多元智能理论对舞蹈教学的启示5篇多元智能理论对舞蹈教学的启示 多元智力实际对现在教导讲授的启示之袁州冬雪创作 摘要：美国哈佛大学著名心理学传授加德纳在八十年月提出多元智力实际其中包含由言语——下面是小编为大家整理的多元智能理论对舞蹈教学的启示5篇,供大家参考。
篇一：多元智能理论对舞蹈教学的启示
多元智力实际对现在教导讲授的启示之袁州冬雪创作摘要：美国哈佛大学著名心理学传授加德纳在八十年月提出多元智力实际其中包含由言语——语言智力、逻辑——数明智力、视觉——空间关系智力、音乐——节拍智力、身体——运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力和存在智力等九种智力构成，并从新的角度阐述和分析了智力在个体身上的存在方式以及发展的潜力.而且给教导界重新认识儿童，带来了新的视野.本论文将从多个角度阐释加德纳传授的多元智力实际对我国现在教导、讲授带来的新的启示.
自美国哈佛大学著名心理学家霍华德加德纳提出多元智力实际，向传统的教导实际提出了挑战，给了人们一个关于儿童早期教导的一个全新的视角，并引起教导界的了轰动，改变我们长久以来存在的一个错误的认识，断定一个学生的聪明，往往看他测验的成绩，分数的高低.我们通常认为测验分数高的就比分数低的学生聪明.但是越来越多的实例发现，上学期间成绩一般的学生，将来很大一部分人做出了一番大事业，例如，我们熟知的女作家三毛，小的时候，数学成绩一塌糊涂，受到教师和同学的讥笑，早
早从学校逃了出来，但这并没有阻止她成为一个优秀的作家.袁隆平，小时候也是一个数学欠好，偏科严重的学生，后来他却成为中国和世界著名的迷信家.很多实例都证了然多元智力实际的成功之处.
霍华德加德纳传授提出的多元智力实际把我们从错误的观点中拉了出来.让教员形成了积极高兴的“学生观”.世界上不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题.也就说学校里没有所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的.多元智力实际对我们现在教导、讲授有很大的启示.
我将从多个方面先容多元智力实际对现在讲授的影响.
一、多元智力实际涵义
多元智力实际认为：智能是在某种社会或文化环境的价值尺度下，个体用以处理自己遇到的真正困难或生产及创造出有效产品所需要的才能.详细包含：
（一）每个体的智能各具特点
作为个体，我们每个人都同时拥有相对独立的八种智能，但每个人身上的巴中相对独立的智能在现实生活中其
实不是相对孤立、毫不相干的，而是以分歧方式、分歧程度有机地连系在一起.正是这八种智能在每个人身上以分歧方式、分歧程度组合，使得每个人的智能各具特点.
（二）个体智能的发展方向和程度受环境和教导的影响和制约
在多元智能实际看来，个体智能的发展受到环境包含社会环境、自然环境和教导环境的极大影响和制约，其发展方向和程度因环境和教导条件分歧而表示出差别.虽然各种环境和教导条件下的人们身上都存在着八种智能，但分歧环境和教导条件下人们智能的发展方向和程度有着分明的区别.
（三）智能强调的是个体处理实际问题的才能和生产及创造出社会需要的有效产品的才能
在加德纳的多元智力实际看来，智能应该强调两个方面的才能，一个方面的才能是处理实际问题的才能，另外一个方面的才能是生产及创造出社会需要的有效产品的才能.根据加德纳的分析，传统的智能实际发生于重视言语——语言智能和逻辑——树立智能的现在工业社会，智能被诠释为一种以语言才能和数理逻辑才能为核心的整合的才
能.
（四）多元智能实际重视的是多维的对待职能问题的角度
在加德纳看来，承认智能是由同样重要的多种才能而不是由一两种核心才能构成，承认各种智能是多维地、相对独登时表示出来而不是以整合的方式表示出来，应该是多元智能实际的实质之所在.
二、多元智能实际的实际布局
（一）逻辑数学智力:包含运算和推理等迷信或者数学的一般才能，以及通过数理运算和逻
辑推理等分辨逻辑或者数字形式的特殊才能、处理较长推理的才能.这种智力在侦探、律师、工程师、迷信家和数学家身上有比较突出的表示.
（二）语言智力:这种智力主要是指听、说、读、写的才能，表示为个人可以顺利而高效地操纵语下描绘事件、表达思想并与人交流的才能，以及对声音、韵律、单词的意义和语言分歧功用的敏感才能.这种智力在记者、编辑、作家、演讲家和政治魁首等人身上有比较突出的表示.
（三）音乐智力:这种智力主要是指谱写歌曲和器乐演奏的才能，包含感受、分辨、记忆、改变和表达音乐的才能，表示为个人对音乐包含节拍、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的才能，以及对音乐表示形式的欣赏.这种智力在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师身上有比较突出的表示.
（四）空间智力:这种智力主要是指准确感受视觉——空间世界的才能.包含感受、分辨、记忆、变物体的空间关系，并借此表达思想和情感的才能，表示为对线条、形状、布局、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和平面造型将它们表示出来的才能.这种智力在画家、雕刻家、建筑师、航海家、博物学家和军事战略家的身上有比较突出的表示.
