浅谈多元智能理论在舞蹈教学中的运用研究10篇浅谈多元智能理论在舞蹈教学中的运用研究 龙源期刊网http://www.qikan.com.cn 多元智能理论与舞蹈教学的转变探讨 作者：徐海欣来源：《健康科学》201下面是小编为大家整理的浅谈多元智能理论在舞蹈教学中的运用研究10篇,供大家参考。
篇一：浅谈多元智能理论在舞蹈教学中的运用研究
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn多元智能理论与舞蹈教学的转变探讨
作者：徐海欣来源：《健康科学》2018年第09期
摘要：多元智能理论对舞蹈教学产生了深刻地影响，主要体现在三个方面：一是多元智能理论使教师能够更加正确地认识舞蹈课程及专业目标，使舞蹈教学的目标更加注重依据于特定的文化背景，发展学身体运动与思维之间和谐的能力；二是多元智能理论带来了舞蹈教学方式的转变，注重学生优势智能，从而使舞蹈教学的方式更具有针对性；三是多元智能理论为舞蹈教学提供了建立智能测试的依据，对于如何完善学生的舞蹈学习具有重要的指导意义。
关键词：多元智能理论；舞蹈；教学
1983年，哈佛大学心理学教授加纳德提出了其影响深远的多元智能理论，该理论认为“智能是在特定的文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的能力”[1]。每个人的智能是不同的，而教育的作用就在于使人们不同的智能都能得到较好的发展和运用。该理论一经提出就在心理学和教育学领域产生了巨大的反响，其影响至今仍长盛不衰，而加纳德本人也被视为当今最具影响力的发展心理学家和教育学家。就舞蹈教学而言，多元智能理论的出现同样为舞蹈教学在专业认识、教学方式转变、教学检测等方面提供了新的启示。
一、多元智能理论与舞蹈课程及专业目标的认识
国内很多大学都设置了艺术系或艺术专业，舞蹈是其中最为常见的，也是历史较为悠久的专业，但在专业目标的设置上大同小异。基本上可以分为这样几块：思想政治上的要求、文艺方针上的要求、理论上的要求、职业上的要求以及审美创造上的要求、舞蹈教学方法上的要求。在更为广大的中小学的范围内，舞蹈课同样众多，除此之外，还有社会力量开设的种类舞蹈班，它们针对的对象多是青少年和儿童，其培养的目标主要是培养舞蹈技能，同时接受一定的审美熏陶。无论是大学还是儿童的舞蹈教育，他们都与加纳德的多元智能理论不太相同。
加纳德的多元智能理论包含了如下几个方面：语言智能；逻辑-数学智能；空间智能；音乐智能；身体运动智能；人际智能；自我认识智能；加纳德后来又加上了自然智能。加纳德指出，“按照我的观点，学校教育的宗旨应该开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好。”[1]加纳德之所以这么认为，有其潜在的逻辑性。他认为每个人都具有上述的智能，但每个人的智能体现却是不同的，教育的目的与宗旨就是使这些智能得到最好的发挥。从理论上讲，加纳德的上述观点是十分正确的。
如果把其与现在大学舞蹈专业的培养目标以及各种类型的舞蹈培训课程来看，真正要实现依据每个人的智能进行教学还是的不少的障碍的，其中主要的有两个。第一个方面，重语言与逻辑-数学智能的社会教育氛围及其所产生的专业考核机制所形成的障碍。传统的智能主要是指人的智力，主要有四种观点：一是比内和西蒙的对抽象思考与抽象能力的推崇，其中比内更
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是认为个人的智能是唯一且固定的，是由语言和处理数学问题的能力构成；二是推孟把智力看着人的学习能力；三是品特把人适应环境的能力看作是智力；四是桑代克为代表，把智力看作是解决问题的能力[2]。上述四种传统的关于智能的认识都有其可取之处，但同时也具有相当大的局限性，即对于人的多方面的智能理解过窄，从而对于教育的引导作用并不全面。
二、多元智能理论与舞蹈教学方式的转变
加纳德的多元智能理论为教育观念带来了巨大的转变，从理论上而言得到了人们的认同。但要把这些理论运用到具体的教学实践中则并不是一件轻松的事，处于不同文化背景以及如何在教学的一线进行实践都是人们必须面临的问题。美国的教学工作者卡罗林·查普曼就为人们在一线教学中运用多元智能理论提供了参考，这一点同样或以结合舞蹈教学实践加以相应的改造并进行运用。查普曼首先对智能理论所对应的具体应用对象进行了区分。她指出，语言智能主要强调人们对语言的敏感性与驾驭语言的能力，诗人、作家、演讲者等都代表了语言智能的运用。音乐智能体现于人们享受音乐体验，与歌唱家、作曲家等联系紧密。逻辑-数学智能则与抽象推理的能力有关，在数学家、物理学家等那里表现得很充分。
舞蹈智能显然是属于运动智能，同时也涵盖了对其他智能的一些要求。由之出发，必须把舞蹈教学与对学生的培养置于各种智能的综合考虑之中，并采用相应的方法。“身体运动智能使我们能够控制并理解身体运动，熟练运用各种身体对象，在思维与身体之间建立起和谐的能力。”这一判断的意义在于不再把舞蹈当成是一种单纯的身体运动，而是思维与身体运动的结合体。换言之，在舞蹈智能的培养中，身体与思维都处于核心的地位，其是最为重要的是思维与身体的和谐结合。
三、多元智能理論与舞蹈教学的测试
运用多元智能理论进行的舞蹈教学测试可以依据教学进度分三个时间段进行。这三个时间段是整个课程开始之前的测试、课程中的测试以及课程结束后的测试，这三个阶段时间不同，其测试的目的也不同，但宗旨都是为实现身体运动与思维的和谐。在舞蹈教学课程开始之前的测试直接决定了教师对于学生智能的把握，也影响到学生对自身智能的认识。
美国教育家拉齐尔指出了人们以往的测试方式所存在的缺陷，而这些缺陷也在日常生活中不断地从暗中影响人们对智能的认识。拉齐尔指出，传统的评价方式是一种基于缺陷的评价方式。“这种测验确切就是要查找学生的‘缺陷’、他们的‘弱点’、他们所做不到的。”[4]这种评价最终转化为一种学业评价。
通过多元智能模式在公众对于智能认识以及教学设计方面带来转变。拉齐尔的上述观点实际上是加纳德观点的进一步发挥。在《多元智能的评价方法》一书中，加纳德就指出，如果要对学生的智能进行较为合理公正的评价，就必须用至少三种的方式来评价学生的智能，这样也就能较为客观地对学生的智能进行把握。这种方法至少意味着两点：一是测试学生智能方式的多样性，其最终目的是通过多样化的测试较为客观地把握学生的智能情况；二是在测试标准上
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篇二：浅谈多元智能理论在舞蹈教学中的运用研究
