积极性，促进学生从数学的角度看待生活中的各种现象与问题。小学数学教学中，应注重采用估算、讨论等多种教学手段培养和发展学生数感，引导学生有意识地将事物现象与数量建立联系，用数学方式思考实际问题。如在讲授元、角、分定义及换算关系时，可以通过不同单位兑换、计算总额、模拟购买物品等形式，让学生熟悉元、角、分的含义，以及兑换关系和简单的加减计算等。又如在讲授长度单位毫米、厘米、分米、米，质量单位克、千克、吨，时间单位秒、分钟、小时等内容时，可以引导学生对书本、课桌、教室等物体的长度、重量等进行估算，也可以给出具有迷惑性的大小对比关系，比如90厘米和1米的长度大小对比，100秒和2分钟的时间长度对比等，培养学生的数感。
3.2凸显学生主体，强化解决问题体验
核心素养视角下，学生是数学课堂的主人，教师的一切教学设计和教学行为都要有助于促进学生核心素养发展，有助于提高学生解决问题能力培养。而学生解决问题能力的培养又与学生体验直接相关，因此教师要注重解决问题过程中学生的活动设计，让学生的眼、手、脑等活动起来，从而丰富学生解决问题体验。角的度量在解决角的基本构成基础上，要求学生制作一个活动的角，然后在纸上转动，并按照转动的痕迹，画出几个不同的角。在转动过程中，要求学生固定端点和一边，转动另一边，思考角的大小和什么有关。这个环节，基于学生主体地位，引导学生进行动手操作，并对操作的要求进行规定。学生不仅参与活动的热情高涨，而且在做的过程中，对角的形成、角的大小形成了直观的认知，丰富了学生体验，学生对角的大小的认知也不断强化，从而为角的度量进行有效的铺垫。
3.3创设有效的数学教学情境，培养学生的数学意识
培养小学生自身的数学意识，不仅是培养学生数学核心素养的需求，也是学生自身对数学知识的学习需求。数学意识的具备能够让学生从数学问题的表象看到本质，使得学生能够理清数学问题内部的各种数量关系，进而提高学生解决数
学问题的效率。而教师若想使得学生具备一定的数学意识，并以此提高学生的数学核心素养，就要尽力做到两点：一是将数学问题生活化；二是将生活问题数学化，而创设有效的数学教学情境，则能够使得生活与数学得以紧密结合，进而促进小学生感知数学的能力获得提升，也使得学生的数学意识得到有效的培养。
3.4全面落实核心素养培养目标
学生数学核心素养在短期内是无法形成的，这是一个长期积累和提升的过程。对于教师来说，要坚持并且全面落实培养学生核心素养的目标。在教学的过程中，教师首先要在基础知识和技能的教学中渗透核心素养的思想。传统的数学教学中，部分教师直接让学生记忆公式、概念，关于数学计算也仅仅教授学生解题方法，很多学生虽然记住了公式，却不会举一反三，更不会领会到数学知识在实际生活中的价值。所以，很多学生并没有建立数学思维，仅仅从浅层次了解了数学知识。而数学核心素养的培养则需要从本质上让学生掌握知识，深刻理解数学的重要性。教师不能仅依靠课堂讲解，还需要组织丰富的数学活动，让学生主动思考、探索，从而掌握有效的数学技能，形成良好的数学思维。
3.5开展相应的实践教学活动，培养学生的数学逻辑思维
数学逻辑思维能力是小学数学核心素养中的重要组成部分。小学教师若想培养学生的数学核心素养，并以此促进学生的学习发展，其中数学逻辑思维能力的培养是必不可少的。教师可以开展具有较高趣味性以及知识性的实践教学活动，吸引学生的注意力，激发学生对数学知识的兴趣，使得学生能够积极参与实践教学活动，而教师则可以通过教学活动锻炼学生的思维能力，让学生在教学活动中进行独立思考，进而提高学生解决数学问题的能力。比如，教师在对小学生进行面积单位换算知识的讲解时，可以提前让学生准备好直尺，而教师则要在教室中画出一平方米的正方形，在课上向学生展示出来，并让学生通过观察照此画出一平方分米以及一平方厘米的方格，对学生提出问题，如这些单位之间有着怎样的数量关系，以此促使学生进行独立的思考，进而锻炼学生的逻辑推理能力，使得学生的数学思维能力得到有效的培养。