（五）身体运动智力:这种智力主要是指节制自己身体运动和技术性地处理方针的才能，表示为可以较好地节制自己的身体、对事件可以做出恰当的身体反应以及善于操纵身体语言来表达自己的思想和情感的才能.这种智力在运动员、舞蹈家、外科医生、赛车手和发明家身上有比较突出的表示.
(六)人际关系智力:这种智力主要是指与人相处和交往的才能，表示为察觉体验他人情绪、情感、气质、意图和需求的才能并据此做出适宜反应的才能.这种智力在教员、律师、推销员、公关人员、谈话节目主持人、管理者和政治家等人身上有比较突出的表示.
（七）内省智力:这种智力主要是指认识、洞察和反省自身的才能，表示为可以正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的才能.这种智力在哲学家、小说家、律师等人身上有比较突出的表示.
（八）自然智力:这种智力主要指认识动物、植物和自然环境其他部分的(比方云或者岩石)才能.在猎人、植物学家或者剖解学家等人身上有比较突出的表示.
三、基本特征
强调多元性；强调差别性；强调创造性；强调开放性
四、多元智能实际对现在教导的启示
（一）改变传统教员对分歧程度学生的做法.
加德纳的多元智力实际改变了教员对学生的观点，每个学生都有自己独特的特点和表示形式，不克不及单纯的把学生划分为“优等生”和“差等生”.不再单纯的以学生的是否聪明为评价学生的唯一尺度.作为教师应该全面认识学生，多角度观察学生.可以操纵多元智力论来发掘优秀学生，为他们提供合适的发展机会，使他们茁壮成长.在我们教师的眼里，孩子不该该有“优生”和“差生”的区分，他们只是各自具有自己的智力特点，智力组合形式，学习风格和发展方向.所以在讲授中，我们应尊重孩子的特点，善于挖掘，提供机会，对每个孩子都倾予希望，为孩子的发展搭建一个平台.
1、全面认识学生，挖掘学生的潜力
作为教员要学会全面认识学生，充分挖掘学生的潜力，任何一个学生不克不及因为在学习上成绩欠好，就全面否定他，他可以学习这方面欠好，但在此外方面表示很多，可以音乐、美术、运动等突出，作为教员不克不及只盯着学生的书本知识掌握了多少，忽略了其他方面，教员应该多个角度教导学生，使他的潜力发挥出来.作为教员应该认识到学生的发展不成能是每个方面齐头并进，每个学生都可以呈现发展的优势方面，并形成发展范畴的分歧的组合，在各个范畴全面地得到发展的同时，在发展水平、速率上
又存在一定差别，分歧的范畴在学生整体的发展中相互支撑，协调发展.这就是学生的和谐发展.多元智能实际就是建议学生的和谐发展，充分展现学生发展的潜能.
2、注重学生的全面发展
加德纳的多元智力实际告诉我们，人的智力是多方面的，在现实社会生活中处理问题需要学生发挥多种智力.作为教员在讲授中不克不及单纯的只发展学生的某一方面，不克不及只重视学生的语言和数学逻辑才能和我们传统的考查学生方式——测验.忽视学生其他方面的智能发展.不克不及单纯只发展学生的文化课才能，也要德智体美劳全面发展.教员要多展开实践活动，让学生在实践中锻炼自己多方面的才能.在注重全面发展学生的智能布局各种功能的基础上，注重分歧应该学生个性的发展，将“全面发展”与“个性发展”有机地统合起来.我们应该充分尊重任意一种智能，尽可以依照每个学生所具有的分歧智能布局提供发展、成长的条件和机会.讲授就是要尽可以创设适应学生优势智能布局发展的条件，使每个学生都能成才.
3、对学生因材施教的观点
上学期间，教师和家长总给我们这样、那样压力，这次测
验要考多少分，考班级里，学校里的多少名，将来才干以多少分考个好大学.如果考得不睬想,几乎所有的教师和家长都会认为是我们欠好好尽力，没有尽自己的全力.但加德纳的多元智能实际标明，只有语言智能和数学逻辑智能发达的学生才有可以通过自己的主观尽力，达到抱负的分数.对于这两种智能上不发达的学生来讲，你付出的尽力再大，也可以得不到这样的成绩.这是有你的大脑布局决议的，所以作为教员应该尊重学生的个性，也就是通常说的因材施教，针对分歧特点的学生要运动分歧的教导方法，从而才干达到杰出的教导效果.“多元智力”实际认为正是由于人的智力类型的多元化，人的智力呈现出分歧的个体差别，因而，我们的教导就必须因其智力、兴趣等的个别差别，施以分歧的、适合其身的教导内容、教导方式.也就是我们千百年来所说的“因材施教”.“因材施教’首先承认学生的（智力）个体差别，然后才必定“因材施教”的战略，接着再是“因材施教”的内容和方法.
4、树立全新学生成才的尺度观念
加德纳认为：人的智能不竭受到先天和后天的影响，学校教导不只是传授知识，更重视的是要引导学生的多元智能的发展，因此教员应该用发展的眼光去衡量学生的成才问题.授业、解惑不克不及作为教员的唯一工作，应该把学生
的智力发展发展差别放在首位，重视学生个体之间存在的智能布局，矫捷运用多元智能实际，重视学生知识与才能的迁移.使学生的语言、逻辑思维、身体运动、音乐等各项智力都得到发展，让学生成为一个多范畴的发展的人.