多元智能理论在教学中的应用一、多元智能理论简介多元智能理论是美国《零点项目》的重要成果之一，而《零点项目》则是美国与苏联在空间技术方面激烈竞争的产物。1957年11月，苏联成功的发射了第一个人造地球卫星，震动美国，引起全社会的反思。一些教育家提出这样的观点：美国的科学教育是先进的，但艺术教育落后，两国科技人员的文化艺术素质导致美国空间技术的落后。经过十年的讨论决定于1967年在哈佛大学教育研究生院创立《零点项目》。《零点项目》的主要任务是研究在学校中加强艺术教育，开发人脑的形象思维问题。其所以称为“零”，是因为，当时美国人普遍对艺术教育的重要性认识不足，因此要以“零”为起点，以唤起国人对艺术教育的重视，已培养出逻辑思维与形象思维相结合的新型人才。在以后的20年中，对该项目投入经费上亿美元，参与研究的科学家、教育家超过百人，先后在100多所学校实验，出版几十本专著，发表上千篇论文。多元智能理论就是这个项目在20世纪80年代的一个重要成果。1983年，美国哈佛大学教育研究所教授加德纳出版的《治理得结构：多元智能理论》一书，首次提出了智能多元论，驳斥了智商决定一切的观念。他用大量的事实说明，人生的成就并非取决于单一的智商。加德纳的“智能多元理论”强化了他对人类认知的跨文化观念。这些智能就是所有人都在使用的语言，而且部分的受到每个人所处文化的影响。这些智能是全人类都能够使用的学习、解决问题和创造的工具。他把智能分为八种：1、言语—语言智能：是指个体的言语能力，用语言表达和欣赏评议深层内涵的能力。作家、诗人、记者、演说家、播音员都显示出高度的语言智能。
2、逻辑—数学智能：是指人能够计算、量化、思考命题和假设，并进行复杂数学运算的能力。科学家、数学家、会计师、工程师和电脑程序员都显示出很强的逻辑—数学智能。
3、视觉—空间智能：是指人们利用三维空间的方式进行思维的能力。航海家、飞行员、雕塑家、画家和建筑师所表现的能力。空间智能使人能过感知到外在和内在的图像，能够重现、转变或修饰心理图像，不但能够使自己在空间自由驰骋，能有效的调整物体的空间位置，还能够创造或解释图形信息。
4、身体—运动智能：是指人能巧妙的操纵物体和调整身体的技能。运动员、舞蹈家、外科医生都是这方面的例证。
5、音乐—节奏智能：是指人敏锐的感知音调、旋律、节奏和音色的能力。具有这种智能的人包括作曲家、指挥家、乐师、音乐评论家和善于领悟音乐的观众。
6、人际交往技能：是指能够有效的理解别人和与人交往的能力。7、自我认识智能：是指关于建构正确自我知觉的能力，并善于用这种知识计划和引导人生。神学家、哲学家就是拥有高度的自我认识智能的典型例证。8、自然观察者智能：是指观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统的能力。学有专长的自然观察者，包括植物学家、园艺设计师等。多元智能理论的主要特点：1、突出多元性：加德纳认为人的智能结构由八种智力要素组成，这八种智力要素是多维度相对独立地表现出来的，而不是以整合的方式表现出来的。八种智能同等重要，要给与同等的关注。2、突出差异性：每个人都同时拥有相对独立的八种智能。而这八种智能能
在每个人身上都以不同的方式进行不同程度的组合，使得每个人的智力各具特点，这就是智力的差异性。这种差异性是由于环境和教育所造成的，不同环境和不同教育条件下的个体的智力发展方向和程度有着明显的差异性。
3、突出实践性：把智能作为解决实际问题的能力，这是智能理论发展的一个突破性进展。加德纳强调智能不是上天赐予少数幸运者一种特殊的的脑内物质，而是每个人在不同方面、不同程度上拥有解决一系列现实生活中的实际问题，特别是解决难题的能力，是发现新知识或创造出有效产品的基础。
4、突出开发性：加德纳认为人的多元智能的发展关键在于开发。他反复强调，帮助一个人彻底的开发它的潜力，需要建立一种教育体系，能够以精确的方法来描述每个人的智能演变。学校教育的宗旨应是开发多种智能，并帮助学生发现其智能特点，促其全面发展。
二、多元智能与教学（一）多元智能理论教学观多元智能理论在教学中广泛的运用，他以多元智能的需求为出发点调节教育教学，承认儿童智能的差异性、特殊性及个体在不同领域中认知能力发展的非同步性，其观点如下。1、智能无优劣之分：每种智能都可以用于创造发明，同时多数人只在某个领域表现出卓越的智能。2、建立开放的教育系统：建立一个开放的教育系统，促进人的智能的全面发展，使在某一领域有特长的学生能得到发展。
3、建立新型的教学模式：不同学科发展不同的智能。多元智能理论能够帮助教师将传统的课堂教学顺利地转化为新型的教学程序。很多教育工作者都认为，多元智能理论为传统教学的改革提供了各种切入点，对课程、教学行为和学校整体设计都提供了富有启示性的选择。
4、倡导新型的教学设计：同一学科发展多种智能。多元智能课程倡导对教材进行学习单元设计。在每个学单元中结合各种智能的发展，设计丰富多彩的学习活动。鼓励跨学科的单元设计，数学、语言、音乐、艺术、动作，以及合作性工作或独立性工作都整合到各门课程的教学中去。
（二）多元智能理论教学观的特点1、教学过程的生成性在多元智能理论的基础上要建立理解的课堂教学，这种生成性理解分为两个方面，即知识是通过建构而获得和已有知识对学习产生影响。强调学习的主动性、社会性和情景性，摒弃了传统教学的机械性。2、教学目标的全面性多元智能理论主张教学目标的全面性，学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和爱好。（1）多元切口。多元智能理论为教育目标的达成提供了“多元切口”。即根据学生的多元智能选择达到培养目标的不同教育“突破口”。以多元智能为教学上的“多元切入点”，为所有的学生都提供发展的多元途径，实现真正的理解，并使教学与学生的现实及将来的生活真正相联。（2）多元目标。学校教育的的目标并不只是培养学生的智能或基本学科内容和技巧。学生必须对特定的学习主题有深入的理解，有进一步独立思考和解决问题的能力，教育的最终目的必须是能够增进人类的理解。（3）终极目标。多元智能理论不是最终目的，是有助于达到好的教育的助手，多元
篇三：浅谈多元智能理论在舞蹈教学中的运用研究
多元智能理论在教学中的运用作者：程文丽王娟来源：《科技创新导报》2014年第31期
程文丽王娟
(潍坊市经济学校山东诸城262234)
摘要：在教学中充分运用多元智能理论指导，发现学生的优点，培养学生的学习兴趣让不同个性的学生充分发挥自己的特长，树立学习及生活的自信心。文章就如何运用多元智能理论改变学生，从概念、主要因素和具体方法上进行了思考,提出了思路。
关键词：元智能理论自信心学习兴趣
中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1674-098X(2014)11(a)-0129-01
多元智能理论提出，人类个体的智能结构是多元的，每个个体身上都存在着至少七八项智能，即语言智能，数理逻辑智能，视觉智能，身体运动智能，音乐智能，人际交往智能，自我认识智能，自然智能。虽然每个人都至少具备八项智能，但是具体到每个个体身上表现则有所不同。如某一项或几项智能表现相对突出，而其他几项稍差。正是这些不同，使得每个人的学习类型和智能类型各具独特性。我们职业院校的学生，多数属我们传统上所认为的差生。只是由于其语言智能和数学逻辑智能表现不够好。但他们在其他几项智能的表现上却很可能相当出色。而这些学生，受传统教育模式的束缚，一直认为自己是最笨的，是一无是处的，受这种思想的制约，他们失去自信，破罐破摔，看不到自身的优点，更不知道自己可能在其他智能方面有惊人的表现。多元智能理论的提出，让他们惊喜的发现，并不是学习不好就一无是处，他们照样可以成为社会的有用人才。多元智能理论点燃了这些学生破灭已久的希望，让他们重新扬起自信的风帆。
1比较发现阶段