3.6渗透情感教育，促进学生情感态度与价值观的发展
数学是一门包含社会价值取向的学科，教师在加强知识和技能教授的同时，也要积极渗透情感教育，引导学生身心健康成长。和谐融洽的师生关系是情感渗透的重要基础，这就要求教师在教学中要关心、爱护、尊重学生，对学生平等对待、一视同仁，加强与学生的沟通交流，拉近与学生的距离。教师要着力转变角色，突出学生在学习中的主体地位，充分激发学生的主观能动性，给学生思考、提问、动手操作的机会，让学生深刻体验探索知识时的神秘与新奇、遭遇挫折时的痛苦与磨炼、获得成功时的愉悦与自信，改变传统教学中教师讲学生听、教师问学生答、教师出题学生应考的被动局面。充分挖掘教材中的趣味题、数学小知识、数学家轶闻趣事等知识点，扩展学生的知识面，让学生感知数学的奥妙和美好，促进情感态度与价值观的发展。
4结束语
总之，在数学教学过程中培养小学生的核心素养，不仅是对素质教育理念的贯彻落实，也是为了能够促进小学生在各个方面的发展，使得学生自身能够具备相应的素质与能力，进而提高学生的综合素质，为学生的终身发展奠定素质基础。
参考文献：
[1]庄国锋.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].文化创新比较研究,2017,1(29):73-74.
[2]施飞.培养小学生数学核心素养的策略研究[J].数学学习与研究,2017(02):57.
[3]林云莺.基于核心素养的小学数学微课教学改革[J].新课程研究,2019(25):39-40.
[4]张静.浅谈小学数学核心素养的培养策略[J].学周刊,2019(13):31.
篇五：小学数学课堂落实核心素养的有效措施是
教师课堂上怎样提问才能更好的落实小学数学核心素养
摘要：课堂提问是教师进行相关教学活动必不可少的环节，尤其是在小学的数学课堂中，大量的知识需要学生进行思考，这就需要教师通过提问去引导学生进行思考解答。随着教育的不断改革，学科的核心素养逐渐被重视，教师在向学生进行数学知识的传授的过程中要注重进行数学核心素养的落实，在课堂中采用更加有效的方式去进行提问，并能够带领学生在课堂中不断地发展。本文通过对核心素养的作用进行分析进一步探讨教师在课堂中怎样提问才能够更好的落实数学核心素养。
关键词：提问落实小学数学核心素养
正文：提问是教师在进行教学活动过程中对学生思维进行锻炼的有效方式，通过提问，教师能够及时的了解学生的学习情况，然后根据具体情况进行因材施教。因此，教师的提问形式和内容等是非常重要的，教师要灵活的采用多种形式进行提问，同时要掌握重点领导学生进行更加有效的学习活动。在进行问题的设定时，要充分掌握学生年龄阶段的特征，将更加有趣的元素引入进去，进而不断地提高课堂的质量，促使学生在活动中提高自身的核心素养。
一、落实核心素养的重要性
1.1充分体现学科的特点，有助于学生更好的记忆
在课堂中培养数学核心素养对学生的学习是非常重要的，它能更好地反映出数学的本质特点。这样，学生在课堂中接触数学知识时，便不会觉得非常陌生，在学习的过程中也能够适当的加深学生对知识的记忆，这样不仅能够帮助学生进行相关知识的学习，还有利于教师在传授知识的过程中更加轻松。因此，在数学课堂中对学生进行核心素养的培育，能够推动课堂活动顺利的进行，同时，能够有效的促进学生的发展。总之，核心素养的培育是非常重要的，教师必须要进行
重视，在课堂进行教学的过程中要采用更加适合学生的方式进行知识的传授，能够让学生对学科具有更加深入的了解，进而促使学生在学习的过程中更加轻松有效，不断提高学生的数学能力。
1.2能够有效的推动学生数学综合能力的发展