5、多方面懂得学生
传统上懂得学生，主要相信纸笔测试的成果，事实上，这很难懂得学生的真实情况，尤其是学生的“情感、态度与价值观”.多元智能实际的研究者已经为我们提供了很多懂得学生智能状况的方法，其中，最重要的就是观察，要观察学生真实的表示，要注意学生在讲堂中的“非常表示”，要注意学生在课外做什么.多元智能实际给我们认识这个问题提供了新思路.小学教导不但要完成为学生此后各方面发展打基础的任务，而且也应该尊重同学的智能
（二）、帮忙学生将优势智力范畴的特点迁移到弱势智力范畴
加德纳的多元智力实际认为，每个学生都有自己的优势智力范畴和弱势智力范畴，而且优势智力范畴和弱势智力范畴是相对而言的，所以我们应该帮忙学生让他们的优势智力范畴充分展现出来，而且帮忙他们把优势智力范畴的特
点迁移到弱势智力范畴.使他们的弱势智力范畴也得到发展.
所以作为教员首先要充分认识、必定学生的优势智力范畴.再帮忙他们停止优势智力范畴的特点到弱势智力范畴的迁移.帮忙学生发现自己的优势智力范畴和弱势智力范畴的某些接洽，使学生需要降服坚苦完成的与他感兴趣、可以胜任的一面接洽起来.在此过程中引导学生在他可以胜任的任务中所表示出来的智力特点和意志品质迁移到自己所不擅长的任务中.
发现、发展学生的智能强项，扬长补短.学校教导不但要完成为学生此后各方面发展打基础的任务，而且应该着重开辟学生的潜能，培养学生的多元智能.多元智能实际认为人的智能是多方面的，具有无限的发展潜力，甚至预言，“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是表示的形式分歧.”同时，多元智能实际还承认社会文化对个体智力发展的影响.这就要求教导提供适合儿童智能发展的机会.所以，对一个孩子的发展最重要的、最有用的方法就是给每个孩子找到一个可以纵情释放才干的地方.学生的生理和心剃头展还很不成熟.从生剃头育来看，他们的身高、体重等的发展是不平衡的，生长发育相对缓慢;大脑的重量几乎接近成人，大脑的兴奋功能逐渐减少而抑制功能逐渐增强.从心剃头展来看，学生的有意注意和无意注意都有了发展，
有意注意的时间增长了，注意的范围广泛了.他们的记忆由机械记忆向懂得记忆过渡，形象记忆，记忆的内容与生动、详细的事物或情景相接洽停止记忆是这个春秋阶段孩子的主要记忆方法.根据学生的特长，因材施教.这样做虽然很好，但是还远远达不到教导的方针，或者说不全面，因为我们忽略了学生的弱项.这样做，往往会导致学生的强项更强，弱项更弱.我们应该帮忙学生发展他其实不擅长的那些智能，换句话说，就是要“扬长补短”，即以学生的智能强项为依托，引导学生将自己从事智能强项活动时所表示出来的智能特点以及意志品质迁移到其弱项中去，强项带动弱项，相得益彰.
（三）、创造多元的学习场景
多元智力实际认为儿童应该享受学习带来的高兴、体验生活的斑斓为主.为了尊重儿童的发展，我们应该从多元智能论出发创造设计符合儿童个性的多元的学习、活动场景，使儿童在和谐、高兴的环境中度过每天.
（四）、多元智能多对讲授方法的改变
采取多元讲授方法，发挥每个儿童的智能多元讲授法使尊重儿童个性、体现多元智能得以实现.由于每个儿童的智能
潜力是分歧的，而且是不竭丰富发展的，所以教员应分别对待，不但对全班儿童而且对每个儿童都应采取多元的讲授方法.传统教导只重视语言智力和数理逻辑智力方面的内容的选择，对其他智力方面的资料则排挤在讲授内容之外，造成讲授内容的窄化.而多元智力实际则认为人的智力布局是多元的，个体智力发展的方向和程度又受到环境和教导的影响，特别是当今这个信息化、多元化社会要求个体智力的全面发展和个性才干的充分展示.因此，要培养可以适应现代社会要求的人，就必须对传统的讲授内容停止改革、筛选，使之可以体现人类智力的多元化、生活化.
（五）、改变传统的学习方式
每个个体擅长的学习方式也是分歧的，有的学生喜欢通过视觉的方式承受信息，这样的学生应该多看；有的学生喜欢通过听觉的方式承受信息，那末他应该多听.有的是“场独立型”；有的是“场依存型”.分歧的学生有分歧的习惯.所以每个个体都应该找准自己的独有的学习习惯，从而找到适合自己的学习方式.
（六）、有助于教员更好地选择讲授战略
恰当选择”讲授战略.“多元智力实际”特别强调讲
授应该重视学生智力的差别性，教员的讲授战略、讲授方法不但要根据分歧的讲授内容而分歧，而且要根据分歧的讲授范畴、分歧的讲授情境而有所分歧；每个体都有相对优势的智力范畴，这是个体区别于他人的关键范畴，当然每个个体也有其弱势的范畴.据此，我们的讲授就应该充分尊重每个学生的优势智力特点，尽力挖掘学生的特殊的宏大潜力，停止卓有成效的个性化教导，同时，我们还应该帮忙每个学生认识自己的优势智力范畴和弱势智力范畴及其相互关系，并以此为切入点，把优势智力范畴的特点迁移到弱势智力范畴中去，使其优势智力范畴与弱势智力范畴相得益彰，最终使其智力获得最佳发展.
