浅谈小学数学综合与实践活动教学5篇浅谈小学数学综合与实践活动教学 浅议小学数学综合实践活动课实施的策 略与途径 摘要：随着基础教育数学教学改革不断推进，小学数学综合实践活动课教学逐渐暴露出不同程下面是小编为大家整理的浅谈小学数学综合与实践活动教学5篇,供大家参考。
篇一：浅谈小学数学综合与实践活动教学
浅议小学数学综合实践活动课实施的策略与途径
摘要：随着基础教育数学教学改革不断推进，小学数学综合实践活动课教学逐渐暴露出不同程度的问题，如何构建高效的数学综合实践活动课堂、培养学生的思维能力成为越来越重要的问题，也是当前小学数学教师深入研究与实践的重要内容。因此，本文从数学综合实践活动课切入，详实阐述在小学数学教学中实施综合实践活动课的重要意义，并尝试从多个角度提出提升数学综合实践活动课实施成效的具体策略，以期可以为小学数学综合实践活动的有效开展提供些许建议。
关键词：小学数学；综合实践活动；课程实施；开展意义；实施策略
引言
在小学数学综合实践活动教学中，小学生需要学习的数学知识不断增多，如何才能提升综合实践活动课的学习成效，已然越来越受到数学教师的重视。数学综合实践活动课是小学数学教育教学的重要构成内容，核心素养的提出对数学综合实践活动课开展提出了更高的要求，但一些小学数学教师并没有充分挖掘数学综合实践活动课具有的突出优势，而且在开展数学综合实践活动课的过程中还存在着不同程度的问题，尤其是教师过于关注综合实践活动课实施的教学结果，而忽视了综合实践活动应用于数学教学过程对于小学生学习和成长产生的重要作用。小学数学教师只有充分认知数学综合实践活动课实施的重要价值及作用，才能提高自身对数学综合实践活动课堂教学的重视程度，为培养小学生的数学学科素养和核心素养创设有力条件。
1.开展小学数学综合实践活动课的重要意义
相比于单一讲解的数学课堂教学方式，综合实践活动为小学生学习数学提供了新视角和新思路，将数学内容与实践活动之间建立起有机联系，为小学生创设了特定的数学学习情境，鼓励和提倡小学生在实践的过程中进行深入思考，将原本静态的数学教学内容转变为动态的教学过程，为小学生提供了自主探索的机会和途径，让学生学会自主探究学习，逐渐形成一种适合自己的学习方法。数学综合实践活动课教学突破了传统呆板数学教学方式的局限性，以数学问题为导向，将晦涩的数学概念、难懂的推演过程以学生容易接受的方式加以呈现，这样的活动教学方式更具趣味性，更有助于营造适合学生探索和发现新知的数学课堂氛围。数学综合实践活动不仅可以引导小学生从实践的视角认知与理解数学知识，通过活动参与的方式学习数学内容，小学生可以以可视化、直观化的方式感知数学知识，从而逐渐掌握数学学科的知识结构，及时内化数学学习的重点及消除知识难点。
1.小学数学综合实践活动课实施的具体路径
（一）创设“安全、高效”的课堂学习环境
1.“回答无错”原则，促使学生积极思考、发言。
小学生对于数学综合实践活动课的开展方式存在一定的畏惧心理，课堂提问是实施综合实践活动课的重要环节，但很多学生由于害怕经常在被提问时出现大脑空白的现象，这是因为小学生对于教师关于综合实践活动课内容的提问存在认知偏差，甚至将课堂提问视为一种教师审问行为，因为害怕自己回答错误而被教师批评，所以很多学生不愿意参与同教师、同学交流的课堂环节。因此，小学数学教师需要为小学生创设适宜的课堂教学氛围，“安全”的课堂学习环境，可以采用友好、温和的提问方式，以此帮助学生更好地适应提问环节，消除不良心理。
1.“鼓励与引导相结合”的手段，帮助学生进入深度思考。
学生回答问题出错时，会感到羞愧与尴尬，此时需要教师可以利用巧妙的语言化解学生的尴尬，给予学生更多语言上的鼓励，从而让原本紧张、尴尬的课堂提问氛围变得有爱且温暖，促使小学生积极参与综合实践活动课的教学过程，鼓励学生进行思考，逐渐形成以问题为导向的数学学习思维。
（二）利用“引导式、合作式”开展探究性学习
1.引导式贯穿整个综合实践活动过程。
教学理念与数学综合实践活动课理念具有内在一致性，可以利用引导式教学组织数学综合实践活动课。教师在数学综合实践活动课教学中应用此教育模式时，应以小学生的知识基础水平和身心发展规律为重要依据，重视小学生个体在教学过程中体现出的主体性和主动性。教师不仅要为学生提供自主探究的机会，也要为学生开展合作探究创造条件。
2.小组合作促进深入的探究性学习。