比较是为了了解学生的智能强项。我先从学生的语言逻辑智能入手，按照学生学习水平的不等把他们分成6个小组，每个小组的兴趣，爱好各不相同。以八项智能为基础设计8个不同的标准，每个标准的分值是一样的，经过一段时间的实验，我发现6个小组的总分基本上是一样的。有的小组对课程的总结、对模式的辨别能力方面得分较高，有的小组对颜色的辨别搭配，形状式样的运用方面较为突出，而有的小组是因为其良好的团结协作精神而胜出的。可见在多元智能理论的视野中，我们不应该只看到学生智能方面存在的缺陷，而是充分尊重学生智能分布的特点和差异性。“所有学生都有自己的智能强项。”“所有学生都能获得成功”，“所有学生都有其发展的潜力”这是多元智能理论赋予我们的最基本而最深刻的道理。我通过仔细的观察、反思、与学生及他们周围的人交谈，认识到每个学生的智能强项，然后按不同的智能强项，重新划分小组，定义为语言小组，数学逻辑小组，视觉空间小组，体育音乐小组，人际交往小组等。
2个别发展到全面发展阶段
发现了学生的智能差异以后，我在一段时间里按每个小组的智能强项设计活动，找出适合每个小组智能结构特点的学习方法进行辅导，让每个学生都能体验成功的快乐，重新找回自信。在学生的优势智能得到发展的同时，带动其他弱势智能的发展，从而达到全面发展。
2.1利用肢体运动智能，改变学生不良习惯，培养学习兴趣
在小组的实验中，其中最突出的一个案例是王洋的转变。王洋是我们班学习最差的一个，上课除了睡觉就是看小说，甚至连课本都不拿出来，调皮捣蛋，每门功课都不及格，任课老师都拿他没办法。但通过观察了解，我发现他惟有对体育课情有独钟，且同学反映他短跑最棒。时逢学校选拔参加全市中学生运动会的运动元，利用这个机会，我及时找他谈话，鼓励他充分发挥自己的特长，参加全市中学生运动会，争取为学校赢得荣誉。看到他遥遥欲试的样子，我话锋一转，意味深长地说，“任何成功都离不开严格的记律约束，你虽然在自身方面有特长，但在纪律上还要严格要求自己，参加全市运动会代表了我们学校全体学生的风貌，只有严格守纪，听从老师的安排，才能为学校争得荣誉，实现自身的价值。从现在起，你不仅要积极训练，还要在课堂上养成遵守纪律的好习惯。‘不积硅步，无以成千里’只有平时从点滴做起，严格要求自己，在赛场上你才能战胜自己，取得成功。”听了我的话，王洋频频点头。在以后的上课过程中，他努力克制自己，并主动要求同学在他违纪时提醒他，此外，他更是积极参加训练，果然在运动会中取得佳绩。
王洋能在课堂上管住自己，不再捣乱，这是一个不小的进步，也是一个良好的开端。可是如何让他对学习感兴趣呢？我又找他谈话，帮他分析以后的出路，我说体育这么棒，为什么不把课程赶上去，将来考大学体育系。王洋对自己不抱希望，他说落下的太多。我说先试一试，不试怎么知道自己不行呢，你以前知道自己是短跑冠军么。说起成绩，王洋有了信心，答应试试。于是在以后的上课中，我有意识的让他回答一些简单并估计他有把握的问题，让他做一些小事情，帮他创造成功的机会，慢慢地克服自卑，恢复自信。鼓励他战胜自己，克服以往自由散漫的坏习惯，养成勤学苦练的好习惯。
任何成绩都能激起人的自信，任何大的成功都蕴藏在小的成功之中，王洋开始充满自信的学习，学习成绩也有了明显的提高。王洋变了，有一名令老师头疼的问题学生变成了一名勤学苦练的优秀学生，这一转变不仅影响到他在校的学习，更将影响到他今后的一生。这一转变得益于“多元智能理论”的指导。多元智能理论不仅帮我找到了转变差生的方法，更让我彻底改变了对学生的不正确看法，由厌恶到喜爱，由鄙视到鼓励，使学生找到了自信，更使自己成为一名深受学生爱戴的好老师。只要我们能从根本上理解学生，给学生以自信，相信任何一名学生都能象优等生一样，在生活的海洋里扬起不败的风帆。
2.2正确理解多元智能理论，努力发现学生优点，帮学生找回自信
在我所教的班级中，有个女孩叫吴莹，我第一次去上课她就表现出满不在乎的样子。迟到了不喊报告，晃着肩，浓妆艳抹的脸不屑的掠过我，高跟鞋很有节奏的“的的”到教室的最后一排坐下。当时的我真想给她一个下马威，灭灭她的娇气，可看到全班同学惴惴不安的眼神，想到多元智能理论的八种智能，我忍住了，认真的上好了我的第一堂课。课间休息时，我装作不经意的走到她身旁，轻松地说：“你很漂亮，还挺会打扮，什么时候教我几招？”吴莹的敌意一下子就没有了。后来每次上课，她都提前来和我说上几句话。我则不失时机地劝她，说：“十六岁的花季，自然是最纯真的美，天生丽质的你退去浓妆，会显得青春亮丽。”几天后，我发现吴莹和其他同学一样穿上了运动服，把自认为很酷的头发也剪了。吴莹在与我的交流中该掉不少陋习，学习也逐步走向正规。在一次学校组织的《市场经济》知识竞赛中取得第一的好成绩。这不仅让全校师生对她刮目相看,更重要的是让她自己找回了曾一度失去的自信。从此以后,她上课认真听讲,学习成绩有了明显提高,而且还成功的组织了学校的各项知识竞赛。
篇四：浅谈多元智能理论在舞蹈教学中的运用研究
多元智能理论在教学中的应用2008-03-1215:49:37来源:学前教育网人气数:114评论0条中国有句俗语：人各有所长。放眼四顾，我们常常看到生活中有人工于运算，有人精于言谈，有人长于舞蹈，有人专擅绘画……
1983年，哈佛大学加德纳博士指出人有多种智能，并同时指出：如果给予适当的鼓励和教育，每个人都能使自己的各项智能达到相当高的水平。他的理论给我的启示是，教师在教学中如能充分了解每个学生的智能潜质，依据多元智能理论有针对性地改进教学方法，就能真正地立足于学生实际，做到因材施教。
以下便是一个视觉一空间智能在语言教学中成功应用的案例。
所谓视觉一空间智能，是指人们利用三维空间的方式进行思维的能力，通俗地说就是指那种把外在空间的影像“具体化及立体化”的能力。一般空间智能高的人，都是善于掌握空间、形状、线条、色彩，还能创造或解释图形信息的人。建筑师、设计师、雕刻家、画家等都是空间智能较高的人。
在我任教的五年级有一个叫霏霏的女孩，她的空间智能比较发达，平日能说会道，能唱会跳，她演的小猪小狗绘声绘色，她画的花花草草栩栩如生。平时同学们都很爱往她身边凑，因为她总能想办法把别人逗乐。按说这样的孩子应该是很有灵性的，但是开学初期她的父母就对我说孩子自小基础差，语文数学向来都是考不及格的，学习上实在“不太聪明”，还说她很讨厌、很害怕基础课。现在到了五年级，只怕是越学越难了。
我仔细观察了一下，发现她真像她父母说的那样：上课时的霏霏总是与课后的霏霏形成鲜明的对比。每节语、数课，她都是静静地坐在教室一隅，不吵也不闹，仿佛飘立山头的仙人，冷眼俯瞰着人世间的热闹。我曾多次鼓励她勇敢发言，但她总是羞涩地摇头，说得多了，她就自卑地低下头，再不敢抬头看我了。
这天下午我在批改霏霏的作业时，发现她又有很多词意理解方面的题目没有做。
我把她找到办公室来。作业不难，“波澜壮阔，‘澜’的意思是________，课文中用这个词说明________。”看了第一个空，她大概觉得好填，马上拿起字典来翻。
“老师，我发现字典有错误!”她犹疑地说。“比如这个三字，明明是三画，它却收在二画里。”她继续一脸认真地说，生怕我不相信她。
敢于怀疑字典的错误?字典可是不说话的老师哩!这是个有着自己思想和主见的孩子!即使知道自己的成绩不很突出，但还是不盲从，看来我们一直坚持的先进教育理念的确培养了孩子独立思考的能力。
我沉思地打量着眼前的孩子，没说话。这样有思想的孩子，五年级了，却连二年级就开始学习使用的字典还不会用!天天说让孩子主动发展主动学习，却不知道孩子连最基本的学习技能都没掌握。我不禁暗暗自责：接手快一个学期了，我又了解孩子多少呢?