加德纳的多元智力实际给我们未来的教导讲授带来了重大的启示作用和教导意义.我们通过学习多元智力实际为每个孩子搭建了平台，让每个孩子在自己强项的基础上得到健康发展，让每个学生高兴的学习并成长着.
篇二：多元智能理论对舞蹈教学的启示
精品文档《【多元智能理论对教育的启示】加德纳多元智能的启示》
摘要：这种智能在水手、工程师、外科医生、雕刻家、画家等人身上表现尤为突出，长于察言观色，善解人意，相处融洽，很好的组织能力和领导能力，[2]《再建多元智能》
多元智能理论是当代世界著名心理学家和教育家霍华德・加德纳在1983年出版的《智能的结构》一书中首先提出的。加德纳把智能定义为解决问题或生产产品的能力。这一定义是在批评传统的智商理论和皮亚杰的认知发展理论基础上提出了智能是一种生理潜能，人具有多种智能，加德纳认为人的智能结构由八种智能要素构成。它们分别是：1．语言智能：运用言语思维、语言表达和欣赏语言深层内涵的能力。也就是有效运用口头语言或文字语言的能力。这种智能在记者、律师、作家、演讲家、教师和政治领袖等人身上有比较突出的表现。2．音乐智能：运用于歌唱、欣赏和创作乐曲中的智能，即察觉、辨别、记忆和表达音乐的能力。即敏锐地感知音调、旋律、节奏、和音色等能力，以及通过作曲、演奏、歌唱等形式表达思想和情感的能力。这种智能在歌唱家、音乐爱好者、音乐评论家、作曲家、音乐演奏家等人身上有比较突出的表现。3．逻辑―数学智能：人能够计算、量化、思考命题和假设，并进行复杂数学运算的能力，是有效地运用数字和逻辑推理以及科学分析的能力。对逻辑结构关系的理解、推理、思维表达能力，主要表现为个人对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理进行运算和逻辑推理等。这种智能在数学家、会计师、统计学家、科学家、电脑程序员、逻辑学家等人身上有比较突出的表现。4．视觉―空间智能：人们利用三维空间的方式进行思维的能力，是在脑中形成一个外部空间世界的模式并能够运用和操作这一模式的能力。准确感受和运用图形表达的能力，包括对色彩、线条、形状、形式、空间以及它们之间关系的敏感性。这种智能在水手、工程师、外科医生、雕刻家、画家等人身上表现尤为突出。5．身体―运动智能：善于控制身体运动，善于运用身体动作表达思想和情感以及运用双手灵巧地操作物体的能力。包括特殊的身体技巧，如协调、平衡、灵活性、力量和速度。这种智能在舞蹈家、运动员、外科医生、手工艺大师等人身上有比较突出的表现。6．内省智能：构建正确自我知觉的能力，并善于用这种知识计划和引导人生，或者说有自知之明，并据此作出适当行为的能力。了解自己的长处和短处，意识到自己的内在情绪、意向、动机、脾气和需求，以及自尊、自控的能力。深入探索自己的内心世界，分辨自己的心理状态，理解自我的内在感情，并据此调节自己的行为。这种智力在哲学家、小说家、精神分析师等人身上表现尤为突出。7．人际关系智能：能够有效地理解别人、与人交往的能力，对他人的表情、语调、身体动作的敏感程度并作出有效反应的能力。长于察言观色，善解人意，相处融洽，很好的组织能力和领导能力。这种智能在销售员、政治家、教师、心理医生、公关人员
.
精品文档
等身上有比较突出的表现。8．自然观察智能：观察自然界中事物的各种形态，对物体进
行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统的能力。这种智能在猎人、生物学家、农民等人身上
有比较突出的表现。这一理论的提出，在我国大力开展素质教育和基础教育课程改革的
今天，有着重要的借鉴价值和指导意义，也给了我们教育工作者极大的启示。从宏观上来讲，
为什么要改革？如何深度理解素质教育和课程改革的基本思想？多元智能理论给我们一个视野
和切入点，为素质教育和课程改革提供了理论支持。从微观上讲，怎样上好一堂符合新课程理
念的课？从哪里寻找教学设计的工具和灵感？多元智能理论在根本上具有实践的品质，它是沟
通教育理念与教学实践的一个桥梁。多元智能理论的基本观点是：智能是多元的，每个
人的智能组合是独特的，各种智能既独立又共同起作用，各种智能是平等的，智能是可以发展
的。多元智能理论带给教育最珍贵的礼物就是人人有才的学生观。每个人都有八项智能，组合
方式不同而已；每个学生都是潜在的天才。学生之间不存在智商高低，聪明与否的差别，而是
智能类型、智能强项是什么的差别。多元智能理论的核心在于认真对待个别差异，要正视差异、
尊重差异、善待差异。如果考虑这些差异，考虑学生个人的强项而不是否定或忽视这些强项的
话，教育如果以最大程度的个别化方式来进行，那么教育会产生最大的功效。因此我们要提倡
“扬长教育”。说到“扬长”，我们会立刻联想到“补短”和“避短”，那么是要“补短”还
是“避短”？要根据每个人的具体情况而定。当然，补短是必须的，但它受遗传因素、年龄因
素、最佳期因素、外部支持因素的和各种条件的影响。所以说，有些短处是可以补上的，而有
些短处则是补不上的，在补不上的情况下，也就只好选择“避短”了。多元智能理论的
教育理想是关于对教育内涵、教育目标和教育目的的阐述，这是教育最基本的核心。教育的内
涵是对于真、善、美的理解。教育的四大目标：1．角色扮演：培养各种社会成员；2．价值
传递：教育内涵不仅在认知方面，还包括道德、情感、动机、价值观等；3．符号的学习：是
一切学习的基础，是传递知识的媒介，应该掌握。4．学科思维方式：是人类智能的集中体现，
学生应掌握各学科独特的思考方式，模式语言。加德纳认为教育的一个直接目的就是真正理解
并学以致用。能把知识知识运用到新的情境中去解决问题，才是真正的理解。多元智能作为促
进理解的教学手段，开发学生的多元智能，用多元智能来教，是我们在教育方法上的新追求。
总之，多元智能理论对教育的启示远不及此，它为我们的教育教学指明了道路和方向。我们通
过多元智能评估识别个体的强项和弱项，创造有利于个体智能发展的环境，因材施教，使每个
学生尽可能的获得全面、充分的发展。为国家培养出更多、更好的具有创新能力的人才，从而
为实现民族的复兴和祖国的繁荣、昌盛做出自己应有的贡献！
参考文献：[1]
《多元智能理论》[2]《再建多元智能》
.