学生在小组合作探究中往往有更大的收获，由此形成的合作精神对于学生成长来说非常重要。合作探究不仅可以深化教学问题，让学生对教学内容有更深入地理解，而且有助于锻炼学生成长所需的关键能力，让学生收获丰富的情感体验。因此，教师应充分认知和理解引导式教学的重要理念，及时转变数学综合实践活动课教学的思维和方式，积极利用引导式教学促使小学生开展以小组合作为主的探究式学习，让学生在自主学习和探索的同时提升团队协作能力与促进自我思考。
（三）采用游戏化教学增强情境性
小学生对数学综合实践活动课知识具有较强的探索欲，教师应牢牢抓住学生的学习特点及发展规律，采用积极引导的方式帮助学生增强对数学学习的兴趣，可以为学生创设适宜的教学情境。以条形统计图教学内容为例，以小组竞赛的形式进行统计练习，将学生划分为不同的小组，确保每位学生都可以获得不同的卡片，按照特定要求将卡片放置于统计格子内，进而通过统计图高矮判断学生拥有的卡片数量，利用此种游戏化的教学方式创设具体的问题情境，让学生在有趣问题的导向下学习数学知识。
结语
综上所述，小学数学核心素养的提出既为综合实践活动课的实施提出了新要求，但也进一步明确了数学综合实践活动课实施的重要性。小学数学教师需要采用具有实践性和活动性的方式增强数学教学的活力，将数学知识以具象的形式呈现给小学生。
参考文献
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篇二：浅谈小学数学综合与实践活动教学
小学数学综合与实践教学策略探析摘要：综合实践课程是新近为改革传统教学模式，适应学生身心发展的科学实践策略。本文在分析小学数学的教学与综合实践教学的必要性之上，结合小学生身心发展的特点与需要，尝试给出高效的综合实践教学策略，构建智慧课堂以期达到对教学实践的指导作用。
关键字：小学数学；综合实践；学生中心主义；智慧课堂
引言：
小学数学的终极目标是培养学生的数学思维，以科学的、合理的范式去看待生活的事物，归纳整理生活中的事物，使之变得井井有条。然而难以忽视的是小学数学在学生数学学习长河中起打基础的作用，首先表现在知识的提升，通过小升初的考试。其次是能力的提升，如数学计量方式和单位、能够运用数学知识解决生活中的事情，规划自身的零花钱的家里的日常开销，这些都需要在日常的教学中一点点积累起来。而数学知识与实际生活的衔接，需要合理的综合实践课程来加以沟通。
一、小学数学综合实践教学对学生而言
第一，课程的日常化综合实践课程的教学地点不固定，可以在正式的课堂上进行，也可以在课外开展，甚至可以课内课外相组合的方式，相关教育部门的规定就是提倡把这种教学形式体现在日常教学活动中；第二，数学问题的实践探究性使得学生对数学产生浓厚的兴趣。综合实践课程主张学生去发掘数学问题，并把它们进行综合性整理，在实际操作中通过一些学习材料的演示去理解数学、领悟数学。因此，综合实践教学过程极大的锻炼了学生的动手实践能力、组织合作能力、数学迁移能力，也在一定程度上培养了学生对数学学科的兴趣和继续发掘问题的潜能；第三，实践活动的自主参与性提升了学生学习的自觉性，自主性的参与综合实践探究让学生了解到数学与生活的关系，为学生学习更高阶段的数学知识奠定坚实的生活基础。
二、综合实践课程对教学改革而言
由于我国教育教学实践发展的极不平衡性导致许多教师对于新大纲所倡导的新课程理解不够，在教学经验的固有模式下和教学经验偏少的情况下，综合实践课程这样教、学、做合一的模式难以被大众接受。然而它的开设对于教师的教学实践也有极大的助益，有利于创造出一种全新的教学模式。综合与实践是数学教学中一个探究性的环节，相比于传统的教练式学习方式而言，综合实践课程打破了以教师教学为主体的教学形式，把学生的自主参与放到了教学的中心位置，这是一种教学的革新。
三、小学数学综合实践教学策略探讨
（一）综合实践课程与学生的适应性分析
所谓的适应性分析指的是综合实践活动与小学生身心发展规律、小学数学的内在逻辑、小学生学习数学的特点之间的契合程度。首先，综合与实践课程把数学问题为基本载体、引导学生自主参与实践探究活动。小学数学的难度也随着学年的增加而不断提升，比如抽象的空间概念、复杂的逻辑推算等等的数学问题都导致小学生不喜欢数学。综合实践课程把不同的数学问题进行综合、借助不同的教学材料和手段，比如把数学教学、教学策略、评价反馈、资源推送以及师生之间的即时沟通通过“互联网”、大数据等等平台全面呈现，从而综合实践课课程打造成的智慧课堂的先导课程。
小学生的生活学习经验有限，难以理解书本中深奥的数学概念，也难以把数学问题与生活所见有效的联系在一起。且传统数学学习中，以教师为主导的讲练式教学使学生习惯性的等待教师讲解，而非自我探索问题的答案。综上来看，综合实践课程的实践性、探究性、自主性、活动性恰好能解决好小学数学教与学中的各个难题，是契合小学数学教学实践的理想方式，也是适合打造智慧课堂的实验课程。