随着新课改的发展，在小学数学中，大部分的课堂活动是以培养学生核心素养为出发点，通过对学生数学核心素养的培养，能够不断地提高学生的数学的各项能力，同时，有利于学生在课堂中进行更加有质量的学习活动。在教学的过程中，也能够促使教师不断地理清思路寻找更有效的方式进行教学活动，通过这样，能够促使数学的课堂效果充分的展示出来，进而有利于推动学生数学综合能力的发展，对学生的进步具有非常重要的意义。所以，教师在课堂中必须要将核心素养的培育充分的落实，采用更有效的方式带领学生进行高效的学习，打造出更加优秀的数学课堂。
二、在数学课堂提问中更好的落实核心素养的措施
2.1在提问中引入趣味元素，调动学生的学习积极性
处于小学阶段的学生在学习中更容易受自身兴趣的影响，所以数学教师在组织提问活动时，要充分把握这个阶段学生的特点，将趣味元素引入到问题的设计中，以便迅速调动学生在课堂中的兴趣，促使学生能够主动思考问题。这时，数学教师可以采用情景教学的方式带领学生在有趣的情景中进行学习，这样可以在一定程度上活跃课堂的气氛，同时有利于学生在课堂中更加的愿意进行知识的学习，促使学生在情景中进行更加有效的思考，能够有效的提高课堂的质量，促使学生在课堂中不断地提高数学综合能力。
例如，在进行西南师范大学出版社小学数学一年级《认识人民币》的教学活动时，教师可以在课件中插入一些人民币的外观，在课堂中通过向学生进行图片的展示带领学生进行人民币的认识，这样能够带领学生在情景中进行更加有效的学习，学生在学习到一定程度后，教师可以展示一个物品并用人民币标示其价格，然后，教师便可以向学生进行提问：“买这个东西总共需要花费多少钱呢？你可以换一种方法，用其他面值的人民币来表示这个物品的价格吗？”通过这样的提
问，教师可以在一定程度上推动学生的思考，能够促使学生在课堂中更好的学习不同面值人民币之间的关系，能够更加有效的引导学生深入认识人民币，不断提高学生的数学能力。通过有效的提问能够促使学生在课堂中更加积极，有利于学生学习更多的知识，进而将数学课堂的效果充分的展示出来。
2.2注重问题的开放性，不断地挖掘学生的潜能
教师在课堂中进行提问活动时，要注重向学生进行一些开放性的提问，通过问题的设定去不断的激发学生的潜能，在课堂中教师适当的提出一些开放性的问题是推动学生发展的有效措施。通过开放性的问题，能够引导学生辩证的去看待问题，能够在一定程度上推动学生核心素养的发展。因此，教师在课堂中进行提问时，可以适当的向学生提出开放性的，让学生进行进一步的思考，进而挖掘学生的潜能，促使学生在课堂中不断地发展。
例如，在进行西南民族大学出版社小学数学《三位数的加法》时，教师可以在课堂中首先清晰的讲解课本中的知识内容，然后在课堂中寻找机会向学生提出一些开放性的问题，比如教师可以出一个错误的等式，然后寻找学生纠正错误并能够给出正确的等式，通过这种开放性的问题能够促使学生在课堂中进行更深入的思考，并能够及时的挖掘学生的潜力。学生回答完问题后，教师要对学生所做的回答进行分析并及时的对其进行表扬，鼓励学生在学习上能够更加积极。每一位学生都有自己独特的优势，教师要平等的对待每一位学生，在课堂中用更加有效的提问方式促进学生的发展，进而不断地培养学生的核心素养。通过这样的教学方式，教师能够将课堂的效果充分的展示出来，同时能够在课堂中将核心素养的培育更好的进行落实，不断地提高学生的综合能力，推动学生的发展。
结束语：小学阶段是学生进行数学学习的基础性阶段，在数学的教学过程中，教师要善于对学生进行观察，及时的采用更加有效的方式对学生进行引导。在课堂中，提问是必不可少的环节，同时提问也要注意方式，教师要根据不同阶段的学生特点在课堂中采用更加有效的方式对学生进行提问，在小学数学的教学过程中，教师要注重引入趣味性的元素对学生进行提问，并能够采用开放性的提问去挖掘学生的潜能，促进学生数学能力的不断发展。
参考文献：
[1]朱广建.以数学问题引领学科核心素养培养——基于小学数学学科核心素养的“问题导向”教学模式应用对策[J].新课程,2021(32):43.