篇三：多元智能理论对舞蹈教学的启示
多元智能理论与舞蹈教学的转变探讨【摘要】多元智能理论对舞蹈教学产生了深刻地影响，主要体现在三个方面：一是多元智能理论使教师能够更加正确地认识舞蹈课程及专业目标，使舞蹈教学的目标更加注重依据于特定的文化背景，发展学身体运动与思维之间和谐的能力；二是多元智能理论带来了舞蹈教学方式的转变，注重学生优势智能，从而使舞蹈教学的方式更具有针对性；三是多元智能理论为舞蹈教学提供了建立智能测试的依据，对于如何完善学生的舞蹈学习具有重要的指导意义。【关键词】多元智能理论；舞蹈；教学1983年，哈佛大学心理学教授加纳德提出了其影响深远的多元智能理论，该理论认为“智能是在特定的文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的能力”[1]。每个人的智能是不同的，而教育的作用就在于使人们不同的智能都能得到较好的发展和运用。该理论一经提出就在心理学和教育学领域产生了巨大的反响，其影响至今仍长盛不衰，而加纳德本人也被视为当今最具影响力的发展心理学家和教育学家。就舞蹈教学而言，多元智能理论的出现同样为舞蹈教学在专业认识、教学方式转变、教学检测等方面提供了新的启示。一、多元智能理论与舞蹈课程及专业目标的认识国内很多大学都设置了艺术系或艺术专业，舞蹈是其中最为常见的，也是历史较为悠久的专业，但在专业目标的设置上大同小异。基本上可以分为这样几块：思想政治上的要求、文艺方针上的要求、理论上的要求、职业上的要求以及审美创造上的要求、舞蹈教学方法上的要求。在更为广大的中小学的范围内，舞蹈课同样众多，除此之外，还有社会力量开设的种类舞蹈班，它们针对的对象多是青少年和儿童，其培养的目标主要是培养舞蹈技能，同时接受一定的审美熏陶。无论是大学还是儿童的舞蹈教育，他们都与加纳德的多元智能理论不太相同。加纳德的多元智能理论包含了如下几个方面：语言智能；逻辑-数学智能；空间智能；音乐智能；身体运动智能；人际智能；自我认识智能；加纳德后来又加上了自然智能。加纳德指出，“按照我的观点，学校教育的宗旨应该开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好。”[1]加纳德之所以这么认为，有其潜在的逻辑性。他认为每个人都具有上述的智能，但每个人的智能体现却是不同的，教育的目的与宗旨就是使这些智能得到最好的发挥。从理论上讲，加纳德的上述观点是十分正确的。如果把其与现在大学舞蹈专业的培养目标以及各种类型的舞蹈培训课程来看，真正要实现依据每个人的智能进行教学还是的不少的障碍的，其中主要的有两个。第一个方面，重语言与逻辑-数学智能的社会教育氛围及其所产生的专业考核机制所形成的障碍。传统的智能主要是指人的智力，主要有四种观点：一是比内和西蒙的对抽象思考与抽象能力的推崇，其中比内更是认为个人的智能是唯一且固定的，是由语言和处理数学问题的能力构成；二是推孟把智力看着人的学习能力；三是品特把人适应环境的能力看作是智力；四是桑代克为代表，把智力看作是解决问题的能力[2]。上述四种传统的关于智能的认识都有其可取之处，但同时也具有相当大的局限性，即对于人的多方面的智能理解过窄，从而对于教育的引导作用并不全面。在具体的实践中，特别是现代教育活动的实践中，人们往往把语言和逻辑-数学的智能作为最为主要的智能进行考量。这种考量只考察了人们一般情况下的智能水平，对于长于语言和逻辑-数学智能以外的学生的智能的考察来说，显然并不能反映一个人的真实的智能情况，同时也忽视了环境等其他非智能因素的影响。从上述的舞蹈教学专业或舞蹈课程的教
学目标中，这些建立于对传统智能理解基础上的专业目标设置不能够满足人的智能的全面发展，从这样的专业考核机制出发对学生舞蹈进行考核显然具有局限性。即使是舞蹈专业的学生，在对他们进入这个专业的考核时，仍然是以语言的逻辑学-数学为前提的——他们往往是各类以语言和逻辑-数学考试中不出色的人——被迫选择了舞蹈专业。第二个方面，传统的舞蹈教学模式对自身所形成的阻碍。不可否认的是，现在的教学模式并不完全是十多年前的那种教师讲，学生单纯听的模式，许多新的教学方式与教学手段被引入。但问题在于，随着时代的发展，教学的方式与手段尽管发生了变化，但对于智能进行缜密的分析并没有完全实现。可以这样说，在大学舞蹈专业和众多的舞蹈培训机构里，对于单一智能的推崇仍然是一种普遍的现象。