（二）综合实践课程日常化
所谓日常化指的是把学习知识与活动探究随时随地相结合，而非设计专门的实践课程。当然课程设计的科学与否直接关系到教学目标的实现程度，科学的课程设计不仅让学生学习到知识，也培养了学生热爱学习的精神。例如在人教版小学三年级所要求掌握的空间观念，平移和旋转等。课本上的空间知识对于8-10岁的学生而言的确具有一定的难度，但生活中的平移旋转随处可见，因此教师适时要求学生在课下观察生活中的可见示例，或者播放生活中平移的视频，火车在铁轨上的行进等等把抽象难懂的课程转化为学生能够理解的实际生活经历，使数学学习成为主动求知的动态过程。
（三）教学实践中构建智慧课堂
智慧课堂，简言之就是高效的课堂。高效的教学实践势必是关注学生的兴趣所在和身心发展特点的，在教学实践环节，教师所确定的教学目标应该具有较强操作性、开放性、独立性和创造性，这对培养核心素养要求下学生的自主学习和探索精神是至关重要的。因此课程设计首先应当考虑学生的身心特点和兴趣，其次考虑课程设计所需的时间、材料等等。把数学问题与现有条件下的教学材料、时间进行综合考量便是高效教学的关键。
四、总结
小学阶段的学生由于身心发展的未成熟性使得教师应该在充分考虑学生身心特点和其生活环境，因材施教。既要把数学知识传递给学生，还要将数学知识以学生乐于接受并能够接受的方式讲述给学生；综合实践课程既增进数了学知识，还要培养数学思维，关注学生全方位的发展，为学生未来幸福生活奠定好基础。
参考文献：
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[2]周帮雪.小学数学“综合与实践”教学设计研究[D].西南大学,2020.
篇三：浅谈小学数学综合与实践活动教学
如何开展小学数学综合与实践课的教学摘要：数学作为一门基础性的学科，在教学中拥有十分重要的地位，但因为学生在思维能力方面还比较薄弱，所以在数学知识的学习上还存在一些困难。在素质教育的背景下，传统、单一的数学教学模式已经无法满足当前教育的需要，数学课程中的“实践与综合应用”教学逐渐得到教师的重视。本文基于如何开展小学数学综合与实践课的教学展开论述。
关键词：如何开展；小学数学；综合与实践课的教学
引言
小学数学综合实践活动课是促进学生综合运用数学知识，提高学生综合素养的一种课程，不但可以有效地提升数学的趣味性和实效性，也可以让学生感受到数学是活生生的和生动有趣的。它不但对于提高学生的想象能力、动手能力和创造能力有着重要的作用，也能有效地培养小学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
一、小学数学综合与实践课的教学现状
在实际教学中，综合与实践课并不在考试范围内，这就导致小学数学教师不够重视综合与实践课的教学。很多数学教师没有意识到综合与实践课对小学生发展的重要性，课堂上只注重对数学知识的教学，对综合与实践课程内容一带而过，甚至是直接跳过这部分内容，导致小学生的数学实践能力得不到相应的锻炼，这阻碍了小学生数学思维的形成与发展。
二、如何开展小学数学综合与实践课的教学活动
（一）以学生为中心
无论是传统的课堂教学模式还是新型的综合实践教学，都应该而且必须注重学生在学习中的主体地位，做到以学生为中心。这一点在综合实践课的教学模式
中尤为重要。例如，教师在综合实践课堂上启发学生研究长方体面积的求法，就可以提供给学生长方体的教具后，让学生分组协作，发挥主观能动性来探究求面积的方法。通过以学生为中心的实验和研究，学生可以逐步摸索出求得长方体面积的方法，并且其实际效果往往比单纯的老师讲解公式要牢固很多。
（二）营造良好的课堂氛围，增强学生间的互动交流
在数学综合与实践课中，增强学生间的互动交流，能够让学生对问题进行讨论交流，避免学生在解决问题时“钻牛角尖”，进而提高学生解决问题的效率，这对学生发展有积极的作用。然而，受我国传统教育模式的影响，学生习惯了直接从教师那里接受知识，缺乏独立思考的能力，导致学生在讨论过程中没有自己的想法。还有的学生害怕受教师的批评，不敢将自己的想法表达出来。这都对学生的成长产生了不利的影响。所以，教师在教学过程中，要调整教学方式，营造轻松愉悦的课堂氛围，让学生能够在课堂上发散自己的思维，积极思考问题，并在讨论过程中，敢于将自己的观点表达出来，从而提高综合与实践课的教学效率。例如，在教学《我们去春游》这一课时，教师先让学生讲述自己的春游经历，活跃课堂气氛，让学生在不知不觉中进入课程学习，再引导学生对问题进行积极主动的讨论，增进学生的互动与交流。