[2]喻学荣.基于核心素养的小学数学提问策略例谈[J].数学学习与研究,2019(23):119.
篇六：小学数学课堂落实核心素养的有效措施是
小学数学教学中培养学生核心素养的有效策略
摘要：小学数学教师在教学过程中培养学生的核心素养，能够提高学生的学习能力、锻炼学生的思维，使学生养成独立分析问题、处理问题的习惯，从而深入领会数学知识、提高思维深度，且对于学生空间想象能力的培养也有重要的作用。要提高学生的核心素养，需要做好教学训练，让学生学会动脑，从而懂得数学的内涵，找到学习数学的方法，还要懂得如何在实际生活中运用数学知识，如进行口算和笔算等，将学到的数学知识有效内化，并将其用到实际生活中，改进学习方法，从而更好地提高数学成绩。
关键词：小学数学；核心素养；有效策略
小学数学是义务教育阶段非常重要的基础课程，对于学生以后的学习和未来的发展都有重要的意义。随着新课程改革的推广，教育部门对学生核心素养的培养提出了相应的要求。核心素养关系到学生的综合能力，对学生的未来发展具有重要意义。小学数学是基础教育阶段重要的课程之一。数学教师要重视培养学生的核心素养，采取不同的教学方法提升学生的数学素养，从而促进学生的全面发展。
一、采取多样化的教学模式
要想提高小学数学的教学质量，就要改变以往的教学方式，采取多样化的教学模式。在具体的教学过程中，小学数学教师不仅可以选择不同的教学模式，还可以根据实际要求综合使用不同的教学模式，使小学生体会到数学学习的乐趣，从而提高教学质量，促进学生的全面发展。例如，教师可以运用情境教学法，根据课本中的内容创设教学情境，使学生在具体的情境下学习数学知识，加深学生对数学知识的理解，提高学生的动手操作能力。运用情境教学法，不仅能够激发
学生学习数学的热情，提高学生的学习参与度，还能培养学生的独立学习能力，从而促进学生的全面发展。
二、设计课堂游戏，营造良好的学习氛围
要在核心素养视角下开展小学数学教学，教师需要根据教学内容设计有趣的课堂游戏，并且依据学生的个性、爱好改进教学方案。这样一来就能调动学生的课堂积极性，提高学生的注意力，激发学生的参与热情。教师通过游戏的方式教学数学知识，可以使学生体会数学学习的乐趣，营造轻松愉快的学习氛围，提高学生的学习能力。在这个过程中，教师要密切关注学生的学习情况，个性化地调整教学方案，满足学生的发展需求，从而提高学生的综合素养和教学质量。
三、创设真实的问题情境
创设教学情境可以有效培养学生的核心素养。数学知识是非常抽象的。由于小学生年龄小，其认知能力及理解能力都不成熟，他们在遇到问题时都习惯用形象思维。而教师通过创设问题情境，让数学知识更加形象化、具体化，可以提高学生的理解能力，使学习难度大大降低，通过兴趣的引导，提高小学数学教学的有效性。要注意的是，创设数学教学情境要讲究方式和方法。许多数学教师认为，数学情境是把课本中的知识直接具体化。但是数学课本中的知识和生活中的数学知识存在差异性，当教师依靠道具把数学课本中的知识形象地表现出来后，只能使学生加深对数学知识的印象。但是核心素养的培养是为了解决实际生活中的问题。所以，数学教师在创设问题情境时，要对比数学问题和实际问题，发现两者的不同，采取有针对性的教学策略。