他们的教学目标、课程设置、上课的方式使从事舞蹈学习的学生只注重了运动智能的训练，对于语言等其他的智能并不看重。这种教学模式对学生的考核采取了统一的标准，使学生其他的智能得不到相应的发展。表面上看来是目标明确，但实质上却并没有实现学生智能的全面发展，也阻碍了学生在舞蹈实践与舞蹈理论上的深入探讨。要进一步推进多元智能理论在舞蹈教学上的运用，就必然要对原有的教学模式与专业设置进行检视。首当其冲的就是要把多元智能理论的精髓贯穿于专业目标的设置之中，在此基础上进行教学模式的改变。多元智能理论的精髓在于依据于特定的文化背景，发展人们解决问题和创造新的产品的能力。而这种能力的形成就必须依赖于人的各种智能。特殊的个体在某个方面的智能相对突出，具有解决问题与创新的能力就必须得到尊重。舞蹈教学目标的设定上必然要体现出对学生个性化发展的尊重等内容，同时在教学模式上做出相应的改变，在考核的方式与方法上也需随之跟进。不难看出，多元智能理论在舞蹈教学中要想体现出应有的作用，首要的就是要在专业目标与课程目标上进行重新认识。二、多元智能理论与舞蹈教学方式的转变加纳德的多元智能理论为教育观念带来了巨大的转变，从理论上而言得到了人们的认同。但要把这些理论运用到具体的教学实践中则并不是一件轻松的事，处于不同文化背景以及如何在教学的一线进行实践都是人们必须面临的问题。美国的教学工
篇四：多元智能理论对舞蹈教学的启示
多元智能理论对我们教育教学的启示利用闲暇时间我有幸学习到了一种来自美国的教育教学理论，这一理论是美国教育者“多德纳”1983年提出来的，1999年引入中国。它的主旨是强调“解决问题”的能力，与我们职业教育培养目标一致。这一理论向传统评估学生能力的观念提出挑战，对当前西方许多国家教育改革产生了积极的影响。近几年来，这一理论在我国也得到了广泛的传播，它就是多元智能理论。我认为这一理论在职业教育教学过程中有很强的实用性和可操作性，特向大家推介：
一．多元智能理论的特征
（1）注重整体性。加德纳认为，这七种智能因素同等重要，因而他呼吁对这七种智能给予同等注重力。
（2）强调差异性。尽管每个人都同时拥有相对独立的七种智能，但由于受各种不同环境和教育的影响和制约，在每个人身上以不同方式、不同程度的组合使每个人的智能各具特点，这就是智能的差异性。
（3）突出实践性。智力是个体解决实际问题的能力，是生产及创造出社会需要的有效产品的能力，是每个人在不同方面、不同程度地拥有一系列解决现实生活中实际问题特别是难题的能力，是发现新知识的能力。加德纳把智力作为解决实践中问题的能力。
（4）重视开发性。人的多元智能发展水平的高低关键在于开发，而帮助每个人彻底地开发他的潜在能力，需要建立一种教育体系，能够以精确的方法来描述每个人智能的演变。学校教育应是开发智能的教育，其宗旨是开发学生的多种智能，并帮助学生发现其智能的特点和业余爱好，促进其发展。
二、“多元智能”理论给我们带来一些新的启示：
专业WORD.
霍华德·加德纳的“多元智能”理论引入，使我们找到一条解决素质教育问题的途径，我们要转变观念，更新做法，使我们的教育教学能够更好的促进学生的全面发展。
美国学者霍华德·加德纳认为人类有七种不同的智能。它们是：
1、语言语言智能，就是人们对于语言文字的掌握、运用、表现能力。这种能力在诗人、作家和演说家身上表现得最为突出。
2、数学逻辑智能，就是数学思维和逻辑推理、科学分析的能力。
3、空间智能，就是有脑中形成一个外部空间世界的模式并能筑设计师、画家等等是具有高度发达的空间智能的例子。
4、音乐智能，从事音乐创作、演奏、舞蹈和其他舞台表演的人，通常在这方面比较突出。
5、身体运动智能，是运用整个身体或者者身体的一部分解决问题或者制造产品的能力。舞蹈家、体育运动员、外科医生、手工艺大师在这方面有突出的表现。
6、人际关系智能，就是理解他人的能力。教育家、心理医生、政治家、推销员等等具有这方面长处。
7、自我认知智能，这是一种深入自己心世界、了解自己的感情生活、辨别自己的情绪变化、体验自己的灵魂活动的能力。
因此根据多元智能理论，我们职业教育的教师在日常教学中应做到以下几点：
1.树立多元评价标准，智能面前人人平等每个青少年都有独特的智能倾向，只要以他的智能为标准去评价他，我们就会发现，每个青少年都是美丽的，都是可以培养的。树立多元评价标准，需克服以偏概全的现象。在实际教学中只有平等地对待每一种智能，每个个体，他们才有可能都受到尊重。
专业WORD.