三、立足学校，向生活“打开”
《小学数学学习心理研究》中提到：数学不仅是教室中的活动，而且也是一种社会性的活动。数学来源于生活，又应用于生活。小学数学综合实践活动课是与生活紧密联系的，设计和开展应当由数学“小课堂”延伸到社会“大课堂”。教师需要以课堂为依托，深度挖掘活动素材，使学生通过操作探索，在生活中寻找到数学知识，感悟到数学的魅力。例如，教学“认识千克和克”时，可以融入综合实践的内容，让学生先准备一些有重量的物品，如花生、苹果、鸡蛋等，再掂一掂、估一估它们的重量。比如说一个苹果和1000g花生，哪一个重？哪一个轻？随后，用天平称出一颗花生的实际重量后，让学生用手来感受一颗花生的重量，并且感受千克与克之间的差别。经过这一系列操作之后，学生就可以推算出四个苹果的重量大约是1千克。通过这样的活动，学生可以建构起生活中的物品
与基本的数学重量的联系，能够感受到生活中的数学知识，在操作中也提升了数感，搭建起数学知识与生活实际的有效桥梁。
四、做好活动分工，设计操作方案
数学实践活动大多以集体形式展开操作，教师要科学组织学习团队，做好实践分工，以提升活动实践效率。特别是游戏和竞赛方面的实践活动，这些活动具有更强的互动性、对抗性，教师需要进行更多的组织管理，让学生顺利进入活动情境之中。实践活动需要完整的操作程序，教师在具体设计时，需要对每一个环节展开进行反复推敲，并要给出更多预案，确保活动顺利展开。实践活动启动后，学生学习感受呈现个性化，教师要适时展开教学调查，以便及时调整活动程序，提升实践效度。小学数学实践活动形式众多，数学教师在具体筛选时，需要明确操作条件。比如在教授教学“三角形的内角和”相关内容时，数学教师可以为学生布设一个实践活动任务：三角形的内角和是180°，我们可以用多种方法进行验证。以小组为单位展开集体讨论，研究归结验证方法，并做实践展示操作，看哪一个小组验证方法运用最为灵活。学生听说要自行探索三角形内角和验证方法，就会比较更积极的行动起来。在实践活动中，学习小组组长要具体负责设计和操作，对小组成员进行科学分工，给成员布设具体的操作任务，确保活动顺利推进。教师也要巡视班级，深入到学习小组之中，对学生的实践表现给出个性评价，引导学生展开广泛的探索活动。经过一番操作，学生都能够顺利地通过实验来验证方法，这可以给学生提供更多学习启迪。数学教师为学生准备了集体实验活动任务，让学生展开集体实践操作，给学生提出崭新的学习课题。学生对验证方法展开积极探索，集合了集体智慧，确保实践活动顺利进行。学生通过剪贴、拼接等方法展开实际操作，对三角形内角和定义进行实际验证，这给学生提供了更多的学习和强化知识的机会。
五、使数学课堂实践教学充满趣味
如果在小学数学课堂中教师只是单一地讲，学生被动地听，这样很难引起学生对数学的兴趣，这样课堂的效率就会很低。所以教师要善于把综合性实践课堂和小学数学课堂相结合，观察小学生的兴趣，利用学生的年龄特征和身心发展去设计课堂，使课堂氛围变得活跃起来，提高学生学习数学的积极性[6]。例如，
在学习小学数学六年级下册《统计》一章中，一道题目是要求算出公司一名经理和两名会计每一年的人均收入。教师为了增添课堂趣味，可以让三名学生上台表演，要求两名会计将自己的结果展示在黑板上，另一名经理对这两名会计的工作进行检查，并提出修改的建议。这样的课堂，不仅可以提高课堂趣味性，而且还能帮助学生加深新知识的理解，也提高了学生的运算能力，降低了错误率。
结束语
数学知识来源于生活，又运用于生活。学生学习数学知识之后能够运用数学知识解决生活问题，是数学教学的终极目标。而数学综合实践课能够培养和考查学生的数学知识运用能力，能够让学生在综合实践课上进行自主探究、小组合作，最终解决数学问题。数学综合实践课主要以数学知识为载体，是学生自主探索学习的一种教学活动。在数学综合实践活动中，学生能够根据自己的兴趣爱好了解社会及大自然，在教师的引导下认真观察并开展实验，在合作、讨论的过程中获得良好的情感体验，进而产生强烈的学习热情，学到更多的数学知识。但是，从当前数学综合实践课的教学情况来看，实践课普及形势并不乐观。为此，教师应在认清当前问题的基础上，不断创新数学综合实践课教学策略，提高s教学效果。
参考文献
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[2]石明德.略论小学数学综合实践课有效开展的策略[J].新课程研究,2019(28):126-127.