数学教师要发现数学知识和生活知识的不同点。例如，在教学“20以内的加减法”时，数学课本中的内容是：一斤苹果5块钱，一斤橘子3块钱，如果要买一斤苹果、一斤橘子，请问需要花多少钱？在实际生活中的情况是：小王的妈妈给了小王10块钱，让小王自己买一些喜欢的水果吃，小王可以只买苹果，也可以只买橘子，还可以两种都买，因此小王该如何花费这10元钱呢？这就是数学知识和真实情境的差别。数学教师在创设教学情境时，要让教学情境同生活密切
联系，培养学生的创新思维，指导学生从不同角度分析问题，从而锻炼学生在生活中应用数学知识的能力。
四、重视开展实践教学活动
开展实践教学活动对于培养小学生的核心素养是非常重要的。目前，大部分小学数学教学只关注理论知识的讲解，不重视实践教学活动的开展。这样会影响到学生实践能力及动手能力的提高，限制学生综合能力的发展。要改变这一状况，教师必须重视小学数学实践教学活动的开展，在课堂教学中开展实践教学活动，提高实践性，在教学数学理论知识的同时，培养学生的实际运用能力。在寒暑假，教师要组织学生参加夏令营或冬令营，在活动中可以设计数学游戏。学生通过参与游戏，不仅可以丰富课余生活，还能加深对数学知识的印象，培养自身的实践能力。
五、组织探究学习活动，培养学生的数学创新思维
在数学实践活动中，数学教师要主动组织探究学习活动，培养学生的数学创新思维，鼓励他们参与探究学习活动。另外，教师还要培养学生发现问题的能力，让学生通过自主发现并独立解决问题，体会到数学学习的乐趣；组织探究学习活动，能够培养学生的创新思维能力，对于学生以后学习数学知识具有重要意义。同时，教师在教学过程中可以综合多种形式开展教学。例如，在教学轴对称图形时，教师可以结合美术知识，组织相关的教学活动，指导学生独立画出轴对称图形。这样不仅能够使学生更好地理解轴对称图形的相关知识，还能够让雪生发现数学知识的独特之处，发现数学知识和其他学科之间的联系，从而提高学生的核心素养。
综上所述，小学数学教学基于核心素养视角开展教学，能够营造生动有趣的学习氛围，调动学生的学习积极性。数学教师要认真思考，如何将小学数学教学同核心素养进行有机结合，确定有效的教学方案；还要优化和改进小学数学课堂教学中存在的问题，从而提升学生的学习效率。当前，在小学数学教学中培养学生的核心素养是非常关键的。数学教师要根据学生的学习水平选择相应的措施进行教学，以促进学生的全面发展，最终提升学生的综合能力。
参考文献：
[1]林丽芳.小学生数学核心素养提升刍议[J].新课程研究（上旬），2020（2）：110.
[2]于亚辉.浅谈如何提升小学生数学核心素养[J].才智，2020（5）：145.
[3]王立红.核心素养视角下如何开展小学数学教学的思考[J].科技资讯,2019,15(13):162-163.