就让一切从现在开始吧!我耐心地给她讲解，部首查字法在检字时要去掉部首，再算剩余的笔画数。起先她听得不是很明白。我想，动手操作一下可能更直观，不知道能不能帮助她理解。我用以前在二年级听课时学来的办法，找两张小纸片凑了个“去”字，以它为例，摆弄几次，让她除去部首再算笔画去查，只这么一个动作，她马上就会了。
她很高兴：“老师，我明白了!我
<BR><P></P>会了!我自己来查。”
教育家说得对，每个孩子的天性都是爱学习的!被父母认定“讨厌学习”的霏霏，此刻也是这样渴求着自己去探索新知!看她学会查字典后这一脸的欣喜和积极地自己去查生字的举动，我坚信面前这个“自小基础就差”的霏霏，实际上也是一个十分好学上进的好孩子，问题出在哪儿呢?是不是我们的教学方式有什么不妥?
一会儿，她查出了“澜”是“大波浪”的意思。
我非常高兴，就问：“波是什么?”
“波浪。”
“那波澜壮阔的大海是什么样的?”我想这下她准能轻而易举地说出答案来了。
可是她只是两眼空洞地看着我，都快和我一样高的女孩子了，此刻眼中流露的尽是童稚的困惑。
这么明白的含义，她怎么就不懂呢?她的词语理解能力确实存在着难以跨越的障碍。
怎么办?把词义直接说给她听吧，当然是最简单不过了，但那和抄词语解释到黑板上，让学生死记硬背的传统做法有什么两样!我一直立志要做科研型的教师，当然不愿这么自甘失败。
“哦，有了!”这册教材17课的《月光曲》中就有这么一段描写大海的文字，“这时，海面上刮起了大风，卷起了巨浪，月光照在海面上，雪白的浪花一个连着一个向岸边涌过来……”不是说“书读百遍，其义自现”吗，我暗自盘算：多读几遍，不讲你也该明白了!于是我就声情并茂地读了一遍课文。轻重缓急、抑扬顿挫，我自信已使出了浑身解数，仿佛置身在波涛澎湃的潮头，自己都被陶醉了。读完以后，我问她：“看到大海的情景了吗?”我的天，她竟然还是木讷地摇摇头。我让她学着读一遍，她嗑嗑巴巴地读完了，全无情感。再请她想想怎样可以读出当时的情景来，她更加纳闷了。没办法，我只得让她多读几遍，想怎么读就怎么读，尽量让她自己去感受。
可是等我听她读了几分钟以后，问她这几句话写的波澜壮阔的大海是什么样的，她依旧是那样固执地摆头。
百思不得其解!这下轮到我搞不懂了。
我正自认黔驴技穷时，一眼看到了案边的学生日记。霏霏平时很爱用画画来表达自己的感情，她的日记经常是画几幅图，旁边再配上几句解说和感想，闲暇时看看很有意思的。我忽然想起校长曾讲给我们听的多元智能教学实例中，那个用舞蹈来表达文字意思的姑娘。何不一试?我递给她一张纸片，一支铅笔。她惊奇地看着我。
“霏霏很会画画的，老师很爱看你的画。听我再读一遍，你先闭上眼睛听，听完了就把课文中这几句话的情形画出来给老师欣赏欣赏，好不好?”
“行。”她明白了我的意思，一脸欣喜，唰唰几笔就画出了大海的情景，有斜吹的海风，翻腾的波浪，连黑黑的海岸都画出来了。真快!
“能把你的画面的情景说给老师听听吗?”我追问道。
“可以啊。这是很宽很辽阔的大海。海面上刮着大风，呼呼——呼!这是汹涌的波浪，一个连一个向海岸涌过来，涌过来。”她兴致勃勃地边说边比划，最后居然还来了个总结：“多么壮观啊!”
我惊呆了。多么准确的语言，多么精彩的描绘，多么聪明的孩子!而这一切来自一张寥寥数笔的简笔画!只在这一刻，我才发现了她潜藏的语言智能，她完全能够驾驭语言!
“真妙啊，你把波澜壮阔的大海画得这么好!也讲得这么好!现在你懂得‘波澜壮阔’的意思了吗?”我想进一步证实。
“懂啦，就是这画里的样子。”她拿过练习，又像刚会查字典那会儿一样，很积极地自己去一边做了。一会儿功夫，她就写好了，“波浪很大，翻滚着，很壮观。”
“你刚才用什么方法理解了词语?”我欣喜地看着她。
“我画了画以后，好像就明白了……”
“好，那以后你能经常在脑子里画一些画儿来帮助学习吗?它可是你最拿手的。”我及时加以鼓励。但愿从此打开她学习语言的大门。
一次偶然的成功，带给我很多启示。这个案例中，我把霏霏同学发展良好的空间智能——画画，引入到强调语言智能的教学中，以形象直观的简笔画，帮助她理解了抽象的词语“波澜壮阔”。从此，霏霏开始了她独特的语言学习的旅程。
多元智能理论指导教学的一个小小事例，使我感慨万千。它充分说明了每个孩子都是鲜活的个体，每个人或多或少都拥有各项智能，只是达到的程度不同而已。我们教育工作者应该为孩子提供更好的学习途径，让他们更多地享受成功，帮他们找到最适合自己的学习方式，使他们发展多方面的潜能。
早在春秋时期，孔老先生就提出了因材施教的见解。的确如此，人的智能方式不一，人的智慧钥匙就存放在不同的地方，就看我们的老师、家长能不能帮孩子找到那把通向成功的钥匙!
【案例评析】
每个孩子都有自己的世界，都有各自解读世界的视角和语言。敢于让孩子根据自己的视角看事物，用自己的语言描绘事物，就是老师发掘孩子自信的前提。我从这个案例中看到了一个耐心而睿智的老师，看到了一个聪慧而有思想的孩子，感受到了多元智能理论给老师评价和引导孩子发展带来的好处。老师要善于发现孩子的智能强项，也要引导孩子形成正确认识自我的意识和能力，使孩子充满自信地实现个性发展。
篇五：浅谈多元智能理论在舞蹈教学中的运用研究
多元智能理论在教学中的实践应用基础教育中以学生为中心的教学法，大力倡导以人为本、以学生发展为本的理念，变传统的“讲堂”为新理念下的“学堂”，实现自主学习、探究学习、合作学习的有机结合。美国心理学家霍华德加德纳提出的多元智能理论打破了传统的将智能看作是以语言智能和逻辑／数理智能为核心的能力的认识，从新的心理学角度阐述和分析了智能在个体身上的存在方式以及发展的潜能。多元智能理论是当今教学改革的突破口和切入点。
一、多元智能理论的确立“每一个学生都是好的，学校里没有差生”的学生观我们认为学校里没有“差生”的存在，每个学生都是独特的。我们要善于发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜力发展区。为学生学习提供自我展示的平台，就能激活学生的多种潜能，由肢体／运动智能而激活口头／语言智能、视觉／空间智能、音乐／节奏智能、人际交往智能、自我反省智能等多种智能。从而将学生从“幕后”推到“台前”，实现学生中心的理念。二、运用多元智能理论确立“用多元智能来教”的教育观多元智能理论本身并不构成恰当的教育目标，而更应该被看成是实现教育目标的辅助工具。”多元智能理论不仅提出每一个学生都同时拥有智力的优势领域和弱势领域，而且提出在每一个学生充分展示自己优势领域的同时，应将优势领域的特点迁移到弱势领域中去，从而促使其弱势领域得到尽可能的发展。以学生为中心的教学法强调：教师应通过仔细观察了解学生已经能够做什么，现在要学会做的是什么。把多元智能理论作为课堂教学的切入点，教师创设教学情景，设计最佳活动方案，为学习新知找到切入点。多元导入、多元互动的合作学习、多元情
景化的作业等，使教学精彩纷呈，起到激情、激趣的作用，实现多元情景化的教学，改变“千课一面”的局面。课堂教学中多给学生活动的时间，多给学生一些自由，学生在“动”中体验，在“动”中领悟，在“动”中发挥创新的潜能。以学生为中心的课堂教学始终以学生发展为本，充分尊重学生在学习中的地位。这样的教学，老师带进课堂的不仅仅是知识，也把真诚的微笑、鼓励、激情和趣味带进了课堂。学生把课堂看作是为自己和老师搭建的一个平等演出的舞台，在老师的引领下，学生全员参与、全程参与、有效参与，变“讲堂”为“学堂”。
三、运用多元智能理论确立“培养实践能力和创造能力为核心”的智力观多元智能理论强调，智力的本质更多地表现为个体解决实际问题的能力和生