篇四：浅谈小学数学综合与实践活动教学
浅谈小学数学综合与实践活动如何开展黄州市团风小学综合与实践活动是新课程标准设立的一个学习领域它是以学生为主体的一种学习活动其内容是现实的综合的和富有挑战性的学生需要在活动中主动地观察实验猜测验证和交流浅谈小学数学综合与实践活动如何开展
黄州市团风小学舒小丽
综合与实践活动是新课程标准设立的一个学习领域，它是以学生为主体的一种学习活动，其内容是现实的、综合的和富有挑战性的，学生需要在活动中主动地观察、实验、猜测、验证和交流。重视并认真开展这方面的教学与研究，对于改变学生的数学学习方式，帮助学生全面了解数学、认识数学，提高学生探索知识及解决问题的能力都具有十分重要意义。教材上安排的每个内容都是为了提高学生的素质，培养学生的创新意识和初步的实践能力。一般性的纸笔测验即所谓的考试是考查学生基础知识和基本技能的掌握情况的，而综合与实践活动都是给学生终身学习打基础的，不能因为不考试就不上了，而且还应该上得很好。综合与实践活动到底该怎样上呢?一、加强研究,明确活动的意图与目标
教师首先要认真分析教材，明确教材编写意图和活动目的；弄清活动中要应用哪些知识，解决什么问题，获得什么体验。策划好课内活动和延伸到课外的活动，安排好课前、课中和课后的教学内容等。通过以上的思考，周密地设计活动的内容和方法，使实践活动呈现科学性、趣味性、多样性。
比如：人教版新课标教材小学数学第5册56～57页的《制作年历》，它是安排在第五单元《年、月、日》的基础上开展的一次活动，主要目的就是使学生进一步了解年、月、日的有关知识，加深对所学知识的理解；并让学生受到尊敬长辈、热爱家庭的教育，感受所学知识的应用价值。活动前让学生弄清相应年份中每月的天数，每月1日在星期几；课前指导学生调查重要的节日，每月1号是星期几；课内完成月历的制作：课后再制作完整的年历。这样才能统筹安排教学流程和选择教学策略，才能在有限的时间内有效地开展活动。二、配合安排,合理调整活动内容和时间
对教材中所提供的综合实践活动，要结合当地实际，结合本班学生的具体情况合理地调整教材内容，合理安排好活动的时间。在《制作年历》这个活动中，教材要求制作年历，活动过程包括制作经费预算、买材料、网上查资料等。一节课的时间是远远不够的，因此我们可以将制作经费预算、买材料、网上查资料安
排在课前和课后自己独立去完成，课上也改为制作月历。学生学会制作月历的方法后，年历的制作就可以放到课余时间去独立完成。在此基础上再通过“看谁制作的年历最美”的活动进行评比，使年历做得更精美。三、因地制宜,适当增加活动的形式和内容
教材中所提供的实践活动，只是为教学提供了线索。我认为教师组织实践活动时不要仅限于教材提供的形式和内容，还要结合当地实际和本班学生的具体情况，自己设计内容，选择学生喜爱的形式开展活动。（1）结合学生的生活经验选择活动内容例如低年级认识人民币后，可以开展《小小商店》的实践活动，我在教学时是这样设计的：课前让学生自备各种商品，有玩具、学习用品、生活用品等等，让他们自己制作价签，贴在准备的物品上，带进课堂中，把教室模拟成“小小商店”，由学生推荐出“柜台经理”、“收银员”等人选．其余的学生做“顾客”，开展购物活动。此外还让学生了解社会中有哪些促销手段，在“小小商店”中进行展示。结果学生的积极性十分高涨，“售货员”极力“推销”自己的“商品”，“顾客”争先购买。上这样的一节课，需要我们做大量的准备工作，但是在活动的过程中学生加深认识了人民币的相关知识，更可贵的是加强了综合能力的运用，让学生感受到数学在生活中的应用价值，提高了学生学习数学的兴趣，培养了解决问题的意识和能力。（2）结合学生的学习兴趣选择活动内容
教学中，教师要立足课程特点，结合学生学习的兴趣，不断拓展活动形式，提高活动的实效性，提高学生参与活动的积极性。综合与实践活动可以采取课内、课外以及课内外相结合的形式进行：A、方案小设计
方案小设计是指学生在教师的指导下，设计某一项活动方案，学生经历收集信息、整理信息、整体策划、表达设计、回答质疑等过程的学习活动。方案小设计可以包括统筹安排、优化设计、旅游设计等。