2.创设多元活动场景，让每个受教育者享受学习的乐趣，职业教育以技能为主，让每个青少年都感受到参与的愉悦。我们应从多元智能论出发创设符合个性的多元的活动场景，使所有学生在和谐、快乐的环境中度过每一天。教师应依据学生的智能特征，构建符合其智能发展的学习活动，使每个参与者能享受到学习带来的快乐，体验生命的魅力。
3.采用多元教学方法，发挥每个个体的智能多元教学法，使尊重个性、体现多元智能得以实现。由于每个学生的智能潜力是不同的，而且是不断丰富发展的，所以教师应分别对待，不仅对全班学生而且对每一个个体都应采用多元的教学方法。
三、多元智能理论对“研究性学习”课程开发的启示
加德纳主学校应成为“学生课程的代理人”，与学生、家长、教师、评估专家一起参与智能的发现和推荐，帮助学生选择特别适合自己学习方法的课程。加德纳的多元智能理论及其关于课程开发的理念，对于我国当前“研究性学习”课程的开发有着重要的启示。
1．“研究性学习”课程目标——开发每一个学生的多元智能
我国传统的学校教育课程主要是以学科课程为主，并主要基于学科的逻辑体系而开发的，其直接目标是让学生掌握必要的体现于学科中的间接经验，向学生展示与本学科相关的某几个方面的智能，这就很难保证学生的全面发展和个性的充分展示。这种传统的以一二种智能为核心而设计的和通过整齐划一的直接讲授的学科课程培养的是片面发展的、循规蹈矩的、缺乏个性和创造性的学生。“研究性学习”的目的是“通过亲身实验获取经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力”，同时，“研究性学习”打破了原有学科教学的封闭状态，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供了多元、综合学习的机会，其最终目标应是让学生在亲历实践、自主探究中开发自身的多元智能，真正成为个性健全发展的人。为此，我们职业学校在进行“研究性学
专业WORD.
习”课程设计时，在设计思想上把多种智能领域放在同等重要的地位上，把多种智能领域与不同的学科教学相结合，设计出发展学生多方面智能的课程。
2．“研究性学习”课程容——为学生多元智能的发展而选择
加德纳曾多次强调学生在课程容的选择中，不是被动接受者，而是主动参与者，学生应成为课程的主人。为此，他不仅重视在多彩多姿的学校环境中，为学生提供各类学科丰富的材料，引导学生自由探索，以激发每个学生的独特智能，而且也重视从学生的自身生活和社会生活出发，设计各种专题作业，通过这种方式对学生进行社会科学及自然科学教学，促进他们学以致用，从而使学科教学成为理想的活动。“研究性学习”课程容应具有很强的地域性，各个职业学校在选择课程容时，要因地制宜、因时制宜，既体现本校的特点，又体现学校所在社区的特点；同时还要注重植根于学生的本性、尊重每个学生的独特性与具体性，把对学科知识的利用和对现实生活中“活”资源的发掘结合起来，从而促进每个学生多元智能的发展。总之，课程容是实现课程目标的手段，无论何种类型的“研究性学习”课程容都应指向其目标——开发每一个学生的多元智能。
篇五：多元智能理论对舞蹈教学的启示
舞蹈与美术的关系主要体现在舞台美术上其服饰化妆布景灯光道具是舞蹈作品中不可缺少的组成部分美术的形象智能在这方面起着展现舞蹈作品所处时代环境人物身份及人物思想感情的作用同时还具有推动舞蹈情节发展的作用谈舞蹈教学中多元智能的培养
刘桂丽美国心理学家加德纳曾在上世纪80年代提出了一种理论，即关于智能发展的重要理论一一多元智能(MI)理论。他认为，人的智能是多方面的，包括各种不同的领域:语言智能、空间智能、身体智能(包括舞蹈)、音乐智能、人际智能等。这些智能虽然具有相对独立性，但在人们的实践活动中常常是结合在一起发挥作用的，很少有某种智能会被人单独使用。这些智能在发展过程中，是互相影响、互相渗透的。在教育中，一方面，根据每个人能力发展的独特的优势领域和弱势领域有针对性地进行培养;另一方面，改变传统学科以特定的智能发展为目标的分工培养模式，要以围绕发展多元智能的整体目标来设计和实施教学内容。加德纳的这一理论不仅在心理学界严生了深远的影响，也在教育实践领域引起了强烈的反响，在各门学科教学中都引发了许多新探索。最重要的是，这些探索都强调本学科促进其他学科发展的作用，同时注重通过与其他学科的渗透与结合，使本学科的能力得到充分发展。同样，舞蹈教育也不例外。长期以来，我国舞蹈教育的价值曾被一些人低估和忽视。他们认为，舞蹈能力的培养是针对少数将来要专门从事舞蹈工作的人，而对于其他人来说只是点缀，没有专业培养的必要。