产及创造出社会所需要的有效产品的能力，而这些能力显然远远超越了传统教学和评价关注的重点。在以学生为中心的教学过程中，教师不但要关注学生的学业成绩，同时更要关注学生的全面发展，也就是关注学生的实践能力和创造能力，把学到的知识变成解决问题的能力。我在教学管理中开辟了一块展示学生能力的天地──学习园地，让学生八仙过海，各显其能。于是一张张剪贴画、一页页创作稿、一件件小制作呈现在大家的面前。又如我在教古诗《枫桥夜泊》时，教师走下讲台，让学生分成小组进行讨论，领会古诗所蕴含的诗意，景和情有机结合，景为情渲染气氛，突出一个“愁”字。我并没有到此为止，而是让学生将古诗的景物再画下来，学生学得有趣，画得投入。诗配画，画释诗。学生成了课堂上的艺术家、作家和科学家，实践能力和创造能力得到了培养和锻炼。
四、运用多元智能理论确立灵活多样的评价观传统教学中学科考试的分数和升学率是评价教育质量的重要指标，以口头语言智力和逻辑数理智力为核心的学科考试过分强调死记硬背的书本知识，缺乏对
学生理解能力、应用能力和创造能力的客观评价。多元智能理论深刻地批判了传统评价的主要弊端，指出它们是“缺陷本位”的评价，教学改革的当务之急是改革评价。多元智能理论倡导评价应通过多种渠道、采取多种形式，在多种不同的实际生活和学习情境下进行。首先要转变评价的观念，由重视语文、数学的评价向重视全面评价、特长评价发展；第二，评价与学生学习活动紧密结合，体现真实性，使学生感受到评价的激励作用。如学习《狼和小羊》一课后，让学生谈自己的想法，有一位同学从人和狼能够成为好朋友，动物和人和谐相处谈了自己独特的想法，教师及时鼓励，肯定其独特的想法。第三，要坚持评价主体多元化，教师、学生、社区、家长都是学生评价的主体。评价方式多样化，鼓励性评价、反思性评价、科学性评价、针对性评价、发展性评价为学生不断成长提供了空间。第四，要坚持评价方法灵活化，除纸笔考试评价外，还应该采取口头评价、书面鉴定评价、趣味性评价(奖励五星、小红花等)、作品过程集评价，定量与定性相结合。第五，评价内容既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注学生情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，更要关注学生在学习过程中的变化与发展。第六，评价应给学生以心理安全感，对学生不造成威胁，形成互动的和谐的师生关系。“多一把尺子，就多一批好学生”。在多元智能理论指导下评价学生，应以积极、乐观的态度去看待每一个学生。“教师面前无差生”、“每一个孩子都是一个潜在的天才儿童”、“正视差异，善待差异”，为学生的潜能开发提供多元发展的机会。
五、运用多元智能理论确立“学科整合”课程观多元智能理论与艺术相结合，促进素质教育的全面发展。多元智能理论把智力结构看作是多维的和开放的。不能只围绕某几种智力设置课程，而应该使我们
的课程保证学生的多元智能都得到有效发展，素质教育的要求变为实实在在的课程。我们要重视体育、音乐、美术、舞蹈、戏剧、讲故事和富有创造性的写作等艺术活动的价值，落实好国家课程计划，创造性地开展学校各种活动，为学生提供更多的学习机会，发挥学校课程整体育人功能，使学生在多个智能领域得到发展，培养一个一个健全的有自我特长的学生。
总之，多元智能理论强调智能的多元化，为我们教育教学提供了更加丰富的有创造性的理论指导，也为教师教学活动提供了更加广阔的舞台和创新的平台，使我们的教育教学成为发现差异、因材施教、培养特长、树立自信的教育。
篇六：浅谈多元智能理论在舞蹈教学中的运用研究
教学中如何应用多元智能理论多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳(HowardGardner)在1983年提出。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。传统上，学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文（主要是读和写）两方面的发展。但这并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感（空间智能）比较强、运动员
和芭蕾舞演员的体力（肢体运作智能）较强、公关的人际智能较强、作家的内省智能较强等。
1.要改变以往的学生观在人才观上，多元智能理论认为几乎每个人都是聪明的，但聪明的范畴和性质呈现出差异。“天生我才必有用”。学生的差异性不应该成为教育上的负担，相反，是一种宝贵的资源。我们要改变以往的学生观，用赏识和发现的目光去看待学生，改变以往用一把尺子衡量学
生的标准，要重新认识到每位学生都是一个天才，只要我们正确的引导和挖掘他们，每个学生都能成才。
2.重新定位教学观在教学方法上，多元智能理论强调应该根据每个学生的智能优势和智能弱势选择最适合学生个体的方法。按照孔子的观点就是要考虑个体差异，因材施教。“因材施教”是孔子创立并在个别教学环境下成功的实施了，我们要继承这一珍贵的教育遗产，在运用多元智能理论的前提下，更好地实施。我们要关注学生差异，善待学生的差异，在
教学中，根据学生的差异，运用多样化的教学模式，促进学生潜能的开发，最终促进每个学生都成为自己的优秀。
3.教师要改变自己的教学目标在教育目标上，多元智能并不主张将所有人都培养成全才，而是认为应该根据学生的不同情况来确定每个学生最适合的发展道路。通俗来讲，多元智能理论不是让学生千军万马过独木桥，也不是简单的要求给学生多架几座桥，而是主张给每条学生都铺一座桥，让“各得其所”成为现实。这也就是我校所提倡的“让每个学生都来有所学，学
有所得，得有所长”。人是手段，更是目的。教育的价值除了为社会培养有用之才，更在于发展和解放人本身。
4.观念的变化带来教学行为的变化我们教师备课、上课不能再像以往那样仅仅为了完成教学大纲的要求，而是更多地从关注学生，开发学生潜能，促进学生全面发展方面去考虑问题。我们要采用多种方式和手段呈现用“多元智能”来教学的策略，实现为“多元智能而教”的目的，改进教学的形式和环节，努力培养学生的多种智能。在教学形式上重视小组合作学习和讨论，以利于人际智能的培养。在教学环节上重视最后的反思环节，培养学生
的内省智能。力争使课堂教学丰富多彩，课堂互动形式多样，使学生的主体地位更加明显。
篇七：浅谈多元智能理论在舞蹈教学中的运用研究
传统智力观认为智能只是一种单一的逻辑推理或语文能力换言之除了逻辑与语文能力之外其它的能力都是没有价值的如此的智力观点虽然可以准确地说明学生在学成绩的高低但却难以解释大部份学生毕业后的专业成就与杰出表现浅谈多元智能理论
三道湖镇兴大希望学校蒋思国
1983年，哈佛大学心理学家HowardGardner的「心智架构」一书，打破传统智力的偏颇论调，提出了「多元智能理论」，为人类的心灵教化开启了尘封已久的窗，拓展了更宽广的发展方向，也为教育提供了重要的意涵。本文以下分别探讨多元智能理论的内涵、要点及其在教育上的涵意。传统智力观认为智能只是一种单一的逻辑推理或语文能力（换言之，除了逻辑与语文能力之外，其它的能力都是没有价值的），如此的智力观点虽然可以准确地说明学生在学成绩的高低，但却难以解释大部份学生毕业后的专业成就与杰出表现。每一种智能代表着一种不同于其它智能的独特思考模式，然而它们却非独立运作的，而是同时并存、相互补充、统合运作的。例如，一位优秀的舞蹈家必须同时具备（1）良好的音乐智能，以了解音乐的节奏与变化，（2）良好的肢体－运作智能，以能够灵活而协调地完成身体的动作，（3）良好的人际智能，以能透过身体动作来鼓舞或感动观众。八种智能可加以归类成三类：一类是与对象有关的，包括逻辑—数学智能、空间智能、肢体－运作智能、自然观察智能，这些能力被个体所处环境的对象所控制与塑造；一类是免于对象的，包括语文智能与音乐智能，它们不受到物理