例如：学生学完《两位数乘法》后，教师可假设一个“旅游中的数学问题”专题，设计一个外出秋游的租车方案。四年级6个班360名同学乘车去游玩。包车有两种选择方式：大车有42座，每辆200元，小车有18座，每辆90元，怎样租车最经济合算？这一活动内容，学生经过思考、讨论、交流后，会得出多种
不同的包车方案，然后通过分析、比较得到最佳方案，既渗透了合理安排和最优化的思想，又解决了生活中的实际问题，使学生体验到“用”数学的乐趣。B、数学小游戏
数学活动可以以数学小游戏的方式来进行，抽象的数量观念、空间观念与儿童具体形象的思维活动之间需要有适宜的中介桥梁将它们联系起来，游戏活动能够起到这样的作用。新课程数学教材中已经包含了大量游戏的成份。特别对于小学低年级学生来说，数学小游戏是一种非常适宜的方式，随时都可以进行。
例如：位置游戏：2人一组，每人准备一个棋子，放在20×20格的方格纸左下角（0，0）处，轮流掷骰子，每次掷出两枚骰子，一枚上的点数是向右方横走的步数，另一枚上的点数是向上方竖走的步数，谁先到达右上角的终点（20，20）谁就赢。每走到一个新的位置，用一个数对把它记录下来。C、小课题研究
小课题研究是指学生在教师的指导下，以认识和解决某一数学问题为目的，学生经历一个收集信息、处理信息和得出结论的过程的学习活动。对于小学生来说，具体包括调查研究、查阅资料和实验研究等。例如：组织学生跟踪调查连续两周的家庭用水量的情况，研究用水费用的计算方法，组织学生探讨节约用水的策略，并向全班家长发出“节约用水倡议书”。具体如下：
1.调查你家里两周的用水量情况（查看水表），统计你家里平均每天的用水量。（2）从你家的用水情况，你能提出哪些数学问题？并解答出来。（3）调查水对地球（包括对人类）的益处。（4）在家里，如何节约用水？（5）设计一两句节约用水的宣传标语。（6）围绕以上调查和统计，请写成一篇以“水”为题材的数学小论文。有些小课题由于问题的难度和知识的综合应用程度大，学生独立研究有困难，可以有若干同学相互合作完成，或教师参与并帮助解决。学生在这些丰富多彩的活动中，用“数学眼光”去“考察”、去“探究”、去“设计”、去“创作”、去“想象”、去“体验”，不仅使他们的兴趣、爱好和个性特长得以充分发挥，而且发现问题、解决问题的能力得以进一步发展。
（3）结合学生的知识基础选择活动内容我们可以结合学生的知识基础选择合适的活动内容。事实上，即使以专题形
式呈现的内容，教材也只是提供了数学活动的基本线索，教师要有主动处理教材的意识。
如:二下的《剪一剪》、三下的《掷一掷》等，主题明确，线索清晰，所需的材料也不复杂，课堂实施就比较容易；而二上的《看一看，摆一摆》，四下的《小小营养师》虽主题明确，但涉及的数学知识不够明朗，课堂实施就比较困难。因此，对于那些主题笼统、脉络不清、素材缺乏内在联系的专题，更需要教师发挥自身的创造性，要结合本校和本地的实际加以利用和再开发。四、明确目标，加强活动过程的控制与指导
数学的实践活动不仅需要相应的知识基础和生活经验，更需要教师精心的设计和有效的指导。（1）教学中要注意可控性
虽然每次活动是以解决一个或几个实际问题为载体。通过实践或问题解决培养学生实践活动能力和解决问题的能力，逐步形成数学素养。可它涉及许多学科知识，是综合性学习。因此在活动方式上既要个体探究性学习又要小组合作学习。例如人教版新课标教材小学数学第4册110～111页安排了《做一做试一试》，第一部分借助工具感知时间变化，第二部分借助经验体会1分和10秒时间的长短，第三部分借助统计图表探索多种计算方法。有的教师在教学中，感知了时间的回忆和想象，忽略了“一天当中”的要求，学生在讨论中扯到了几天几年的事，浪费了不少时间，却没有真切地体会到1分钟、10秒钟的长短，偏离了教学目标。第三部分的“试一试”，老师事先布置学生收集了大量数据，课堂上让每个学生逐一汇报，再根据数据绘制成条形统计图，教师辅导学生制图，尚未做完下课铃响了，这样既大大超出了学生的能力，又未突出“万以内数”的加、减法中多种算法的探索。（2）加强综合设计的适时指导，帮助归纳解决问题的方法