篇七：小学数学课堂落实核心素养的有效措施是
培养小学生数学核心素养的有效策略摘要：小学是学生数学素养养成与发展的重要阶段。在这一阶段，培养学生的数学素养尤其重要。因此，本文从小学数学这一学科为切入点，从以下三个方面对培养小学生的数学素养策略展开分析，以此促进学生的长期发展。
关键词：小学数学；数学素养；实际生活；操作活动
数学素养是人们通过数学教育以及自身的实践活动以及认识活动所获得的数学知识、技能、观念以及思维品质。数学素养的高低体现在学生是否善于从数学的角度观察事物。在观察事物中，学生能够运用基本的数学思维、手段、方法去分析与解决问题。此外，随着社会的不断发展，对学生的数学素养要求逐渐提高。因此，教师作为学生发展的促进者，应分析小学生的年龄特征以及心理特点，并寻找行之有效的教学方式作用到课堂中，这样有助于学生在掌握基础数学知识的过程中发展数学思维，建立数学观念，以此完善数学认知结构。
一、联系实际生活，丰富课程资源
数学是现实的。学生也能够从现实生活中学习数学，再将学到的数学知识运用到现实生活中。可见，数学与生活有着非常紧密的联系。因此，在小学数学教学中，教师应创造性地使用教材，并将生活与数学学科建立联结，这样既能够使学生运用数学的眼光观察周围事物，还能够伴随着丰富的情境，让学生走进数学世界，以此增强学生对数学的感受与情感。
以“分数乘法”为例，为了引导学生探索分数乘整数的意义，我首先出示一
幅情境图，既：小明、小陈与小花在分蛋糕，同时，提出问题，即：这里的“个”表示什么？你如何算出小明、小陈与小花一共分得多少蛋糕？这样便使得学生快速进入学习状态，并以原有的知识和经验为基础，使学生参与到独立思考、自主计算、小组交流等环节中。这时，我也大胆地鼓励学生呈现个性化的学习方案。同时，采用因势利导的方式，通过比较分析沟通新旧知识之间的联系，不断
引导学生得出结论，进而加深了他们对分数乘整数意义的理解。可见，通过联系实际生活呈现情境，吸引了学生的积极参与，使他们产生了良好的学习情绪，从而提高了他们的学习效果。
二、重视操作活动，发展创造思维
学习是学生与外界环境建立联结的过程。在小学学习活动中，学生不仅仅需要思维这种认知的参与，还需要感知觉、想象等认知的共同参与。因此，在实际教学中，教师应重视操作活动的积极展开，调动学生的各种认知同时参与，这样既能够彰显学生的主体性，还能够培养学生的创造思维，从而促进他们的数学认知水平得以提升。
以“长方体和正方体”为例，为了使学生通过观察、操作等活动认识长方体、正方体以及展开图，并进一步掌握长方体与正方体的基本特征，我首先出示问题，即：我们沿着画有红线的棱剪开，可以怎样剪？同时，给学生一定的空间，让他们说说自己准备剪的步骤，并由此完成操作活动。随后。为了使学生认识展开图，我展示剪好的展开图，并让学生观察展开后的每一个面与原来的面有什么关系？是否能够将展开图还原为立体图？于是，我组织学生以小组为单位，鼓励他们尝试沿着正方体纸盒其它的棱剪一剪，看一看能够得到什么样的展开图？在小组开展操作活动时，我巡视指导，进而促进学生在动手、动脑的过程中建立数学思维。
三、设置课堂问题，完善知识结构
问题是数学的核心，也是学生建立数学知识结构的推动力。因此，在实际教学中，教师应结合学生的原有认知以及具体的教学内容，为学生设置课堂问题，这样既能够使问题与学生的“最近发展区”建立有效联结，不断更新学生的数学认知体系，还能够以问题为导向，进而抓住学习的重点，从而使他们的知识结构得到不断完善。
以“百分数”为例，由于百分数的意义和读写是在学生理解分数意义的基础上进行教学的，为了使学生逐步理解百分数的意义，我首先呈现学校篮球队三名队员各自的投篮次数以及统计表，并通过“谁投中的比率高一些”这个问题，逐步引导学生比较投中次数占投篮次数几分之几的大小，进而使他们初步理解百分
数的意义。在此基础上，我让学生将表格中的几个分数改写为分母是100的分数，以此比较它们的大小，这样便使得学生初步体会到百分数的特点以及作用。可见，将课堂还给学生，并结合学生的已有认知设置问题，既能够启发学生的智慧，使他们真正参与到探究活动中，还能够帮助学生完善对百分数的理解，从而使学生的学变得更加自主、更加高效。
综上所述，培养小学生的数学素养是一个循序渐进的过程。因此，教师作为课堂的构建者，应把培养学生的数学素养当成有意识的教学活动，并对数学素养建立清晰的认识，进而切实把现代教育理念转化为有效的教学行为，这样既能够启发学生的潜能，使他们产生深层次的学习行为，还能够使他们的学习情绪得到不断升华，进而促进他们数学素养的提高，并为他们今后的学习与发展奠定基础。
参考文献：
[1]王永春.小学数学核心素养与数学思想方法育,2016(7):74-76.