世界的塑造，而是依据语言与音乐系统而决定的；另一类是与人有关的，包括人际与内省智能。每一种智能都包含着数种次类智能，例如音乐智能包含了演奏、歌唱、写谱、指挥、批评与鉴赏等次类智能，所以一个人可能歌唱得不好却很会作曲，不会演奏却善于批评与鉴赏。Gardner指出，多元智能论所包含的八种智能模式是暂时性的，除上述八项智能之外，仍可能有其它智能存在。事实上，原先Gardner只指出了七项智能，自然观察智能则是后来才被检视出来的，而Gardner也认为「存在智能」具有足够的资格堪称为1/2智能。每一个正常人至少都具有上述的八种智能，但由于遗传与环境因素的差异，每个人在各种智能的发展程度上有所不同，而且也会以不同的方法来统合或揉和（blend）这七种智能。每种智能有其独特的发展顺序，而在人生的不同时期中开始生长与成熟。例如，音乐智能是最早被发展的智能。这些智能非固定与静态的实体，它们能被强化与扩大。而文化则是影响智能发展的重要因素，每个文化或社会对不同型式的智能有不同的评价，使得个体在各种智能的发展上有不同的动机，也使得某一社会的人群在某些智能上会有高度的发展。如前所述，多元智能理论使我们破除了「IQ式思维」，跳脱传统心理学所框架出的界限，使我们能深入了解人类智
能的本质，为教育理论与实务提供重要的启思与方向。兹述多元智能理论的教育涵意如下：教育工作应致力于八种智能的整体发展：传统教育独断地将焦点放在语文与逻辑─数学能力的培养上，并且只重视与这两种能力有关的学科，致使学生在其它领域的智能难以获得充份发展。教育是高度个别化的工作，必须配合每位学生所具有的独特智能之组型：不同的学生具有不同的心智组型，并且会以不同的方法来学习、表征与回忆知识，因此不应以相同的方法、相同的教材来教育所有的学生，有效的教师应配合学生的不同需要而使用各种不同的方法来进行教学。教育应尽可能鼓励学生建立自己的学习目标与学习方案：教师应尊重学生对自己认知风格的意识，并给予机会去管理自己的学习，并鼓励学生负责任地计画并监控自己的学习工作，以帮助学生逐渐地了解自己的内在潜能与发展这些潜能的方法。换言之，教育应培养学生的内省智能，而非只是背动接受学习方案。综而言之，多元智能理论乃包含了整体化、个别化、自主化与多元化的教育意涵。基于这些意涵，如何营造一个适切的课堂环境，以实际落实于教室之中，乃是一个重要的课题。
篇八：浅谈多元智能理论在舞蹈教学中的运用研究
多元智能理论与舞蹈教育的关系作为人类最早文化活动之一的舞蹈艺术，在承载着千百年的人类文明同时还具有深厚的文化积淀。以肢体为媒介传递情感并丰富着人们的想象力和创造力，是舞蹈教育的功能之一。随着社会的不断进步，舞蹈艺术的这种特殊教育功能也逐渐被当今的教育界所广泛认可，舞蹈艺术作为美育的一种形式也已成为当今素质教育的最重要的实现方式。而对于专业舞蹈院校来说，舞蹈人才的培养还存在着认识上的差别，大部分人还依然认为舞蹈只是训练肢体技能的一种体力劳动，并非或很少有脑力劳动的参与，这种将体能与智能分隔开来的想法显然是错误的。事实上舞蹈对于个体的多元智能发展有着积极的作用，但关键是怎样才能从普通的训练细节中挖掘出与开发学生智能相关的有效因素，多元智能理论和舞蹈教育究竟是一种怎样的相辅相成的关系呢？通过分析可知，舞蹈教育的过程渗透并体现着多元智能理论的多种方面。一、舞蹈教育与文学智能从表面上来看，舞蹈教育与文学智能这两者似乎没有什么太大的关系，其实二者是互通的。从性质上来看，二者都是作为表达思想情感的一种媒介，舞蹈是以肢体为媒介，文学是以文字为媒介。当人们的情绪处于极其巅峰的状态而单纯的文字又无法驾驭之时，就出现了肢体语言，并且在举手投足之间可以获得比文字表述更完美极致的效果。当然，文学作品也有助于舞蹈创作的升华。一个舞蹈演员对舞蹈作品的把握程度，取决于他自己对作品本身在文字上的领悟能力以及他对生活的阅历和体验。表演者需要充分发挥自己的想象力和创造力去理解文学作品的创作思想、背景及作品的结构，这也在一定程度影响着个人智能的发展，然后再在理解的基础上充分发挥身体运动智能将文学作品的内容淋漓尽致的表现出来，舞蹈同时也是一门视觉艺术，表演者可以通过舞动的韵律去帮助观众去理解文学作品本身的语言情感，在此期间文学智能也能得到好的提升。
二、舞蹈教育与音乐智能有句话说的好，音乐是舞蹈的灵魂。学生在进行舞蹈表演时的身体律动和节奏，一方面来自于内心的情感迸发，而另一方面也是更重要的一部分是来自于配合身体韵律的音乐旋律。舞蹈编导课中也有单独的音乐编舞法，就是通过体会音乐所渲染的情感意境并以此充分发挥自己的想象力和创造力，用肢体语言去配合头脑中刻画出的情境，这个时候就需要表演者充分的发挥音乐智能，音乐是一种抽象的概念，是无形的，不容易把握的；舞蹈则是一种可以用身体去塑造也可以用视觉去把握，但无声的舞蹈又会显得苍白许多。所以只有将二者结合起来才能更好的塑造作品中的艺术形象。这个过程不仅需要将肢体运动智能发挥出来，也在一定程度上训练了学生对音乐旋律的感悟力和理解力。同时音乐作为一种时间艺术也对学生空间塑造能力的提升有一定的促进作用。三、舞蹈教育与数学逻辑智能和物质世界相比，舞蹈和其他艺术种类一样是属于人类精神世界
的一部分，肢体的舞动承载着更丰富的情感和极具感性的心理意念，是典型的运用形象思维去把握事物现象的一种形式。舞蹈创作是以想象和形象思维为主，但也不排斥抽象思维。形象思维和抽象思维相互作用，难分难解。苏联心理学家巴普洛夫正确阐明了大脑的第一信号系统和第二信号系统的分工协作关系，美国心理学家斯佩里也科学的揭示了大脑左右半球的分工协作关系。这些研究成果表明，在艺术创作的形象思维运动中，必然有以抽象逻辑思维为载体的指导、制约、调节与配合。逻辑思维以概念的形式为人们揭示出社会与自然现象背后所涵盖的科学理论和规律，为艺术家提供了具有一般的世界观、人生观的创作理论和艺术法则。这些东西可以成为最深层次的心理背景，指导着创作者的形象思维活动，同时也成为艺术家所创造艺术形象的内在灵魂。舞蹈实践表明，编导的创作活动始终都离不开分析、概括、综合、归纳、总结等逻辑思维，这种具有艺术性的概括总结是一种具象概括，它是通过情感催动和抽象思维指导相配合的自觉表象运动来完成的。就比如一场小舞蹈情景剧的编创，需要分很多章节，每一章节与下一章节的连接以及氛围的起承转合都必须有一个合理的逻辑安排。再比如，对舞蹈作品进行赏析的过程中，学生要学会将不同种族的舞种特点加分类、归纳、概括、对比并按照独舞、双人舞、三人舞、群舞进行形态分析等等。所以，抽象思维和数理逻辑智能也贯穿了舞蹈教育的整个过程。
四、舞蹈教育与自我认知和人际关系智能
舞蹈课堂的授课一般都是以全体学生共同参与为主的实现方式，无论从专业基训课、还是民间舞风格课，都是以教师示范动作，学生跟随学习的方式进行。舞蹈教学，特别是系统的初级阶段的训练课，不采取集体的方式几乎无法进行。当学到一定程度，一对一的训练和单个的训练也是有的，但真正的训练还是要用集体的方式。这种人际智能主要体现在：其一、集体训练课不仅可以引入竞争机制，同时也可以互相学习，互相比较，互相促进，互相激励，这也是舞蹈训练不可缺少的动力。其二、集体训练也在潜移默化的影响着学生的团体意识，同学与同学之间可以保持良好的默契。舞蹈教学过程中师生之间、学生与学生之间都会有一些集体的互动，比如一个问题的提出去引发学生的思考，然后每个人进行讨论之后各自发表自己的看法。这种交流的形式一方面可以让学生通过口头回答的娴熟程度对自己掌握知识的深浅做一个自我评价，进而也进一步强化了自我认知智能。
由此可见，舞蹈教育不是单一的艺术教育，更不是只会培养舞蹈机器人的教育，其真谛不应是为了舞蹈动作的传承，而是要实现受教育者德智体美劳的全面发展。通过以上分析可见，舞蹈教育中的方方面面都体现着多元智能理论所涵盖的因素，通过多元智能理论对舞蹈教育的启示可以得知，我们应当重新审视舞蹈艺术本身所具有的与生俱来的功能，不能把它当成一门纯粹的肢体机械训练过程，而应当用其自身的功能去充分挖掘受教育者自身的潜力，在不压抑学生天资的同时尽量最大限度的开发他们身上的更多智能，只
有这样，才能真正培养出文舞相融，德艺双馨的新时代杰出舞蹈人才。
参考文献：［1］吕艺生.《舞蹈教育学》.上海音乐出版社，2002年6月版.［2］赵国维.《舞蹈教育心理学》.中国舞蹈出版社，1989年7月版.［3］杨仲华、温立伟.《舞蹈艺术教育》.人民出版社，2003年3月版.