对小学生来说，他们解决问题只能凭借自己的经验。如五年级下册的《粉刷围墙》：（1）学校或者社区要征集粉刷围墙的工程方案，你认为应该从哪几个方面入手？（2）如果要粉刷我们校园东面的围墙，怎样计算面积了？学生在进行
这一活动时，虽然也可以找到粉刷的方案及面积计算方法，但这一方法的获得学生是凭借自己的感觉。在粉刷墙壁时要考虑多重因素，由于学生处于小学阶段见识有限，对于了解粉刷的面积、预算材料费和粉刷围墙人工费这三方面考虑不周密。这时教师应给予帮助，同时提醒学生要根据要粉刷的面来具体施工，有的面被挡住了，不需要粉刷，这些面在计算费用的时候是不需要算在内的，要具体问题具体分析，不可生搬硬套。这样，在过程的实施中，学生不仅能从学习活动中体验到成功的喜悦，并且在今后碰到类似的问题，他们就会凭借本次活动经验，寻求最佳的策略和方法。五、重视评价，监测活动的过程与结果1、首先应加强实践活动过程的监测。包括原始数据的收集与整理、分析与表现以及活动中自己的经历与感受，可以采取交流或写成数学的形式进行评估。2、重视教师对学生的客观评价。教师要对学生在活动过程中的主动性、积极性、活动方法、策略等进行客观评价。这样才能保证和实现目标的达成。3、要采取多元的评价方式。让学生在自我评价、小组评价中交流各种体会，总结经验，升华认识。在此基础上教师要恰当地进行评价，找出活动中的闪光点，多鼓励，多表扬，树立学生参与实践活动的信心。同时还要帮助学生客观地分析活动中的不足之处．以利于下次活动的开展。
“综合与实践”是一个全新的课题，它对于传统的数学教学是一次全新改变。当然对于我们很多教师来说，它是一个全新的事物，需要新的认识、新的理念。它不仅拓宽了教师的视野，冲破了原有教材的束缚，而且给数学赋予了生活的意义。同时，“综合与实践”是充满着探索性、实践性和应用性的一类学习活动，它为学生学会独立探索提供了广阔的天空，同时也向教育工作者原有的知识观、教学观、评价观提出了挑战。理解和把握这个领域，对数学课程的发展和数学教学的改革非常重要。让我们一同努力，把我们的数学综合与实践活动课堂变得更加丰富多彩。
篇五：浅谈小学数学综合与实践活动教学
浅谈小学数学综合实践活动课的开展摘要：小学阶段的儿童对自己感兴趣的事情会尽力去完成。并且在遇到困难时，他们会主动的去探索、研究，努力寻找的方法，使问题得到解决。因此，在小学数学课堂教学中教师应创设出各种具有问题和故事情景实践活动环节，激发学生的学习兴趣，使学生心里产生一种强烈的求知欲，为学生进行自主探索创造良好的条件。
关键词：小学数学；综合实践活动；教学
中图分类号：G658.5文献标识码：A文章编号：0257-2826（2017）050014-01
综合实践活动课程是一种基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。是教育改革的需要，也是教学教育改革的必然。那么，如何上好数学实践活动课？我认为要做到以下几点：
一、在实践教学中给学生创设一个生动有趣的情境，让学生感受到数学的乐趣
“兴趣是最好的老师”。数学对于孩子来说是枯燥乏味的，要想让孩子能对数学产生浓厚的兴趣，就必须在教学中有创新，那么如果在课上能给学生创设一个有趣的情境，会让学生眼前一亮，马上注意力就被吸引来。从而得到良好的教学效果。在教学新知时，如果能结合学生的日常生活，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动情境，就能引导学生通过联想、类比、沟通从具体的感性实践到抽象概括的道路，加深对新知识的理解。如在学习《年月日》时，我出了一道思考题，妈妈去外地出差了，小丽在家里一天天的数日子，等着妈妈快点回来，两个月后，妈妈回来了，猜猜小丽一共数了多少天？这里要结合生活实际，考虑到邻近两个月有可能出现的几种情况，答案也是多样化的。学生学习的积极性一下子就调动起来了，提高了解题技巧，培养了学生要根据实际情况解决问题的能力。
二、教学中教师要促使学生自主参与