所以，从小学教育一直到大学教育，没有把舞蹈课列入必学课程之中，只有少数条件较好的学校在课外活动中加入一些舞蹈活动内a。但是从多元智能观来看，舞蹈能力也就是控制肢体完成复杂动作的能力，即身体运动智能，它本身就是一项重要的智能，也是基础教育的一部分，舞蹈活动对多元智能的发展有十分积极的贡献。一、舞蹈能力的提高对于其他学科的学习有促进作用舞蹈智能的发展对于音乐智能和身体智能的发展也有不同的作用，而对于自我认识智能和人际关系智能的影响更为显著。有关专家认为:在舞蹈和舞蹈教育的诸多价值中，最重要的是自我认识和自我成长及与此相连的情绪体验。舞蹈教育可以发展学生的自我同一性和自尊心，扩展人们的表达力和影响力。1.舞蹈训练能够培养学生自制、自持能力及品质，培养学生战胜困难的信心和力量，使其意志得到锻炼。2.舞蹈训练能够培养学生增强集体荣誉感。一个舞蹈节目能够演出成功，是大家共同努力的结果，从中可以增强学生的集体向心力。
按学习迁移规律，在舞蹈排练中形成的集体荣誉感可以增强班集体、校集体，甚至一个民族、一个国家的集体荣誉感。3.舞蹈训练能够使学生性格得到良好的发展。在现代家庭中，独生子女居多，这是社会进步的一个表现，但同时引发了独生子女教育难的问题。通过舞蹈排练特别是集体舞的排练，学生的组织性、纪律性得到加强，消除了学生的个别特殊化心理。4.舞蹈训练可以增强学生体质，改变学生不良姿态，使其动作协调优美。少儿身体处在生长发育的关键时期，体内新陈代谢旺盛，身体各组织器官的结构和功能具有很大的发展潜力和可塑性。在学习舞蹈的体形训练中，一般正反两方面都要进行训练，所以能够促进身体左右两侧发展均衡。5.通过欣赏优秀舞蹈，可以提高学生的军美能力，树立民族自尊意识，感受民族舞蹈的魅力，了解民族舞蹈的文化气韵，保护民族音乐舞蹈文化，在继承的基础上不断将其发扬光大，达到爱国主义教育的目的。6.即兴舞蹈的创编，可以培养学生对音乐的感受力、感情的表达力，另外，记忆力、思维力、想象力、创造力等也可以在学习舞蹈的过程中得到锻炼，使其个性得到全面发展。二、舞蹈与文学、音乐、美术等学科之间有着密切的智能关桑1.舞蹈所表现的“诗情画意”，就是文学的意境。实际上，任何舞蹈作品都是根据文学作品改编的。一部文学作品需要具备一定的文学素养才能展现其内涵，特别是诗歌的韵律美、修辞美、意境美，都可以运用各种舞姿来表现。舞蹈的肢体和文学中的语言都是人们自我表达的媒体，在起源时就是紧密相联的。同时，舞蹈可以帮助人们体会语言的节奏、情感和韵律，从而提升了人们的语言智能。2.舞蹈与音乐的相通之处更为人们所熟知“音乐是舞蹈的灵魂”，这说明音乐对舞蹈的重要性。学生在学习舞蹈的同时，也受到了音乐的熏陶，从某种程度上讲，舞蹈也是用来解释音乐的一种方式。舞蹈创作是从音乐中去寻找舞蹈的“意象”，即随着音乐的乐句和节奏展开人体动作的画面，包括用动作和姿态上的点、线、形去表现舞蹈的表情、节奏和构图。一切乐曲都可以根据不同的处理而表现各种不同的意境，很多舞蹈在塑造艺术形象上都必须通过音乐才能将这种意境完整地表达出来。音乐作为时间艺术可以促发空间智能方面的的发展，譬如想象力和创造力，所以舞蹈智能和音乐智能是可以相互促进的。3.舞蹈与美术的关系主要体现在舞台美术上，其服饰、化妆、布景、灯光、道具是舞蹈作品中不可缺少的组成部分，美术的形象智能在这方面起着展现舞蹈作品所处时代、环境、人物
身份及人物思想感情的作用，同时还具有推动舞蹈情节发展的作用。舞蹈以动态的画面来展示，而美术则用静止的造型构图来表达，灯光和道具的运用亦可以培养学生的创造思维能力。同时，舞蹈中美妙的舞姿也为绘画、雕塑艺术提供了很好的素材。4.许多舞蹈活动需要集体参加，诸如双人舞、三人舞、群舞等，演员之间彼此的默契、和谐的配合非常重要，这样的体验有助于增强人们对于集体配合的认同，促进了人际关系和谐，从而提高了人际智能。近几年，随着国家教育部门对人才全面发展的重视，全国许多高校都增设了公共艺术教育课，舞蹈课也被列入选修课程，这样就使得舞蹈教育逐步渗透在其他学科之中。针对这一新的教育举措，根据智力整体发展的思想，我们有必要对舞蹈教育的理念与方式进行重新军视，使舞蹈真正成为自己表达和抒发内心感受的媒介。总之，多元智能的培养是一项复杂的系统工程，它所包含的几个方面不是孤立存在的，而是互相影响、相辅相成的。而且多元智能对教师素质的要求也是非常高的，要求教师具备跨学科的知识和能力。这就要求我们开拓思路，提倡在教师之间形成跨学科合作教学机制，舞蹈教师也可主动参与到其他学科的课程设计之中，在教学模式上为学生多元智能发展进行创新，使学生能够综合各种各样的信息进行学习和研究。
推荐访问:多元智能理论对舞蹈教学的启示 启示 舞蹈 多元智能