篇九：浅谈多元智能理论在舞蹈教学中的运用研究
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn多元智能理论在艺术教学中的应用
作者：邱丽杰来源：《大学教育》2013年第21期
[摘要]多元智能理论认为，人的智能是一个开放性的系统，呈现多元化的发展方向。多元智能理论在艺术教学中的应用要体现传统教学模式的转变，以学生为核心，实现教学内容多元智能发展情境、教学方式多元智能训练舞台、评价方式多元智能发展空间，这有助于学生综合智能的拓展，实现学生全方位的发展。
[关键词]多元智能理论艺术教学社会文化
[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]2095-3437（2013）21-0134-02
新世纪以来，多元智能理论引起了我国教育界的广泛关注，也得到了我国高等教育界的认可。随着这一理论在高等教育中的深入研究和应用，应用领域越来越广。结合高等教育艺术教学中的实践经验，可以通过多元化理论的研究成果，来提高高等艺术教学的质量，开发学生的专业潜能。
一、多元智能理论的特点
（一）多元性
加德纳在多元化智能理论中认为，人的智能呈现多元化的趋势，智能的具体体现是因人而异的，不同的个人智能不可能完全相同，因而具有智能的不同层次性。由于个体生活的环境不同，因而智能主体也具有相对独立的发展性和适应性，这就意味着每个人的智能是不同的，智能有高有低，但是由于后天智能发展性和适应性的提前牵动，可能会体现出较大的潜能诱发性。
（二）开放性
在多元智能理论中，智能是一个开放性的系统，它会随着系统环境的变化而不断地发展，而不是与生俱来固定不变的。开放性的智能系统会为不同智能的拥有者提供良好开放智能的空间，特别是在我国高等艺术教育环境不断优化的条件下，高校艺术课程教师如果利用多元智能理论为学生提供一个不断提升自己的开放环境，利用互动性的、智能提升性的教学方式，学生的艺术渐进性突破体现就会被完全打开，综合智能就会得到充分的发展。
（三）实践性
加德纳将智能定位为多元性智能体现者，即在开放系统中，具有有效地解决学习问题的能力和良性循环条件下社会有效性体现的能力。在高校艺术课堂上，每门专业课的教师作为知识
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传授的团体性组织中的个人，可以既发挥那个人的优势又可以在开放的组织中，把知识的系统性和个体的实践性经验相结合。
（四）社会文化性
不同的民族，文化沉淀不同，文化底蕴也具有差异性。智能的起源在于社会文化的启发性，通过社会文化的传播来提高智能的高层次发展。因而，在高等教育艺术教学中，教师往往会把视觉定位在培养学生扎实的专业知识、强烈的创新观念和创造性的思维方式、较好的沟通能力等综合素质上。
二、艺术专业学科特点及多元智能理论的应用原则
艺术专业同一般的文理科相比，在学科专业知识、专业教学以及专业教学管理方面都具有自身的特点。
第一，综合学科性。艺术专业涉及国家和民族的方方面面，在政治、经济、思想文化、科学技术等方面都有体现。再加上艺术的时代性较强，社会在发展过程中，呈现大众利益多元化、文化价值观念多样性，由此而带来的是审美标准的变化，主导艺术发展的元素发生了变化，艺术的学科领域会不断地扩大。
第二，与时俱进的社会实践性。艺术教学的专业性、时代性、综合性，决定了教学设计的生动性、多样性、丰富性、社会生活的趋同性，从这方面看，艺术来源于生活，来源于过去、现在、未来的不同阶段的时代体验性。
第三，较强的个体性。艺术的起源虽然来源于民众，艺术专业的系统知识也是对民族文化的理性化提升，但是艺术知识的最终传授、艺术的创作以及艺术的体现者都具有浓厚的个体性特征。与高等院校的其他专业不同，从艺术教师来看，许多教师不仅是专业知识的传授者，也是著名的文艺工作者和艺术表演者。从学生角度来看，在专业课程的学习过程中，由于智能的多元性、多层次性，社会生活的角度不同，环境影响的不同，每个学生都有较强的个体差异性，无论从思维定式、个人气质以及思想观念方面，对专业能力都起着非常重要的作用。
从艺术专业不同于其他专业学科的独特性特征可以看出，多元智能化理论在艺术专业教学中应该体现出的原则有：
（一）平等性的原则
多智能理论在艺术专业体现的优势是，针对不同学生智能层次，开发艺术能力不可避免会有先后的不同，但是多元智能理论的核心是在个体差异性前提下，实施均等的教学起点公平，也就是教育力量的平等性。在多样性的教学方式中，教师与教师之间沟通交流的平等性，教师与学生相互学习、相互讨论的平等性，在艺术教学中不是以智能较高的学生为中心，而是以学
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生团体为核心的，教学需以全部学生知识活学活用的传递为渠道，不能因为智能上的不同而有所歧视。
（二）发展肯定的原则
多元智能理论从智能的系统性出发，认为学生的能力是开放性、渐进性的，先天的不足并不能够抹杀成才的可能，教师在教学中要善于启发学生，将学生的智能潜力作为一个动态的发展来看待。所以，教师在艺术教学程序的设计中，要以不断提高的眼光来看待学生，认为所有的学生都是优良的艺术品种，只要教学方法得当，因材施教，都可以在艺术的道路上较好地前进，全面地发展。
（三）适应转变的原则
多元智能理论在艺术专业的教学活动中要求教学力量的本质化回归。知识的传授、能力的培养、社会适应性的提高不仅仅是被动的传授过程，更主要的是主动性启发的过程，这就要求教育理念要体现是以“学生为中心”；在专业课程的设计上，要适应社会的发展；针对市场性的需求，以社会对专业实际能力的拓展为起点，转换传统的教学模式，不断探索新的教学方式。其次，艺术专业的学生来自于不同的地方，成年以后进入高等院校，长期的地域性生活空间使地方性的文化理念、地方文化、地方艺术产生很深的印象，在广阔的艺术资源中得到体现。
三、多元智能理论在艺术教学中的应用
（一）改革教学内容，创设多元智能发展情境
加德纳在多元智能理论阐述中提出，学生认知能力的培养关键在于要用联系的、发展的观念去认识世界，把握周围事物发展的规律性认知能力，在日常的生活沟通交流中去善于学习。笔者结合自己在艺术教学中的体会认为，首先艺术来源于现实的生活实践，结合我国每一次举办的国际性、国内以及地方区域性的各种艺术大赛等重大活动，把优秀的成果增添到教学内容中去，对学生采用启发性的教学，可以让学生熟知目前国际国内最前沿的艺术现实成果。其次由于艺术理论教学研究方向的多元化发展趋势日新月异，不断涌现出理论教学研究新思想、新观念，教学内容要积极引入最前沿的艺术理论教学研究发展的新趋势，充实教学内容，提高教学层次。最后结合艺术学生多地域性的特点，深入研究地方丰富的艺术资源，以学生为主题，教师为导向，积极将乡土文化艺术引入教学中。