学生是学习的主体，教师仅仅是引导者而已，学生的参与是必不可少的因素条件。素质教育观念的主要标志之一，是强调给学生自主参与的机会，是给学生一个研究、探索、展示智慧的空间，让学生运用所学知识进行实践体验，解决一些简单的实际问题。数学实践活动是以学生的生活和现实问题为载体和背景，着眼于促进学生个体自主和谐发展。可以说，学生是否主动参与活动，发挥主动性、创造性，独立或与同伴一起参与完成活动的目标，是衡量一节数学实践活动教学成功与否的重要标准。因此，教师在设计实践活动内容时，要根据学生年龄特点、身心发展的规律以及数学活动自身的特点，精心创设和谐的学习情境与丰富多彩的活动，激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，使之形成渴望学习的内部动力，引导学生主动参与的积极性。
三、教师在活动进行中要适时地加以组织和指导
虽然教师在一开始就做好了活动定向的引导，但是学生在活动的过程中，仍有可能会偏离教学的目标或出现活动进行的不那么有效，甚至进行不下去的情况。因此，教师必须及时地了解学生学习的情况，通过观察和适时地提问，收集反馈信息，并找到相应的对策加以组织和指导。如：在《测量》中，我发现有的小组在测量时发生争执，有的小组中个别学生被剥夺了动手测量的机会等问题，我便及时地给予帮助和指导，从而使活动得以顺利进行。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者与合作者，教师的主要任务不是给学生出示现成的答案，而是为学生创设探索的机会，设计探索的资源和提供探索的帮助，让学生通过自己的探索来学习，有助于激发学生的求知欲，发挥其内在的潜能，在测量中他们经历了观察、实验、猜测、验证、推理与交流的活动过程，使学生体会到失败的迷茫与沮丧，感受到成功的喜悦与满足。
四、要选择适合学生心理特点的小学数学实践活动课课型
根据活动活动课的特点，结合不同年级学生认知结构和思维水平，活动活动课可分为如下课型：
趣味数学课。运用数学游戏，让学生在轻松愉快和谐的游戏活动中，领悟一些简单的数学思想和方法，享受成功的喜悦，激发学好数学的兴趣。如数学游艺、数学谜语、趣题讨论、数学展望等均属这类课型。
思维训练课。在学生已有的认知结构和能力的基础上，有计划地培养学生分析、综合、比较、抽象、概括、判断、推理等思维方式方法，培养思维的敏捷性、灵活性、深刻性、批判性等品质，不断提高学生思维发展的水平。如简算技配、一题多解、一题多变、数列规律、图形变换、智力竞赛等。
实践应用课。开展多种形式的实践活动，如配合数学课制作教具学具、实地测量、参观访问、办数学墙服、商店服务与数学有关的创造发明等，培养操作技能和综合运用所学知识解决实际问题的能力。
竞赛辅导课。从全体学生的能力、爱好山发，适当组织专题讲座，使学生进一步加深对数学知识的理解，提高灵活运用数学的能力，更加熟练地掌握数学的方法与技巧。
五、教学中培养学生合作意识
一个人的能力是有限的，合作是一种比知识更重要的能力。实践活动课为学生提供了充分合作的平台，除了全班合作学习外，还有小组合作，小组合作可以使每个学生都有主动参与活动和学习的机会，让学生在自主学习中得到发展，能够切实培养学生的合作精神。
如一年级下册的统计教学，我安排了这样一个环节，首先出示了一组体育活动图，提问：“图中的小朋友在做什么体育活动？你喜欢哪种活动？同桌交流，然后10人一组，选出组长，统计出小组里喜欢每种体育活动的人数，得出喜欢哪种项目的人最多，哪种最少”让学生在参与中感受合作的重要性，在合作中相互取长补短，共同进步。总之，小学数学综合实践活动是一门新的课程，在教学我们将不断研究、不断改进、逐步完善，使实践活动能真正促进学生的发展，使学生真正在实践中学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，从而提高小学数学教学质量。
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