[J].今日教
[2]张伟.浅谈小学数学学生数学素养培养[J].小作家选刊,2016(25):206207.
篇八：小学数学课堂落实核心素养的有效措施是
浅谈培养小学生数学核心素养的有效策略
摘要：数学核心素养涉及学生发展的各个方面，其中包括数学的逻辑思维、思考能力以及认知结构等等，这些素质能力能够为学生的终身学习及发展提供基础的保障，使得学生自身不仅能具备相应的数学文化知识，还能够使得学生具备较高的数学学习能力及水平，为学生以后的学习发展奠定坚实的基础。
关键词：小学生；数学核心素养；教育理念
引言
数学核心素养伴随学生的一生成长，是一种综合性的能力．教师要明白培养小学生数学核心素养的意义，追寻小学生数学核心素养的实质，教师在教学设计中渗透数学文化，在课堂教学中指导学生探索，在解决问题中启迪学生智慧，只有这样才能培养小学生具有良好的数学核心素养．本文就如何培养小学生数学核心素养提出自己的一些见解．
1小学数学核心素养的重要意义
在当前的社会时代中，数学知识的应用已经普及到人们日常生活的各个方面，这也使得数学成为人们解决日常问题的重要方式。数学逻辑思维能力是指能够依靠有理有据的思维方式对问题进行判断，并以此解决数学问题。而这一核心素养的具备，则能够提高学生发现问题以及解决问题的能力，使得学生在面对任何问题时都能够通过数学逻辑思维来判断问题的本质，有利于学生形成多角度看待问题及解决问题的能力，使其能够将这一思维能力应用到日常的生活中。这对于学生解决生活中的常见问题能够起到重要作用，也为学生以后的学习发展奠定了思维基础。数学直观想象能力则是借助能够直接观察到的几何体及空间想象力，对事物进行相应的感知，进而通过对图形的理解解决数学问题。这一数学核心素养的形成会使得学生的直观感受力以及空间想象力获得一定的发展，进而提高学生
感知事物的能力，同时也使得学生的创新思维得以形成和发展。所谓的数学意识就是指对数学知识以及相关数学问题的敏感度。学生自身具备相应的数学意识，则有利于自身数学直觉思维的形成，从而促使自身解决数学问题能力的提高。而数学意识的形成也有助于学生对数学知识的理解，使学生的数学认知结构得到一定的优化，也使学生在学习数学知识理论的过程中逐渐形成自己独特的方式方法，从而提高自身的数学学习水平和能力，同时也促进学生数学学习效率的提升，进而使得学生的数学综合能力获得极大的提升。
2培养小学生数学核心素养的有效措施
2.1在课堂教学中指导学生探索
当学生的数学核心素养慢慢养成后，他们就具有缜密的思维，可以参与到实践中去，数学教师应给予一定时间让学生在严密的逻辑思维下进行知识的探究．那么如何组织小学生在实践中培养发散思维呢?可以从如下几个方面实施．(1)创设情境，让学生自主探索小学数学课堂当然需要教师的引导，但这并不代表教师要全权掌控课堂，而是应当提供一种“自由”的氛围，让学生可以在自主学习的心理驱动下，完成课堂教学活动，实现思维的发散，为养成数学核心素养做出铺垫．如在“视图”教学中，教师可给学生充足的时间去观察身边的事物，让学生从身边的环境着手，亲自在课堂中观察发现，体验在不同视角下同一物体会出现不同的立体感．(2)开展活动，让学生积极参与教师在组织学生参与活动的设置上，不仅要按照教学设计的要求，还要考虑学生实践的长远性，要让学生在一定的时间内养成自觉地动手学习数学的能力与意识，如在学习“统计”方面知识的时候，教师可以让学生在家庭中实践，家长辅助配合，将一周或一个月的家庭收入情况进行记录整理最后分类统计，这个学习思考的过程就是在发散思维，形成数学核心素养的过程．