篇十：浅谈多元智能理论在舞蹈教学中的运用研究
许多舞蹈活动需要集体参加诸如双人舞三人舞群舞等演员之间彼此的默契和谐的配合非常重要这样的体验有助于增强人们对于集体配合的认同促进了人际关系和谐从而提高了人际智近几年随着国家教育部门对人才全面发展的重视全国许多高校都增设了公共艺术教育课舞蹈课也被列入选修课程这样就使得舞蹈教育逐步渗透在其他学科之中编号：
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舞蹈多元智能培养方式
美国心理学家加德纳曾在上世纪80年代提出了一种理论，即关于智能发展的重要理论——多元智能（MI）理论。他认为，人的智能是多方面的，包括各种不同的领域：语言智能、空间智能、身体智能（包括舞蹈）、音乐智能、人际智能等。这些智能虽然具有相对独立性，但在人们的实践活动中常常是结合在一起发挥作用的，很少有某种智能会被人单独使用。这些智能在发展过程中，是互相影响、互相渗透的。在教育中，一方面，根据每个人能力发展的独特的优势领域和弱势领域有针对性地进行培养；另一方面，改变传统学科以特定的智能发展为目标的分工培养模式，要以围绕发展多元智能的整体目标来设计和实施教学内容。加德纳的这一理论不仅在心理学界产生了深远的影响，也在教育实践领域引起了强烈的反响，在各门学科教学中都引发了许多新探索。最重要的是，这些探索都强调本学科促进其他学科发展的作用，同时注重通过与其他学科的渗透与结合，使本学科的能力得到充分发展。同样，舞蹈教育也不例外。
长期以来，我国舞蹈教育的价值曾被一些人低估和忽视。他们认为，舞蹈能力的培养是针对少数将来要专门从事舞蹈工作的人，而对于其他人来说只是点缀，没有专业培养的必要。所以，从小学教育一直到大学教育，没有把舞蹈课列入必学课程之中，只有少数条件较好的学校在课外活动中加入一些舞蹈活动内容。但是从多元智能观来看，舞蹈能力也就是控制肢体完成复杂动作的能力，即身体运动智能，它本身就是一项重要的智能，也是基础教育的一部分，舞蹈活动对多元智能的发展有十分积极的贡献。
一、舞蹈能力的提高对于其他学科的学习有促进作用
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舞蹈智能的发展对于音乐智能和身体智能的发展也有不同的作用，而对于自我认识智能和人际关系智能的影响更为显著。有关专家认为：在舞蹈和舞蹈教育的诸多价值中，最重要的是自我认识和自我成长及与此相连的情绪体验。舞蹈教育可以发展学生的自我同一性和自尊心，扩展人们的表达力和影响力。
1.舞蹈训练能够培养学生自制、自持能力及品质，培养学生战胜困难的信心和力量，使其意志得到锻炼。2.舞蹈训练能够培养学生增强集体荣誉感。一个舞蹈节目能够演出成功，是大家共同努力的结果，从中可以增强学生的集体向心力。按学习迁移规律，在舞蹈排练中形成的集体荣誉感可以增强班集体、校集体，甚至一个民族、一个国家的集体荣誉感。3.舞蹈训练能够使学生性格得到良好的发展。在现代家庭中，独生子女居多，这是社会进步的一个表现，但同时引发了独生子女教育难的问题。通过舞蹈排练特别是集体舞的排练，学生的组织性、纪律性得到加强，消除了学生的个别特殊化心理。4.舞蹈训练可以增强学生体质，改变学生不良姿态，使其动作协调优美。少儿身体处在生长发育的关键时期，体内新陈代谢旺盛，身体各组织器官的结构和功能具有很大的发展潜力和可塑性。在学习舞蹈的体形训练中，一般正反两方面都要进行训练，所以能够促进身体左右两侧发展均衡。5.通过欣赏优秀舞蹈，可以提高学生的审美能力，树立民族自尊意识，感受民族舞蹈的魅力，了解民族舞蹈的文化气韵，保护民族音乐舞蹈文化，在继承的基础上不断将其发扬光大，达到爱国主义教育的目的。6.即兴舞蹈的创编，可以培养学生对音乐的感受力、感情的表达力，另外，记忆力、思维力、想象力、创造力等也可以在学习舞蹈的过程中得到锻炼，使其个性得到全面发展。
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二、舞蹈与文学、音乐、美术等学科之间有着密切的智能关系1.舞蹈所表现的“诗情画意”，就是文学的意境。实际上，任何舞蹈作品都是根据文学作品改编的。一部文学作品需要具备一定的文学素养才能展现其内涵，特别是诗歌的韵律美、修辞美、意境美，都可以运用各种舞姿来表现。舞蹈的肢体和文学中的语言都是人们自我表达的媒体，在起源时就是紧密相联的。同时，舞蹈可以帮助人们体会语言的节奏、情感和韵律，从而提升了人们的语言智能。2.舞蹈与音乐的相通之处更为人们所熟知“音乐是舞蹈的灵魂”，这说明音乐对舞蹈的重要性。学生在学习舞蹈的同时，也受到了音乐的熏陶，从某种程度上讲，舞蹈也是用来解释音乐的一种方式。舞蹈创作是从音乐中去寻找舞蹈的“意象”，即随着音乐的乐句和节奏展开人体动作的画面，包括用动作和姿态上的点、线、形去表现舞蹈的表情、节奏和构图。一切乐曲都可以根据不同的处理而表现各种不同的意境，很多舞蹈在塑造艺术形象上都必须通过音乐才能将这种意境完整地表达出来。音乐作为时间艺术可以促发空间智能方面的的发展，譬如想象力和创造力，所以舞蹈智能和音乐智能是可以相互促进的。3.舞蹈与美术的关系主要体现在舞台美术上，其服饰、化妆、布景、灯光、道具是舞蹈作品中不可缺少的组成部分，美术的形象智能在这方面起着展现舞蹈作品所处时代、环境、人物身份及人物思想感情的作用，同时还具有推动舞蹈情节发展的作用。舞蹈以动态的画面来展示，而美术则用静止的造型构图来表达，灯光和道具的运用亦可以培养学生的创造思维能力。同时，舞蹈中美妙的舞姿也为绘画、雕塑艺术提供了很好的素材。4.许多舞蹈活动需要集体参加，诸如双人舞、三人舞、群舞等，演员之间彼此的默契、和谐的配合非常重要，这样的体验有助于增强人们对于集体配
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合的认同，促进了人际关系和谐，从而提高了人际智能。近几年，随着国家教育部门对人才全面发展的重视，全国许多高校都
增设了公共艺术教育课，舞蹈课也被列入选修课程，这样就使得舞蹈教育逐步渗透在其他学科之中。针对这一新的教育举措，根据智力整体发展的思想，我们有必要对舞蹈教育的理念与方式进行重新审视，使舞蹈真正成为自己表达和抒发内心感受的媒介。
总之，多元智能的培养是一项复杂的系统工程，它所包含的几个方面不是孤立存在的，而是互相影响、相辅相成的。而且多元智能对教师素质的要求也是非常高的，要求教师具备跨学科的知识和能力。这就要求我们开拓思路，提倡在教师之间形成跨学科合作教学机制，舞蹈教师也可主动参与到其他学科的课程设计之中，在教学模式上为学生多元智能发展进行创新，使学生能够综合各种各样的信息进行学习和研究。
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