(3)欣赏艺术，让学生感悟真谛古希腊数学家普洛克说过:“哪里有数，哪里就有美．”有的是通过联系生活实际认识交通指示牌表面的图形，进而发现有趣的图形、感知数学的美;有的是利用七巧板拼凑变换图形直至最后自己可以设计很好看的对称图形等等，教师可以利用现有的教学资源来带领学生欣赏数学的艺术之美，让小学生感悟数学智慧之所在．比如，认识分数就是一个让小学生清楚认识到数学智慧的单元，学生知道2个人如何分
2个苹果，但是2个人分1个苹果对学生来说就有难度了．如何使得每个人都满意呢?这时就很自然地引入分数，每个人平均分得一半就是最公平的．通过这个分数的认识让学生解决了之前解决不了的问题，让小学生对数学产生一种崇拜感，敬佩数学的智慧，进而热爱数学美、创造数学美．这种数学的美是与艺术相通的，教师在带领学生鉴赏创造的同时，还要强调数学给予学生心灵上的愉悦感，让小学生带着一定的兴趣学习数学，体会其中数学美的无穷魅力．
2.2转变教师教学观念，重视学生数学核心素养的培养
小学教师若想在数学课堂教学过程中对学生的数学核心素养进行有效的培养，首先就要转变自身的传统教育教学观念，并对培养学生数学核心素养的教学任务加以重视。例如，小学教师可以将数学课堂中的教学活动，作为培养学生数学核心素养的重要途径。对于小学数学课堂教学的开展过程来说，它不仅是小学生对数学认知结构不断优化的过程，也是小学生自身数学学习水平及能力不断提升的过程，更是小学生数学核心素养逐渐形成的过程。因此，小学教师在注重培养学生数学核心素养的同时，也要重视培养学生核心素养的有效途径，那就是数学课堂教学的开展。
2.3开展相应的实践教学活动，培养学生的数学逻辑思维
数学逻辑思维能力是小学数学核心素养中的重要组成部分。小学教师若想培养学生的数学核心素养，并以此促进学生的学习发展，其中数学逻辑思维能力的培养是必不可少的。教师可以开展具有较高趣味性以及知识性的实践教学活动，吸引学生的注意力，激发学生对数学知识的兴趣，使得学生能够积极参与实践教学活动，而教师则可以通过教学活动锻炼学生的思维能力，让学生在教学活动中进行独立思考，进而提高学生解决数学问题的能力。比如，教师在对小学生进行面积单位换算知识的讲解时，可以提前让学生准备好直尺，而教师则要在教室中画出一平方米的正方形，在课上向学生展示出来，并让学生通过观察照此画出一平方分米以及一平方厘米的方格，对学生提出问题，如这些单位之间有着怎样的数量关系，以此促使学生进行独立的思考，进而锻炼学生的逻辑推理能力，使得学生的数学思维能力得到有效的培养。
结语
总之，在数学教学过程中培养小学生的核心素养，不仅是对素质教育理念的贯彻落实，也是为了能够促进小学生在各个方面的发展，小学生数学核心素养的养成还需要依赖于他们对数学的感知以及对数学的敬佩之情，而这些不是仅靠数学教师在课堂中传授和训练就能养成的，还更需要让小学生在社会实践活动中亲身观察和体验才能达到的．
参考文献
[1]鲍玉涛.新课标背景下小学数学核心素养培养的策略初探[J].课程教育研究，2019（13）.
[2]王革新.新课程背景下小学数学核心素养培养的实践研究[J].教学管理与教育研究，2019（6）
[3]李广德．浅谈中小学生数学核心素养的培养［J］．数学学习与研究，2016(14):144．
推荐访问:小学数学课堂落实核心素养的有效措施是 素养 小学数学 落实
